將閱讀目標(biāo)滲透于自讀課文的教學(xué)中

師曉恒

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);閱讀;自讀;體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）21—0097—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)時(shí)指出三個(gè)原則：重視對(duì)現(xiàn)代理念的吸納，重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，重視知識(shí)在閱讀中的實(shí)際運(yùn)用。在這個(gè)原則下該如何將新課標(biāo)閱讀目標(biāo)滲透于自讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該是值得我們重視的問(wèn)題。所以，將閱讀目標(biāo)不加折扣地滲透于自讀課文的教學(xué)中成為一個(gè)提高語(yǔ)文課堂效率的重要問(wèn)題，如何做好，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：

一、在教師扎實(shí)備課的前提下重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

自讀課文授課時(shí)間一般為一課時(shí)，課時(shí)少，有時(shí)對(duì)于一些篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、閱讀量大的課文來(lái)說(shuō)，時(shí)間根本就不夠用，如果沒(méi)有扎實(shí)的預(yù)習(xí)，針對(duì)《課標(biāo)》的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)來(lái)看，按照日常上課法，字詞、疏通課文大意法等僅僅只是達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)而已，而能力目標(biāo)幾乎沒(méi)有觸及，又怎么談得上提高學(xué)生的閱讀能力呢？所以就更要求語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)上狠下功夫。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，除了布置學(xué)生常做的幾個(gè)環(huán)節(jié)外，一定要求其熟悉課文，在精讀上下功夫，圈點(diǎn)勾畫(huà)，給全文作批注;教師還要扎實(shí)備課，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的課文提出一些建設(shè)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究課文的興趣，如此則提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，熟悉了課文，雙基知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的落實(shí)就不會(huì)成為空話。

二、教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性閱讀和情感體驗(yàn)

為了使學(xué)生閱讀能力更加提高，使學(xué)生閱讀技巧變得更加豐富，那就必須改變目前自讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀：一節(jié)課，老師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，學(xué)生回答，課堂不能體現(xiàn)出學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更談不上重視學(xué)生的個(gè)性閱讀，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。參看上面引述的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)來(lái)看，初中生的閱讀各達(dá)到了一二學(xué)段的部分要求，而對(duì)于其它學(xué)段的要求，僅僅是觸及皮毛。如果我們?cè)谡n堂上按部就班地將預(yù)習(xí)中的問(wèn)題一問(wèn)一答，則勢(shì)必造成資源的浪費(fèi)，初中生的閱讀能力達(dá)不到有效錘煉，所以雙基的落實(shí)固然重要，而將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，則是一節(jié)課的重心。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，是八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《橋之美》，短短的40分鐘課堂，老師先引導(dǎo)學(xué)生檢查預(yù)習(xí)，然后通過(guò)幻燈片介紹作者吳冠中，讓學(xué)生讀了一遍課文，接著幻燈片打出一些緊扣課文的題目讓學(xué)生討論思考，課堂很活躍，之后老師叫學(xué)生回答問(wèn)題，不完全對(duì)的老師進(jìn)行了補(bǔ)充和糾正，雖然結(jié)尾稍稍有些倉(cāng)促，但還是結(jié)束了。這樣一節(jié)課看似全面、緊湊，而且也沒(méi)讓學(xué)生閑著，似乎也發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，但是我覺(jué)得整堂課沒(méi)有注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生鑒賞品味優(yōu)美的文字來(lái)豐富自己的精神世界，更可惜的是沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)生自我閱讀的感受。

如何做到充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性閱讀，首先要做到備課時(shí)先備學(xué)情，熟知每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，且將學(xué)生預(yù)設(shè)為學(xué)生的主體;備教材，面對(duì)一篇課文，教師可將課文中的知識(shí)點(diǎn)從各個(gè)不同的角度設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，但這些問(wèn)題不是一一提問(wèn)給學(xué)生，而是要求學(xué)生按自己的體會(huì)來(lái)問(wèn)，比如我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀西蒙諾夫《蠟燭》時(shí)，學(xué)生圍繞文章主題（學(xué)生所理解的）提出好多個(gè)問(wèn)題，老婦人為什么將紅蠟燭珍藏了45年，而最后卻拿了出來(lái)？老婦人年老體弱，卻為何要費(fèi)力冒險(xiǎn)掩埋一名異國(guó)戰(zhàn)士的尸體？在提問(wèn)的同時(shí)，有同學(xué)就已經(jīng)回答了，而在這個(gè)一問(wèn)一答的過(guò)程中，有的同學(xué)肯定，有的同學(xué)補(bǔ)充，有的沒(méi)想到的同學(xué)對(duì)他（她）也是一個(gè)提醒，充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了他們?cè)陂喿x過(guò)程中的所激發(fā)出來(lái)的情感和價(jià)值觀。

三、做好文中精彩語(yǔ)段的朗讀與賞析，使學(xué)生真正成為一個(gè)會(huì)品讀的人

好的文章有精彩語(yǔ)段，好的精彩語(yǔ)段、有精彩語(yǔ)句、有精彩詞語(yǔ)，在自讀課文的閱讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題外，另外一個(gè)主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生品賞自讀課文的關(guān)鍵語(yǔ)段，關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞。這實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生在完成新課標(biāo)中：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)與本文的對(duì)話?！敝匾晫W(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生品賞？可以讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，并從擅長(zhǎng)的角度說(shuō)出自己喜歡這些句子的理由，還可以更細(xì)一點(diǎn)，將精彩語(yǔ)段從思想內(nèi)容，語(yǔ)言特色，修辭，寫(xiě)作技巧等多方面進(jìn)行品賞，還可以推敲一個(gè)關(guān)鍵詞的用法，這個(gè)引導(dǎo)法恰恰與新課改提出的目標(biāo)相吻合，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀品味是個(gè)有效的鍛煉。例如吳冠中的《橋之美》、余秋雨的《信客》，學(xué)生可以從不同角度找到對(duì)句子的品賞，表達(dá)出自己的獨(dú)特感受，很多問(wèn)題是教師在備課中想象不到的。

編輯：劉於誠(chéng)