關(guān)于語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

劉馬紅

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)狀;創(chuàng)新;考試;素質(zhì)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0084—01

建國以來，我國的語文教學(xué)改革像在獨(dú)木橋上舉步。50年代，語文教學(xué)的主要模式是“背景介紹—作者簡介—段意分析—主題歸納—特點(diǎn)小結(jié)”，這種側(cè)重文章學(xué)的分析方法，幾乎千篇一律，千人一面，毫無創(chuàng)新。70年代，以單向授予語文基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，即把一篇精美完整的文章肢解為許多令人目不暇接的語法、修辭等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也便成了儲(chǔ)存知識(shí)點(diǎn)的容器。80年代以來，在高考指揮棒的驅(qū)引下，語文教學(xué)便走上了“訓(xùn)練式”道路，考什么、教什么、練什么，學(xué)生不再是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者，而成了記憶、做題的機(jī)器。

當(dāng)然，在當(dāng)前語文教學(xué)改革中也涌現(xiàn)了像魏書生、錢夢龍、寧鴻彬等一大批特級教師，在一定范圍內(nèi)確也起到了推動(dòng)教改的積極作用，但我國的母語教學(xué)在整體上仍是舉步維艱，究其原因主要有以下方面：

第一，語文教學(xué)教改仍未能擺脫考試的樊籬。黨的教育方針明確規(guī)定“教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！奔匆笳Z文教學(xué)迅速、科學(xué)地為祖國培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。所以，語文教學(xué)應(yīng)把開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首位。才能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好境界。社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)人才，而當(dāng)前選拔人才的主要方式仍是考試，總認(rèn)為考試成績好就是人才，總以為幫助學(xué)生升學(xué)便是教育的主要任務(wù)，這就制約著語文教改的導(dǎo)向很難與社會(huì)的價(jià)值取向同軌。因此，多變的語文教改只在不變的考試方式中兜圈子，因而，無論怎樣的語文教法，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，都只局限在考試模擬題的訓(xùn)練中，并且語文能力訓(xùn)練也不夠全面，始終被考試左右著，甚至有些教改的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生在考試中取得高分。

學(xué)校及主管部門在評價(jià)教師時(shí)，也總是將學(xué)生成績作為教師年度考核、職稱晉升、評優(yōu)選先的主要依據(jù)，從而誘導(dǎo)著語文教師只在如何提高學(xué)生的語文成績上下功夫，無非就是變學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為教會(huì)學(xué)生考試。一個(gè)天真爛漫的孩子，一旦踏進(jìn)小學(xué)的門檻，就要“帶著腳鐐學(xué)跳舞”，做題，大量做題;訓(xùn)練，機(jī)械訓(xùn)練;如此做法雖得到部分望子成龍家長的滿意和認(rèn)同，但對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的制約卻是顯而易見的。

第二，隨著改革開放的不斷深入，商品經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是信息時(shí)代的到來，母語受到極大的沖擊。如研究生入學(xué)、博士生入學(xué)，高級職稱的評定，都得考英語，這種做法本身沒有錯(cuò)，問題在于如何處理好母語與外語的關(guān)系，至少不能偏廢。如果滯后母語，這樣的民族是不會(huì)有前途的，如法國的教訓(xùn)。正確的做法應(yīng)該是以母語為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的第二語種，來培養(yǎng)國際性人才。

第三，傳統(tǒng)語文教學(xué)的消極影響和習(xí)慣勢力至今還比較強(qiáng)大。在一定范圍內(nèi)有相當(dāng)一部分語文教師仍慣用著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師獨(dú)霸講臺(tái)，認(rèn)為講得越多越好。為此，有人在語文教學(xué)中便提出了“精講多練”，但我們應(yīng)警覺：“精講”應(yīng)是重能力的“精講”，“多練”應(yīng)是訓(xùn)練能力的“多練”。

第四，盡管語文教改中心議題只有一個(gè)，那就是語文素質(zhì)教育。但對語文素質(zhì)教育的真正涵義，又有多少人能正確理解呢？又有多少人能身體力行呢？各級教育行政部門及各級各類學(xué)校都在講由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這個(gè)導(dǎo)向不容置疑是正確的。但到目前為止，“素質(zhì)教育”只停留在口頭上，終不見有強(qiáng)有力的舉措。

第五，素質(zhì)教育目前尚缺乏科學(xué)系統(tǒng)的可操作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面素質(zhì)教育內(nèi)容寬泛，另一方面素質(zhì)教育還沒有茁壯成長的廣袤沃土，以致語文教改在一定程度上只能是隔靴搔癢，無濟(jì)于事，而且令人費(fèi)解的是評價(jià)素質(zhì)教育仍用考試分?jǐn)?shù)，這樣的做法，難道不是自欺欺人嗎？

第六，語文教改理論還很匱乏。當(dāng)前教改流派紛呈，百花齊放，萬卉爭艷，但教學(xué)研究的文章主要局限在經(jīng)驗(yàn)性層面上，對中國傳統(tǒng)的以及現(xiàn)代西方的教學(xué)理論的提純?nèi)匀徊粔颍僮餍圆粡?qiáng)，未能形成權(quán)威性的母語教學(xué)的科學(xué)理論體系和統(tǒng)一的教改指導(dǎo)思想。

總之，我覺得當(dāng)前語文教學(xué)及教改，無論在理論上，還是在實(shí)踐上，以至在培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力及創(chuàng)造力上，仍舊存在著兩個(gè)字“空”、“死”。所以，我們當(dāng)前的語文教學(xué)及改革應(yīng)始終把握住為“三個(gè)面向”服務(wù)的方向，堅(jiān)決反對教改中無行動(dòng)的口號，無實(shí)踐的理論，無責(zé)任的搪塞等形式主義傾向;統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地把語文教育教學(xué)研究作為課堂教學(xué)的主題。

編輯：劉於誠