基于PBL+PAD混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的教學(xué)研究

張彥虎 鄢麗娟

摘要：針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一種能增強(qiáng)學(xué)生上課主動(dòng)性與積極性的教學(xué)方案，本文采用PBL教學(xué)模式與PAD相結(jié)合的方式，介紹了混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)效果的比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合。

關(guān)鍵詞：PBL;PAD;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0002-01

1.混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 混合式教學(xué)模式構(gòu)建。

“PBL+PAD”混合式教學(xué)模式提出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使碎片化學(xué)習(xí)成為可能。其構(gòu)建過(guò)程為，在進(jìn)行計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，做如下的教學(xué)實(shí)施。第一次課教師精講為主，主要講解重難點(diǎn)，之后，教師布置第二次課任務(wù)，要求學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館搜集關(guān)于知名企業(yè)制定管理計(jì)劃的案例，并寫(xiě)讀書(shū)筆記，作為第二次上課前必須要提交的課后作業(yè)。第二次課堂上，先讓學(xué)生在組內(nèi)自由討論，分享學(xué)習(xí)的體會(huì)，互相解答疑惑，然后每個(gè)組選派一名代表跨組交流并解答疑惑，最后將優(yōu)秀的讀書(shū)筆記向全班同學(xué)展示。每周按此模式授課，一直到課程的最后一周要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。

1.2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

我們將“混合式”教學(xué)模式的實(shí)施分為四階段：“精講留白、獨(dú)立內(nèi)化、小組討論、班內(nèi)交流”。

（1）精講留白。

“混合式”教學(xué)模式的講授環(huán)節(jié)要求老師對(duì)新知識(shí)要進(jìn)行精講，并非面面俱到，對(duì)所講述的內(nèi)容要求重難點(diǎn)講到即可。實(shí)施“三分鐘對(duì)分課堂”：一分鐘思考;一分鐘討論，一分鐘抽查。

（2）獨(dú)立內(nèi)化。

這也是“混合”教學(xué)課堂的創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)老師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，這一過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，通過(guò)自身努力對(duì)內(nèi)容有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要完成一份“亮考幫”的作業(yè)或者一份練習(xí)提升的作業(yè)。

（3）小組討論。

小組討論主要依托“亮考幫”的作業(yè)開(kāi)展，對(duì)于作業(yè)題目也基本在小組內(nèi)部依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判對(duì)錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師也不隨便參與其中，重點(diǎn)是讓學(xué)生之間相互來(lái)解決問(wèn)題?！傲量紟汀卑齻€(gè)部分：學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)之后感受最深，受益最大的內(nèi)容稱為“亮閃閃”;自己弄懂了，但是認(rèn)為別人存在困惑，以問(wèn)題的形式提出稱為“考考你”;把自己感到疑惑的地方以問(wèn)題的方式向同學(xué)們提出來(lái)稱之為“幫幫我”。小組討論時(shí)每個(gè)成員參與其中，交流過(guò)后每個(gè)學(xué)生會(huì)在全班進(jìn)行匯報(bào)，充分照顧每個(gè)學(xué)生。

（4）班內(nèi)交流。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂主動(dòng)權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教師手中，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)之前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、歸納，并對(duì)活動(dòng)中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行解答。

2.混合式教學(xué)模式的分析

2.1 對(duì)分課堂在高校課堂教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)。

（1）不提倡預(yù)習(xí)，同一起跑線對(duì)分課堂的一大特點(diǎn)就是不提倡預(yù)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)使每一位同學(xué)將從同一起跑線出發(fā)，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)立思考與小組討論，要求所有同學(xué)依據(jù)個(gè)人水平提出問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，自主收獲，體現(xiàn)了一定的教育公平。

（2）對(duì)教學(xué)設(shè)備、環(huán)境無(wú)高要求對(duì)分課堂不同于微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，對(duì)多媒體設(shè)備有一定的要求，對(duì)分課堂的基本操作不需要使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不受技術(shù)條件的限制，在沒(méi)有電子設(shè)備的情況下，只需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上按照它的五環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)即可，簡(jiǎn)單易操作。

2.2 對(duì)分課堂在高校課堂教學(xué)中實(shí)施的劣勢(shì)。

（1）課堂分組易流于形式。

分組討論是“對(duì)分課堂”一個(gè)很重要的步驟，要最大化的利用分組實(shí)行對(duì)分，一定要基于優(yōu)、中、中、差的原則，這需要老師對(duì)班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)情況要有較好的摸底。

（2）容易與“小組討論”模式混淆。

在操作模式上與現(xiàn)有的“小組討論”模式相似，容易與此相混淆，導(dǎo)致老師們?cè)谑褂弥袩o(wú)法抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)兩個(gè)比對(duì)班級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)分析結(jié)果如表1所示。

比較結(jié)果表明，從平均分、優(yōu)秀率、及格率3方面比較兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)，采取混合模式教學(xué)的班級(jí)平均分成績(jī)高于傳統(tǒng)模式教學(xué)的班級(jí)，優(yōu)秀率是普通班級(jí)的兩倍，及格率高于普通班級(jí)5%，說(shuō)明混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，有較好的教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，將PBL和PAD模式結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組討論的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“開(kāi)放、共享、協(xié)作”的空間，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，賦予學(xué)生更多的個(gè)性化體驗(yàn)，有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，有助于因材施教，滿足教育教學(xué)改革需要，實(shí)現(xiàn)高等教育與信息化的“深度融合”。