把時間還給學生 把課堂還給學生

趙曙光

新課程改革的核心就是在教學雙邊活動中要突顯出學生的主體價值，讓學生真正成為課堂的主人，以學生為主題，教師為主導。素質(zhì)教育的目標是把時間還給學生，把課堂還給學生，把健康還給學生，把快樂還給學生，把創(chuàng)造力還給學生。讓學生成為一個會做人，會做事，會學習，會生活，會創(chuàng)造的全面發(fā)展的具有獨立人格、批判精神和創(chuàng)新精神的新興人類。由此看來，把時間和課堂還給學生是素質(zhì)教育的前提，更是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。針對學生的學習，把時間還給學生后，我采取了如下措施：

一、改變傳統(tǒng)課堂教學理念

素質(zhì)教育和二期課改精神的貫徹和目標的實現(xiàn)需要切實改變我們傳統(tǒng)的課堂教學模式。我們的素質(zhì)教育喊了這么多年，我們的二期課改改了這么多年，再反觀我們的課堂教學，仍然走地是傳統(tǒng)路線。仍然是“知識”課堂，而不是“生命”課堂，仍然采取的是“填鴨式”、“灌輸式”教學，把學生當成了知識的容器。教師講，學生聽，當然還有不聽的，教師仍然沒有轉(zhuǎn)換好自己的角色，沒有找準自己的位置。知識的學習不是簡單的加法運算，不是簡單的知識堆積，而是經(jīng)驗的建構(gòu)，是知識的重組再改造。教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學行為是被實踐一再證明不可取的，它扼殺了學生的思維和智慧，打消了學生主動自主探究數(shù)學的積極性，扼殺了學生的學習興趣和愛好，學習本來是一件很輕松快樂的事，如今恰恰相反，我們的學生“談學色變”，學習是一件苦差事，課堂被學生比作為“地獄”教師比作為地獄里的“魔鬼”。其實無論教師如何教得精彩，真正有效的要看學生是否學到了真知，又是如何獲取這些知識形式技能的。我們的廣大教師應樹立這樣一種理念，學生不再是一種知識的“容器”，教師不再是知識的權(quán)威，我們小學數(shù)學教學也不光是為了傳遞多少知識，而是以知識為載體，通過這個載體發(fā)展學生的思維，讓學生學會用數(shù)學的眼光來觀察我們的世界，并培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣愛好和數(shù)學素養(yǎng)。如今的課堂除了知識教育外，我們并未能給予學生生命成長中所需要的其他東西，諸如求知欲、興趣、實踐動手能力、創(chuàng)造力……

二、轉(zhuǎn)變教師角色，尊重差異

教師要從主演的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷а莸慕巧@并意味著教師的作用和地位下降了，而是教師的作用和職能發(fā)生了改變。讓課堂變?yōu)閷W生的舞臺，學生是主角。讓學生盡情的展示自己的聰明才智和個性，給課堂注入活力和生命力。教師應成為課堂引導者、平等的交流者，學生的欣賞者，課堂的參與者和學生的守望者。而教師的職能應該是精心設(shè)計、激勵、調(diào)動、點撥和享受。承認差異、尊重差異是新課標的一個重要理念。做為教師應在充分尊重每一位學生，不管是學習優(yōu)秀的還是學習落后的。每一個學生都是獨一無二的有生命的個體。學生之間是有差異的，每個學生學習的能力、智力是有區(qū)別，再說每個學生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，不能用同一個標準去評價衡量所有學生，這是不合理，不科學，也不公平的。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計不同層次的問題，引導學生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發(fā)展。學習好比登山，有的體力好，走地快，有的體力差，走得慢，有的先到山頂，有的后到山頂，但最終都到了山頂。允許學習有快慢高低，千萬不可弄一刀切，向工廠生產(chǎn)零件一樣標準化。

三、采用學生先學再教教學方式

“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。尤其是對于小學生來說，學習力、自控力合自學能力都比較低，如果錯誤的理解把時間還給學生，把課堂還個學生就是教師不管不顧，放任自流，讓學生隨心所欲，那么我們的課堂就會變成菜市場，混亂不堪。 課堂上對學生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，處于迷茫狀態(tài)，甚至可能會因此望而卻步，走老路子。本人認為，其實考試制度與素質(zhì)教育合二期課改精神并不矛盾，學生的綜合素質(zhì)和能力提高了，那么考試自然會考了。

“把課堂時間還給學生”其實只是問題的表面，還給學生時間的目的是讓學生有自主時間進行充分的探究和自學、合作學習、討論交流和反饋評價等途徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學會分析問題方法，并形成合理的觀念。所以，把“時間還給學生”其實是通過“把思維還給學生”，“把提問的權(quán)力還給學生”和“把評價的權(quán)力還給學生”等途徑來實現(xiàn)的。如果沒有把思維還給學生這個前提，即使還給學生時間，也會讓學生不知所措，造成時間浪費，最后的結(jié)果或許還不如教師講給學生聽。

值得注意的是，“把課堂時間還給學生”并不能機械地理解成“教師講授時間不得超過多少分鐘”，對不同的教學內(nèi)容，有不同的把握。

課堂總共就35分鐘，時間很寶貴，加上班級人數(shù)眾多，如果學生不提前預習的話，把課堂還給學生就變成了一句空話，最終還是演變成教師講，學生聽的傳統(tǒng)課堂。教師要給學生布置預習作業(yè)，讓他們帶著問題預習，甚至讓他們自主的預習，讓他們先學會閱讀，再去簡單理解，甚至深刻理解。

課堂是課改的主陣地，作為教師，課堂中，要學會“退讓”，把更多的時間和機會留給學生。在課堂中，教師只是引導、點拔、梳理、啟發(fā)、參與、組織、設(shè)計，學生在教學中只是尋找、發(fā)現(xiàn)、概括、推導、探求、講解、體驗，只有這樣“有疑必究，延遲判斷”的課堂教學模式才能顯示出生命的活力。要達到最佳效果，務(wù)必采用“預習—展示—反饋”三步走教學方式。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳钡男〗M合作模式。

總之，我們要做一個播種夢想的教師，應多給學生一些時間，讓他們?nèi)ニ伎迹唤o學生一些空間，讓他們?nèi)フ故?；給學生一個沖突，讓他們?nèi)幷?；給學生一個支架，讓他們?nèi)ヅ实?；給學生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ピu價。只有這樣實實在在地把數(shù)學課堂讓位于學生，讓學生在新課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學、會學的主人，才能完完全全地營造學生喜歡的數(shù)學課堂，讓學生在課堂的娛樂中學會數(shù)學，學會學習。最后用一句學生的話來結(jié)束本文：“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”。endprint