以色列中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系解讀

鄧丕來，Noa Ragonis

(1.北京航空航天大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100191；2.中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100080；3.Beit Berl學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，以色列 海發(fā) 4490500)

以色列中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系解讀

鄧丕來1,2，Noa Ragonis3

(1.北京航空航天大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100191；2.中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100080；3.Beit Berl學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，以色列 海發(fā) 4490500)

以色列作為世界頂尖的創(chuàng)新強(qiáng)國，優(yōu)質(zhì)的教育體系是其核心支柱之一，強(qiáng)大的高新科技為其中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了高端平臺(tái)。同時(shí)，以公立為主的計(jì)算機(jī)教育體系融合了計(jì)算機(jī)課程和教學(xué)大綱、計(jì)算機(jī)教師預(yù)備計(jì)劃、強(qiáng)制性計(jì)算機(jī)教學(xué)認(rèn)證、計(jì)算機(jī)教育研究、在職計(jì)算機(jī)教師國家中心五大要素，以應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來的巨大挑戰(zhàn)。該文深入系統(tǒng)地解讀了以色列較為完善的中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，以及與之相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展的特色經(jīng)驗(yàn)，并緣此為中國的中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)、教師發(fā)展提供借鑒與啟發(fā)，借以補(bǔ)充或完善中國的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系。

以色列；中學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)體系

以色列被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)的國度，是全世界高科技企業(yè)最興盛的國家，這引發(fā)許多人到以色列尋找創(chuàng)新的原因。從頂層來看，以色列總統(tǒng)希蒙·佩雷斯把“提出新觀點(diǎn)的權(quán)利、尋求大膽解決問題的權(quán)利”定義為人類自由的重要組成部分，而且以色列政府實(shí)行高度發(fā)達(dá)的全民教育體系[1]，在以色列教育部部長夏伊·皮隆看來，以色列的創(chuàng)新性源于整個(gè)民族和國家的文化傳統(tǒng)，創(chuàng)新精神已經(jīng)滲透到社會(huì)的方方面面，人人都可以通過教育激發(fā)潛能，成為精英[2]。

歐美發(fā)達(dá)國家向來關(guān)注中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的構(gòu)建，也非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中東地區(qū)關(guān)于這方面的研究和實(shí)踐還比較少見。以色列作為中東地區(qū)富有創(chuàng)新精神的國度，其中學(xué)計(jì)算機(jī)教育又是如何滲透創(chuàng)新思維和實(shí)踐的呢？據(jù)文獻(xiàn)分析，以色列經(jīng)過五六十年的創(chuàng)新圖治，已經(jīng)擁有了高端的計(jì)算機(jī)信息平臺(tái)，而且以色列政府也十分注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的投入。因?yàn)閯?chuàng)新和探索是一個(gè)跨學(xué)科的整合過程，這決定了整個(gè)以色列中學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系能夠融匯更多元素，用以培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，根據(jù)以色列教育部門提供的近些年中學(xué)生計(jì)算機(jī)課程所取得的成績和綜合測評(píng)結(jié)果，能夠看出以色列中學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的探索是成功的。所以，作為核心元素的以色列中學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系和專業(yè)教師發(fā)展項(xiàng)目很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，也很有必要切入其中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)場，從中凝練出適合中國計(jì)算機(jī)教育體系的創(chuàng)新思路。

一、計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀宏觀分析

(一)計(jì)算機(jī)課程研究現(xiàn)狀

整合計(jì)算機(jī)課程文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)全球計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)有兩點(diǎn)共同之處：第一，在授課中傳授計(jì)算機(jī)方面的思維和技巧；第二，單獨(dú)的傳授技巧并不夠，要傳授給學(xué)生更多的是用計(jì)算機(jī)解決問題的方式進(jìn)行思考。所以計(jì)算課程目標(biāo)在于教授原理和工具，這些原理和工具能夠?yàn)樗麄儗淼膶W(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)教學(xué)一般會(huì)有兩種方法：第一，計(jì)算機(jī)老師會(huì)教給學(xué)生工具，其他學(xué)科比如說生物、文學(xué)、歷史老師可以將計(jì)算機(jī)這一工具應(yīng)用于他們的教學(xué)；第二，因?yàn)槟骋粚W(xué)科的老師需要用到這種工具，比如說生物老師自己會(huì)教給學(xué)生怎樣用一種工具。

從這兩種教學(xué)的方式來說，第一種方法其實(shí)是更好，因?yàn)閷W(xué)生從學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的使用學(xué)會(huì)怎樣使用一種工具，可以把工具的內(nèi)容、性能和應(yīng)用范圍發(fā)揮得更好。同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn)，使用同樣一種工具可以有更多的展示機(jī)會(huì)、更多的潛力可挖，這無疑正是計(jì)算機(jī)課程研發(fā)的初衷。

(二)計(jì)算機(jī)教師教育現(xiàn)狀

近年來，國際計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域十分重視培養(yǎng)合適的計(jì)算機(jī)教師。有學(xué)者提出，“教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，主要依靠教師”。然而，從現(xiàn)實(shí)來看，2007年《CSTA認(rèn)證委員會(huì)報(bào)告》顯示：在很多地方，教授這門課程并不需要計(jì)算機(jī)教學(xué)資格證。Deek and Kimmel發(fā)現(xiàn)“中級(jí)計(jì)算機(jī)課程一般由數(shù)學(xué)老師教授?！盇rmoni就中級(jí)教師準(zhǔn)備計(jì)劃和認(rèn)證問題提出：即便是專門針對(duì)計(jì)算機(jī)教師的培養(yǎng)計(jì)劃，往往也只關(guān)注常規(guī)的、普適性教育問題，或者最多會(huì)講講科學(xué)教育的問題。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵問題在于，定義明確的國際性標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)課程體系和計(jì)算機(jī)教師準(zhǔn)備計(jì)劃并不存在。

在許多國家，教師準(zhǔn)備計(jì)劃僅僅關(guān)注常規(guī)的教學(xué)研究和教學(xué)技巧，不太會(huì)(甚至完全不會(huì))關(guān)注某個(gè)學(xué)科的教育。有時(shí)候，培訓(xùn)課程會(huì)涉及科學(xué)教育，但還不是針對(duì)計(jì)算機(jī)專項(xiàng)領(lǐng)域的教育。相較而言，近20年，中國的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師培養(yǎng)成效顯著，國家投入的資金和扶植項(xiàng)目較多。從內(nèi)質(zhì)發(fā)展角度分析，以色列在這方面做得更為精細(xì)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。據(jù)文獻(xiàn)顯示，長期以來，以色列一直開展豐富的計(jì)算機(jī)教師準(zhǔn)備計(jì)劃，盡管不同學(xué)校會(huì)有所區(qū)別，但對(duì)培訓(xùn)時(shí)間和實(shí)踐時(shí)間的要求普遍高于其他項(xiàng)目。接下來，讓我們具體研究以色列近期較為成熟和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，從中汲取利于我國計(jì)算機(jī)教學(xué)的“營養(yǎng)”。

二、以色列計(jì)算機(jī)教學(xué)體系

從機(jī)制角度分析，以色列教育體系以公立為主，公立學(xué)校占學(xué)?？倲?shù)的95%左右。所謂公立學(xué)校就是由政府全額資助的，而即使占少量的私立學(xué)校，至少有一半的經(jīng)費(fèi)是由政府出資，這與我國有諸多相似之處。緣此，首先關(guān)注以色列計(jì)算機(jī)公立教育主體。以色列計(jì)算機(jī)教育體系由五大核心部分組成(如右圖1所示)：一是計(jì)算機(jī)課程和教學(xué)大綱：全國統(tǒng)一的課程設(shè)置、全國統(tǒng)一考試、官方課本(由教育部批準(zhǔn))；二是計(jì)算機(jī)教師預(yù)備計(jì)劃：針對(duì)該學(xué)科的教育而設(shè)計(jì)，致力于提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)(PCK)；三是強(qiáng)制性計(jì)算機(jī)教學(xué)認(rèn)證：所有教師必須持有教師資格證和執(zhí)教許可證；四是計(jì)算機(jī)教育研究：以色列在計(jì)算機(jī)教育研究方面經(jīng)驗(yàn)豐富，主要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的教育部門均設(shè)有專門的計(jì)算機(jī)教學(xué)小組；五是在職計(jì)算機(jī)教師國家中心，成立于17年前，設(shè)有全面的綜合性網(wǎng)站，為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)有專門的教師論壇，每半年發(fā)表期刊著作，幫助在職教師實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育計(jì)劃，每年舉辦模范教師課程，每年舉辦為期一天的教師大會(huì)，每年舉辦為期三天的模范教師研討會(huì)。

圖1 以色列計(jì)算機(jī)教育體系

(一)以色列計(jì)算機(jī)公立教育體系

1.公立教育體系的特質(zhì)分析

以色列計(jì)算機(jī)公立教育體系堅(jiān)信的是融合性，即學(xué)生1-9年級(jí)開展的是集體教學(xué)，不會(huì)基于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、個(gè)人發(fā)展或者聰慧與否的情況去踐行特定的分班；10-12年級(jí)，會(huì)基于學(xué)生所選的選修科目及其將來的專業(yè)方向，在特定科目上進(jìn)行一些分班教學(xué)。但是總體上，從1-12年級(jí)主要堅(jiān)信的是融合和多樣性；7-12年級(jí)有極其少數(shù)部分的學(xué)生(前5%的優(yōu)秀學(xué)生和尖子生)，在以色列稱之為“超常學(xué)生”，把這部分學(xué)生單獨(dú)分班，給他們提供接受過特殊培訓(xùn)的教師和為他們開設(shè)特殊的課程，從中能夠“嗅探”出以色列教育體系的個(gè)性化發(fā)展和對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視，融合了不同發(fā)展層次的學(xué)生，并為之提供差異化計(jì)算機(jī)教學(xué)。

這一特質(zhì)充分體現(xiàn)在其核心目標(biāo)上。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技能，以色列的教育體系有三個(gè)主要目標(biāo)：一是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向適合21世紀(jì)的有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有好奇和懷疑，教師激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去置疑，學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主獲取知識(shí)，以便調(diào)查和研究，在多元的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。比如班級(jí)、小組、實(shí)驗(yàn)室等等，培養(yǎng)出跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能人。二是強(qiáng)調(diào)良好的公民意識(shí)和人類的基本價(jià)值觀，即要教育并激發(fā)團(tuán)隊(duì)或集體意識(shí)。三是強(qiáng)化公共教育體系，讓每個(gè)孩子都能享受平等的教育機(jī)會(huì)。

為了達(dá)成以上目標(biāo)，以色列進(jìn)行了以下的實(shí)踐性探索：首先，授予教師、校長和管理人員以權(quán)力；其次，鼓勵(lì)新項(xiàng)目的創(chuàng)新；再次，鼓勵(lì)教師，特別是在課堂上的自主創(chuàng)新。同時(shí)，設(shè)立各種類型的學(xué)校，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，不僅加強(qiáng)高科技，也加強(qiáng)低科技的發(fā)展。比如，學(xué)生研發(fā)出來了特別強(qiáng)大的一種機(jī)器人，這種機(jī)器人可以應(yīng)用在大型的工廠里邊去切割鐵片或者是鋼片。如果這個(gè)機(jī)器人里邊出了一些問題，不能僅靠高科技人才坐在辦公室里通過電腦進(jìn)行軟件的或程序的編程解決問題，還要切實(shí)的動(dòng)手操作，比如換零件解決問題。

在以色列，這個(gè)領(lǐng)域也是有欠缺的：需要教師具有多樣化的能力，包括個(gè)人強(qiáng)大的專業(yè)能力，幫助學(xué)生一起去解決跨學(xué)科的能力、傾聽學(xué)生的能力，給予學(xué)生關(guān)于正確價(jià)值觀案例的能力，甚至成為心理學(xué)家的能力?？傊?，現(xiàn)在的教育體系要求教師具備多樣性的能力。那么，這些能力如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中得以實(shí)施，以色列在中學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置與實(shí)施方面有哪些特色呢？

2.以色列全國統(tǒng)一的中學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置

如圖2所示，以色列的初中計(jì)算機(jī)課程主要是7-9年級(jí)，總計(jì)可開設(shè)180個(gè)課時(shí)；高中計(jì)算機(jī)課程為選修科目，主要是10-12年級(jí)，大約可開設(shè)450個(gè)課時(shí)。其中，初中計(jì)算機(jī)課程分為5個(gè)單元，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)1、3或5單元。第1、2、4單元為必修內(nèi)容，第3、5單元為選修內(nèi)容，可從一系列科目中選，各單元均為90課時(shí)，每學(xué)年一周安排三個(gè)課時(shí)。

圖2 以色列中學(xué)計(jì)算機(jī)課程

除了以上基本、核心的計(jì)算機(jī)測試內(nèi)容外，另如高中軟件工程課程，這是以色列高中開設(shè)的另一門拓展課程，分為三個(gè)主要部分，各有5個(gè)單元，如圖3所示。

圖3 高中軟件工程課程

那么，以上計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量與成效如何？我們可以借助以色列的高中畢業(yè)考試2014年成績來分析其成效，如表1所示。

表1 以色列高中畢業(yè)考試2014年成績

從上表可以看出，學(xué)生計(jì)算機(jī)考試整體成績都在80分以上，第3單元的項(xiàng)目測試作為最高分?jǐn)?shù)已經(jīng)達(dá)到95分。這些優(yōu)異成績的取得，源自以色列計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的科學(xué)設(shè)置、充足的課時(shí)量保證、尤其是教師的專業(yè)引導(dǎo)。另外，這也是融合了當(dāng)?shù)卣能浻布С?，以色列高科技產(chǎn)業(yè)在全球所取得的成就作為基礎(chǔ)。

3.其他延伸課程(各有450課時(shí))

其他延伸課程如機(jī)器人技術(shù)、科學(xué)技術(shù)等。開設(shè)本課程的關(guān)鍵在于，計(jì)算機(jī)是影響廣泛的中心學(xué)科，有可能促使學(xué)生養(yǎng)成善于解決問題的多種技能，從而支持他們學(xué)習(xí)其他不同學(xué)科。此外，不同教學(xué)單元中設(shè)置的活動(dòng)旨在推動(dòng)學(xué)生的技術(shù)技能，以適應(yīng)現(xiàn)在瞬息萬變的世界。而且了解該學(xué)科領(lǐng)域及其應(yīng)用可以提升學(xué)生的社會(huì)、倫理和文化意識(shí)。

(1)課程理念：計(jì)算機(jī)是一門科學(xué)學(xué)科；重點(diǎn)關(guān)注該學(xué)科的關(guān)鍵概念；課程融合理論和動(dòng)手實(shí)踐；課程分為不同教學(xué)單元，便于教師和學(xué)校靈活地安排授課；通過教授該課程，極有可能幫助學(xué)生彌合“數(shù)字鴻溝”。

(2)課程內(nèi)容：開設(shè)本課程之目的，并不是為了培訓(xùn)程序員或講授一般高中課程，而是向?qū)W生傳授在21世紀(jì)每個(gè)人均須具備的素養(yǎng)、知識(shí)和技能。計(jì)算機(jī)不單單只是用于游戲、不單單只是編程，而是以理論和科學(xué)原理為基礎(chǔ)。

(3)課程目標(biāo)：傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)概念的細(xì)分理論；通過體驗(yàn)CS Unplugged的計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)和基本編程，傳授邏輯思考的基礎(chǔ)概念；傳授解決方案設(shè)計(jì)和規(guī)劃實(shí)踐、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)工作實(shí)踐、測試；培養(yǎng)認(rèn)知能力，如模塊化思維、應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題、抽象思維；強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

(4)課程核心概念：使用編程語言實(shí)施解決方案的問題解決流程和能力；規(guī)劃、實(shí)施和測試解決方案的一系列流程；模塊化和抽象化；考慮解決問題的思維過程需要具有分析、抽象化和反思各階段。

(5)課程核心單元：各有60課時(shí)。如：計(jì)算機(jī)科學(xué)基本原理(使用Scratch編程工具)；機(jī)器人技術(shù)基本原理；電子表格，重點(diǎn)放在科學(xué)研究方面；課程選修單元，各有30課時(shí)；編程項(xiàng)目(在任何環(huán)境中)；計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)(計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用模擬)；算法思維原理(根據(jù)CS Unplugged教學(xué)活動(dòng))。

總體而言，各教學(xué)單元相互獨(dú)立，便于學(xué)生隨機(jī)學(xué)習(xí)和迅速浸入。同時(shí)，各教學(xué)單元融合“書本”學(xué)習(xí)和“動(dòng)手”實(shí)踐，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂運(yùn)行的靈活、多樣、生動(dòng)、高效。為了便于形象認(rèn)識(shí)以色列延伸課程的動(dòng)態(tài)、多元，接下來截取了其中的三個(gè)核心單元作為例證：

核心單元1：計(jì)算機(jī)科學(xué)基本原理(使用Scratch編程工具)；字符、世界；序列腳本；并行原理(多字符、用于字符的多腳本)；事件處理、消息傳送；循環(huán)、條件、變量；個(gè)人項(xiàng)目：開發(fā)游戲；高級(jí)選項(xiàng)：列表、中斷。

核心單元2：機(jī)器人技術(shù)基本原理；什么是機(jī)器人技術(shù)(發(fā)展史)；基本結(jié)構(gòu)(控制器、執(zhí)行器、感應(yīng)器)；移動(dòng)；感應(yīng)器操作；控制管理；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)。

核心單元3：電子表格(重點(diǎn)放在科學(xué)研究方面)；統(tǒng)計(jì)功能(最小值、最大值、平均值、計(jì)數(shù)、條件計(jì)數(shù)……)；數(shù)據(jù)庫功能(排序、選擇……)；數(shù)據(jù)分析；數(shù)據(jù)演示(圖示)。

4.特殊教學(xué)項(xiàng)目

以色列計(jì)算機(jī)特殊教學(xué)項(xiàng)目主要有：11-12年級(jí)的產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目、7-9年級(jí)的“海貍”活動(dòng)和競賽。其中較有特色的是以色列開展的“海貍”計(jì)劃。在以色列舉辦教育前沿 (FIE) 會(huì)議期間，開展“海貍”計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)熟練程度競賽。

大部分歐洲國家都在參與“海貍”計(jì)劃這樣的課外活動(dòng)，學(xué)生可以以個(gè)人名義參加該項(xiàng)活動(dòng)，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生初步計(jì)算思維，激發(fā)學(xué)生好奇心以及讓學(xué)生以正確的態(tài)度看待計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)運(yùn)算。

(1)“海貍”計(jì)劃的目標(biāo)

由于計(jì)算機(jī)科學(xué)不是學(xué)生的必修課程，而且一系列其他有趣的科學(xué)技術(shù)學(xué)科也會(huì)吸引學(xué)生去主修。因此，需要尋求獨(dú)特的方式來吸引學(xué)生選擇并學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)，這點(diǎn)至關(guān)重要?！昂Ｘ偂庇?jì)劃適合初中學(xué)生和高中一年級(jí)學(xué)生，建議作為課外活動(dòng)在校園開展。主要目標(biāo)為：傳播計(jì)算思維的種子；激發(fā)學(xué)生好奇心；促進(jìn)正面看待計(jì)算機(jī)運(yùn)算。

(2)以色列開展“海貍”計(jì)劃的方法

制定計(jì)劃，然后積極開展“海貍”計(jì)劃，并且教學(xué)框架需符合以色列全國教育體系的要求。

(3)實(shí)施模式不只是競賽而已，根據(jù)以下條件設(shè)計(jì)出靈活的教育實(shí)施模式：初賽不需要具備相關(guān)知識(shí)或培訓(xùn)；有趣的中級(jí)別網(wǎng)絡(luò)型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；高級(jí)別的決賽(頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng))。

第1個(gè)目標(biāo)：讓權(quán)威專家?guī)ьI(lǐng)年輕學(xué)子直接領(lǐng)略計(jì)算機(jī)運(yùn)算的最新發(fā)展。

第2個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)和思維技能。

(4)計(jì)劃結(jié)構(gòu)

A階段——拓展知識(shí)研討會(huì)：旨在增長見識(shí)的學(xué)習(xí)方式，面向主修計(jì)算機(jī)科學(xué)/軟件工程且老師認(rèn)為是“非常優(yōu)秀”的11年級(jí)學(xué)生。研討會(huì)主要包括：學(xué)生和他們的老師一起參加為期7個(gè)月的拓展知識(shí)研討會(huì)；學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)魏茨曼科學(xué)研究所負(fù)責(zé)舉辦的研討會(huì)；每次研討會(huì)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)/軟件工程科學(xué)家講座、軟件工程從業(yè)者講座以及相關(guān)課程活動(dòng)；安排“參觀業(yè)界”參訪活動(dòng)。

B階段——活動(dòng)示例：構(gòu)造和編程設(shè)計(jì)機(jī)器人、應(yīng)對(duì)算法難題、角色扮演模擬游戲、創(chuàng)新思考計(jì)算機(jī)科學(xué)、基于模型的開發(fā)、軟件測試競賽。

C階段——開發(fā)軟件項(xiàng)目：營造一個(gè)模擬“真實(shí)世界”的環(huán)境，并運(yùn)用旨在增長見識(shí)的學(xué)習(xí)方式，面向具有高度積極性、創(chuàng)造力、自學(xué)好問、堅(jiān)持不懈、追求一致、守時(shí)等特點(diǎn)的12年級(jí)學(xué)生。

(5)項(xiàng)目參與者

該項(xiàng)目的參與者融匯了高等院校的科學(xué)研究所、專業(yè)計(jì)算機(jī)指導(dǎo)教師、甄選實(shí)踐基地和參與項(xiàng)目的學(xué)生，而且前三個(gè)參與者都圍繞一個(gè)核心要素——學(xué)生，如圖4所示。

圖4 “海貍”計(jì)劃參與者點(diǎn)陣

這樣一種既多維又目標(biāo)一致的項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)，其參與情況和運(yùn)行成效如何？我們來看2004-2010年項(xiàng)目參與校和學(xué)生的發(fā)展，如表2所示。

表2 計(jì)劃參與情況(2010年數(shù)據(jù))

2005年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的以色列著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特·歐曼說，“一個(gè)緊張、沖突或者危機(jī)的局面，有時(shí)候可能反而有助于創(chuàng)造力的產(chǎn)生，有時(shí)候危機(jī)會(huì)引出人性最好的一面”[3]。綜合以上案例，以色列計(jì)算機(jī)教學(xué)項(xiàng)目里蘊(yùn)含著各種挑戰(zhàn)，在實(shí)施過程中可以很好地錘煉學(xué)生的創(chuàng)造力、引發(fā)良好的德性。同時(shí)，其計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)置的豐富、多元，架構(gòu)和內(nèi)容科學(xué)、全面，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力的提升和發(fā)展非常成功。探析其成功的背后原因，是接下來需要深入研究的問題：

(二)以色列的教師準(zhǔn)備計(jì)劃

據(jù)文獻(xiàn)探源，以色列的教師準(zhǔn)備計(jì)劃根據(jù)Shulman提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK) 這一概念構(gòu)建。PCK是指教師教授一定學(xué)科所要掌握的知識(shí)：如何讓教學(xué)內(nèi)容易于理解，了解學(xué)生的先入之見和錯(cuò)誤概念，以及應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤概念的策略。從操作層面，以色列教師準(zhǔn)備計(jì)劃的最低標(biāo)準(zhǔn)是培訓(xùn)時(shí)間不得少于一整年，培訓(xùn)課程包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)法(56-168課時(shí))、教學(xué)實(shí)踐(56-168課時(shí))。

1.以色列教師準(zhǔn)備計(jì)劃的具體內(nèi)容

(1)培訓(xùn)計(jì)劃隸屬于兩個(gè)體系

教師資格證學(xué)習(xí)——面向已經(jīng)獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)士學(xué)位的研究生；

教育學(xué)學(xué)士(B.Ed.)——課程包括學(xué)科學(xué)習(xí)和各種教育學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)頒發(fā)教師資格證。這兩種教師準(zhǔn)備項(xiàng)目均包含四個(gè)方面：學(xué)科研究；常規(guī)教學(xué)研究(例如心理學(xué)和一般教學(xué)技巧)；學(xué)科教學(xué)法的相關(guān)研究和該學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐。

(2)關(guān)注計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容

計(jì)算機(jī)的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)(PCK)：Gal-EzerHarel認(rèn)為包括“什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)”這個(gè)問題；全面了解該學(xué)科；熟悉教學(xué)工具和方法。Blum認(rèn)為是了解該領(lǐng)域的一些研究，例如閱讀關(guān)于計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的論文；要求這些未來的計(jì)算機(jī)教師親自完成一些小型研究項(xiàng)目。Lapidot等在《高中計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)方法》課程中提到，適用于不同話題的教學(xué)方法；用于評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的工具；教授社會(huì)相關(guān)的問題，如道德倫理；使用主動(dòng)學(xué)習(xí)法教授教學(xué)方法。整合不同觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容大體包括以下幾個(gè)部分：學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)、常規(guī)教學(xué)研究、學(xué)科教學(xué)法運(yùn)用、課堂教學(xué)實(shí)踐。

(3)課程目標(biāo)

強(qiáng)化培養(yǎng)對(duì)象作為計(jì)算機(jī)科學(xué)教師的身份認(rèn)知；提高培養(yǎng)對(duì)象對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育特殊性的認(rèn)識(shí)；讓培養(yǎng)對(duì)象熟悉國家計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程設(shè)置；讓培養(yǎng)對(duì)象了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的不同課題時(shí)會(huì)遇到的問題；讓培養(yǎng)對(duì)象掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)技巧，針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教；讓培養(yǎng)對(duì)象掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的教學(xué)工具，包括為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互支持、合作和積極提問的學(xué)習(xí)環(huán)境；讓培養(yǎng)對(duì)象了解不同的計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)方法；讓培養(yǎng)對(duì)象了解計(jì)算機(jī)科學(xué)教育領(lǐng)域的調(diào)查研究，并能將研究結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

(4)課程實(shí)施

課程中使用的教學(xué)方法各不相同，可作為教學(xué)案例和模型。該課程不僅“言傳”，更要“身教”，要主動(dòng)將教學(xué)原理運(yùn)用到計(jì)算機(jī)科學(xué)教育中。課程實(shí)施原則有：a.運(yùn)用不同的教學(xué)方法；b.給培養(yǎng)對(duì)象布置不同的任務(wù)；c.通過重復(fù)和螺旋認(rèn)知原理，加深對(duì)重要概念的理解，設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)包含學(xué)生不同種類的問題；d.微觀與宏觀相結(jié)合，例如：深入介紹課程中的某一主題，包含教學(xué)目標(biāo)、子概念、預(yù)期的難點(diǎn)、第一堂課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)順序的計(jì)劃等。計(jì)劃入學(xué)考試，應(yīng)包含不同課題、不同類型的問題、評(píng)價(jià)考量等；e.使用集中教學(xué)工具。一般認(rèn)為所有教師都應(yīng)掌握該工具，并且在整個(gè)教育生涯中始終堅(jiān)持使用。例如：計(jì)算機(jī)科學(xué)教育研究、反思，使用不同的網(wǎng)絡(luò)資源。

2.以色列培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教師的具體路徑

(1)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師的具體目標(biāo)

提升計(jì)算機(jī)科學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同；提升對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育獨(dú)特之處的認(rèn)識(shí)；讓計(jì)算機(jī)科學(xué)教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的不同課題時(shí)所遇到的問題；讓計(jì)算機(jī)科學(xué)教師掌握教學(xué)技巧，因材施教；讓計(jì)算機(jī)科學(xué)教師掌握教學(xué)工具，包括創(chuàng)建探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境；讓計(jì)算機(jī)科學(xué)教師了解多種計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)方法；讓計(jì)算機(jī)科學(xué)教師了解計(jì)算機(jī)科學(xué)教育領(lǐng)域的研究。

(2)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

協(xié)助開展多種活動(dòng)、討論及反思，并創(chuàng)設(shè)各種任務(wù)，如圖5所示。

圖5 計(jì)算機(jī)教師培養(yǎng)路徑

其中，抽象概念如何得以可視化和動(dòng)態(tài)化？要努力減少計(jì)算機(jī)概念中的抽象內(nèi)容，幫助學(xué)生理解軟件系統(tǒng)和算法，如使用圖示，讓不同過程更加具體，加深對(duì)“工作原理”理解。研究者發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)教育者都認(rèn)可軟件可視化有極大的潛力，能夠輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)，但軟件可視化卻很少被采用。需要探究不同環(huán)境，如何將其整合到計(jì)算機(jī)課程中，特別是如何將可視化和動(dòng)態(tài)化整合到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中，以改進(jìn)以結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式為依據(jù)的探究學(xué)習(xí)。具體可視化程序工具如：Jeliot——?jiǎng)討B(tài)化的代碼執(zhí)行；BlueJ——可視化的對(duì)象編程概念；Scratch——使用內(nèi)置編程模塊創(chuàng)作故事、游戲和動(dòng)畫等。

受此啟發(fā)，計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)發(fā)展既要開辟更多資源平臺(tái)，又要強(qiáng)化教師自身軟件的開發(fā)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。更重要的是，開發(fā)計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展工作坊，提升教師融合軟件系統(tǒng)與教學(xué)法的科研水平，激勵(lì)教師選擇適合自己的軟件和教法，形成各具特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)情景。同時(shí)，也可以將計(jì)算機(jī)課程體系通過解構(gòu)的碎片化教學(xué)與建構(gòu)的粘合化教學(xué)兩種路徑，契合于不同計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的全面、深入、個(gè)性化達(dá)成。

三、以色列計(jì)算機(jī)教學(xué)體系對(duì)中國的啟示

中國明確提出，要提升制造業(yè)核心競爭力，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及大力發(fā)展資源節(jié)約型的循環(huán)經(jīng)濟(jì)，而這正與以色列的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)有非常明顯的重合度[4]。這一發(fā)展理念對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的啟示，杜占元副部長提出，2015年教育信息化工作思路的核心：“圍繞重大問題，全面深化應(yīng)用”[5]。其中“應(yīng)用”是資源、硬件、軟件、學(xué)習(xí)對(duì)象等因素的動(dòng)態(tài)綜合[6]。

(一)我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的困局

我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀：軟硬件建設(shè)都有了很大提高，課程與教材體系也在不斷完善，中學(xué)計(jì)算機(jī)教師認(rèn)證與培養(yǎng)體系經(jīng)過近20年的快速發(fā)展，也培養(yǎng)了一大批專業(yè)素養(yǎng)很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)人才，進(jìn)入中學(xué)教育一線的專業(yè)計(jì)算機(jī)教師人數(shù)也在逐年增加，當(dāng)然，也面臨軟硬件升級(jí)滯后、很多高端的計(jì)算機(jī)人才不愿進(jìn)入學(xué)校教學(xué)、教師教學(xué)方式的單一化、區(qū)域發(fā)展差異大、邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)備落后等困局，既要政府加大技術(shù)創(chuàng)新和扶持力度，加快對(duì)中西部地區(qū)的計(jì)算機(jī)軟硬件改善，更需要吸納其他國家或地區(qū)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)理念與策略，開放多元，熔鑄中外，面向未來。很有必要借鑒以色列計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，從薄弱環(huán)節(jié)入手，完善我國的中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系。

(二)我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的破冰之徑

基于以上困局分析，為了實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)：具備對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心，能夠容忍不確定性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在計(jì)算機(jī)方面持續(xù)創(chuàng)新和信息管理能力；懸疑和內(nèi)在的學(xué)術(shù)追求；創(chuàng)造性的適應(yīng)信息技術(shù)進(jìn)步等[7]。在實(shí)踐層面，我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展思路在于，構(gòu)建包括轉(zhuǎn)變教師引進(jìn)機(jī)制、計(jì)算機(jī)課程自主研發(fā)、完善的計(jì)算機(jī)軟硬件平臺(tái)、強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)教師科研、計(jì)算機(jī)教師協(xié)同推進(jìn)的培養(yǎng)機(jī)制等融合性、多元、生態(tài)化體系(如圖6所示)。

圖6 融合性－多元－生態(tài)化計(jì)算機(jī)教學(xué)體系

1.轉(zhuǎn)變教師引進(jìn)機(jī)制：大膽、靈活引進(jìn)和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教師

教育主管部門適度放權(quán)，給中學(xué)校長更多的人事權(quán)力，激勵(lì)校長大膽、靈活吸引更多、更優(yōu)質(zhì)、能力更強(qiáng)的大中院校人才扎根中學(xué)一線，并從教育理論、專業(yè)素養(yǎng)到操作技能等方面強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，借鑒以色列教育體系，完善計(jì)算機(jī)教師資格認(rèn)證制度，自上而下、自下而上地實(shí)施教師終身發(fā)展戰(zhàn)略，各地、各學(xué)校根據(jù)實(shí)際進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，朝向“既能研究計(jì)算機(jī)如何學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)教學(xué)中遇到的問題，又能自主開發(fā)計(jì)算機(jī)課程，達(dá)到可以編寫計(jì)算機(jī)教科書”的計(jì)算機(jī)教師培養(yǎng)目標(biāo)。

2.計(jì)算機(jī)課程研發(fā)

中學(xué)計(jì)算機(jī)作為選修科目，在中國從開設(shè)以來一直備受學(xué)生喜愛，計(jì)算機(jī)課程也在不斷充實(shí)、更新和升級(jí)之中。然而，由于區(qū)域差異、校際差異、軟硬件差異和師資構(gòu)成等問題，不同地區(qū)計(jì)算機(jī)課程的開發(fā)和應(yīng)用水平不同。近期，教育部有關(guān)大學(xué)自主招生改革，明確提出完善和規(guī)范自主招生，自主招生主要選拔具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生?；谶@一人才考核和錄取原則，計(jì)算機(jī)作為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的必備學(xué)科，從基礎(chǔ)操作層面，各地中學(xué)首先可以構(gòu)建在線云學(xué)習(xí)平臺(tái)(如圖7所示)，將現(xiàn)有的教育資源融合在一起，逐步推廣使用。

圖7 中學(xué)在線學(xué)習(xí)云平臺(tái)

對(duì)于計(jì)算機(jī)軟硬件相對(duì)較好的中學(xué)，可以激勵(lì)和引導(dǎo)計(jì)算機(jī)教師取得大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的支持，一起針對(duì)學(xué)校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)創(chuàng)新性的多樣化計(jì)算機(jī)課程。分模塊的信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的設(shè)置與運(yùn)行，如表3所示。

表3 中學(xué)信息技術(shù)與通用技術(shù)的課程研發(fā)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究計(jì)算機(jī)的熱情，可以積極開展各種圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課外活動(dòng)，包括機(jī)器人實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、數(shù)字創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、單片機(jī)小組活動(dòng)、國際空間站設(shè)計(jì)等(如圖8所示)，并隨著時(shí)代的變化和信息技術(shù)的發(fā)展，不斷創(chuàng)新學(xué)生計(jì)算機(jī)活動(dòng)項(xiàng)目。

總之，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力貫穿于各年級(jí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的特殊需要和不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)每天的課程進(jìn)度。嘗試運(yùn)用整合的學(xué)習(xí)模式：問題解決、交流、合作，并鼓勵(lì)采取計(jì)算機(jī)小組合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生間的有效合作。

3.因地制宜地完善計(jì)算機(jī)軟硬件平臺(tái)

以上曾提到以色列強(qiáng)大的信息技術(shù)平臺(tái)支撐著教育創(chuàng)新，我國當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展也毫不遜色。所以，有條件的地區(qū)或?qū)W校，逐步實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，便于滿足師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的需求；成立以虛擬化為基礎(chǔ)建設(shè)，綠色智能的數(shù)據(jù)中心；加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，如信息技術(shù)特色實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、計(jì)算機(jī)教室的創(chuàng)新與變革、互動(dòng)課堂與智慧教室的探索；信息化管理與服務(wù)體系建設(shè)，如建設(shè)IT服務(wù)中心，提高IT服務(wù)的質(zhì)量和效率，建設(shè)IT培訓(xùn)中心，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)；加強(qiáng)保障措施建設(shè)，如：建立學(xué)校教育信息化協(xié)作組織，建立和完善現(xiàn)代教育技術(shù)管理制度，建立經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃和決策。

4.強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教師的教科研

以色列五大要素的教育體系里，有三項(xiàng)圍繞計(jì)算機(jī)教師的教科研，包括計(jì)算機(jī)教師預(yù)備計(jì)劃、計(jì)算機(jī)教育研究、在職計(jì)算機(jī)教師國家中心。這對(duì)于中國計(jì)算機(jī)教師教科研工作的啟示在于：計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)化提升，發(fā)揮學(xué)科組或教研組的團(tuán)隊(duì)備課力量，組內(nèi)教師自主設(shè)計(jì)課件、適時(shí)共享、交流看法，在真實(shí)的課堂體驗(yàn)與實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)思路與策略[8]，如模塊教學(xué)、工程應(yīng)用、軟件操作等跨領(lǐng)域科研能力，多元開放校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，借助國內(nèi)外計(jì)算機(jī)相關(guān)競賽平臺(tái)，拓寬視野。

引導(dǎo)計(jì)算機(jī)教師行動(dòng)研究與反思實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上、線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，采用集體備課、觀課磨課、課程研修等對(duì)校本研修活動(dòng)進(jìn)行支撐[9]。同時(shí)，嘗試以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，從表現(xiàn)形式、時(shí)間控制、內(nèi)容選取、配套資源等方面采取改善計(jì)算機(jī)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、融合課程體系、創(chuàng)客教育等深度融合、建構(gòu)的策略。

5.計(jì)算機(jī)教師協(xié)同推進(jìn)的培養(yǎng)機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教師綜合素養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展，單靠學(xué)?；蚪逃鞴懿块T力量是有限的、發(fā)展空間也受局限。所以，需要借助與融匯社會(huì)各方面的力量，包括：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)水平較高的中學(xué)引領(lǐng)，資源豐富的計(jì)算機(jī)科研院所指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)多元的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)工程類企業(yè)的支持，國家或政府創(chuàng)立的各種專業(yè)化計(jì)算機(jī)教師發(fā)展平臺(tái)等，開展基于協(xié)同推進(jìn)的多樣化計(jì)算機(jī)教師培養(yǎng)項(xiàng)目和發(fā)展規(guī)劃，計(jì)算機(jī)教師從中獲取寶貴的研究實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，其創(chuàng)造性的教學(xué)和科研能力得以提升。

當(dāng)然，為了計(jì)算機(jī)教師的整體發(fā)展，拓展與社會(huì)各界緊密聯(lián)系與配合，積極爭取雄厚的、持續(xù)更新的軟硬件支撐，包括中學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和開發(fā)、計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資金投入、全員計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)專家或?qū)煹膶I(yè)引領(lǐng)、國家級(jí)計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)項(xiàng)目等一系列協(xié)同推進(jìn)的中學(xué)計(jì)算機(jī)教師養(yǎng)成生態(tài)。

中國科技強(qiáng)國的藍(lán)圖已經(jīng)構(gòu)想、實(shí)踐了將近十二個(gè)五年，隨著創(chuàng)新體系的不斷完善，基于教育創(chuàng)新的縱深探索，中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)和教師發(fā)展將面臨更強(qiáng)的挑戰(zhàn)，也將融匯以色列、美國等國家或區(qū)域的先進(jìn)教學(xué)理念，循著計(jì)算機(jī)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從工具理性向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，計(jì)算機(jī)教師培養(yǎng)如何走出單向度行政指令，朝向教師自主探究、高端研發(fā)、團(tuán)隊(duì)式提升，將是中學(xué)計(jì)算機(jī)教育持恒的研究課題。

圖8 中學(xué)信息技術(shù)課外活動(dòng)項(xiàng)目

[1]劉艷濤.以色列:隱形的科技霸主[DB/OL].http://news.hexun.com/2013-03-18/152201329.htm,2015-05-15.

[2]潘雅.繼承和發(fā)揚(yáng)根植于民族血液里的創(chuàng)新精神——訪以色列教育部部長夏伊·皮隆[J].世界教育信息,2015,(1):3-8.

[3]張璐晶.以色列科技的創(chuàng)造力[DB/OL].http://paper.people.com.cn/zgjjzk/html/2011-07/04/content_863553.htm?div=-1,2015-04-10.

[4]顧克文,丹尼爾·羅雅區(qū).以色列谷——科技之盾煉就創(chuàng)新的國度[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2014.

[5][6]杜占元.全面深化應(yīng)用 全面實(shí)現(xiàn)“十二五”教育信息化發(fā)展目標(biāo)——在2015年全國電化教育館館長會(huì)議上的講話[J].中國電化教育,2015,(5):1-5.

[7]劉翠航.美國托馬斯·杰弗遜科技高中——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探[J].基礎(chǔ)教育參考,2010,(5):30-31.

[8]鄧丕來.靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 融合優(yōu)質(zhì)生態(tài)教學(xué)[J].中國遠(yuǎn)程教育(資訊版),2012,(12):57.

[9]劉清堂,張思.教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究[J].中國電化教育,2015,(1):111-117.

鄧丕來：中學(xué)一級(jí)教師，在讀博士，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展(dengpilai@rdfz.cn)。

2015年6月2日

責(zé)任編輯：趙興龍

Guide to Israel High School Computer Science Teaching System

Deng Pilai1,2,Noa Ragonis3
(1.Institute of Humanities and Social Sciences,Beihang University,Beijing 100191; 2.The High School Af fi liated to Renmin University,Beijing 100080; 3.School of Computer and Sciences,Beit Berl Colledge,Israel Haifa 4490500)

Israel,as the world’s leading innovation powerhouse,high-quality education system is one of the core pillars.A strong high-tech provides a high-end platform for high school computer teaching.The same time,the public-oriented Israeli CS education system is composed of fi ve central components: CS curriculum and syllabus,CS teacher prep.Programs,Mandatory CS teaching license,Research in CS education and National Center for CS teachers,to face enormous challenges to the development of computer science.This paper learn from Israel’s more perfect system of high school computer teaching,and its associated characteristics of teachers’ professional development experience.It is a reference and inspiration to China’s high school computer teaching and teacher development in order to supplement or improve China’s computer teaching system.

Israel; High School Computer; Teaching System

G434

A

1006—9860(2015)10—0125—08