淺談化學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

任文霞

提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力是課堂教學(xué)的主要目的。而能力要素是多方面的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平來想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。本文將通過以下幾方面對化學(xué)課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力進(jìn)行初步探討。

一、課堂教學(xué)應(yīng)注重知識反饋

化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，是否能達(dá)到這個目標(biāo)需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目標(biāo)之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。為了保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)，應(yīng)特別注重上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)鞏固。這樣做的好處既有利于對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又利于對前邊所學(xué)知識的鞏固。在這方面應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，采用不同的方法。對于學(xué)習(xí)自覺性較好、知識水平較高的學(xué)生，采用有針對性的提問一些學(xué)生的方法，就能達(dá)到預(yù)期的效果的;對于學(xué)習(xí)自覺性較差，知識水平較差的學(xué)生，采用全班聽寫，批改后對沒有掌握的再聽寫的方法，效果較好;對于沒有一點自覺性，知識水平很差的學(xué)生，則采用給他們時間引導(dǎo)復(fù)習(xí)，然后復(fù)習(xí)提問，最后再階段性聽寫的方法，可促使他們學(xué)習(xí)，當(dāng)他們獲得小小的成功時，就會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。從而可大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)應(yīng)注重難點的分散記憶

在教學(xué)實踐中，應(yīng)注重將難點分散教學(xué)，反復(fù)教學(xué)，這樣學(xué)生有足夠的時間消化、理解、掌握知識難點。例如，對化學(xué)式，化學(xué)反應(yīng)式的教學(xué)，書上到第二章末才大量出現(xiàn)，這樣會給學(xué)生的記憶、理解帶來麻煩。針對這一問題，應(yīng)該在講第一節(jié)課時，就有目的地告訴一兩個化學(xué)式，此時學(xué)生感覺新鮮，很快就能記住。以后每節(jié)課的教學(xué)中不斷地告訴他們常見物質(zhì)的化學(xué)式。這樣以來，學(xué)生在不經(jīng)意中記住了許多物質(zhì)的化學(xué)式。等講到化學(xué)式時，大量出現(xiàn)的化學(xué)式，對他們而言，已不成問題。從而教師不再感到難教，學(xué)生不再感到難學(xué)。這樣做不僅減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還會達(dá)到事半功倍的效果。對于化學(xué)方程式、質(zhì)量守衡定律的教學(xué)，采用分散教學(xué)的方法，效果很好。

三、課堂教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教師要善于剖析化學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。為學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)知識，把握化學(xué)內(nèi)在規(guī)律提供保障，從而提高學(xué)生的整體思維能力。對于化學(xué)這門學(xué)科師生的共同感受是：知識點多、繁、雜。那么要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，采用了知識網(wǎng)絡(luò)小結(jié)的方法，效果較好。具體辦法是每節(jié)課小結(jié)—每節(jié)小結(jié)—每章小結(jié)—每月小結(jié)—期中小結(jié)—期末小結(jié)的方法。這樣在反復(fù)小結(jié)的過程中，知識得到整理，形成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。例如，講物質(zhì)得分類，首先講的是純凈物、混合物。等講到元素時，對物質(zhì)的分類又認(rèn)識到單質(zhì)、化合物、氧化物、金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)等。這是應(yīng)急時網(wǎng)絡(luò)小結(jié)：物質(zhì)首先分為純凈物、混合物，而純凈物又可分為單質(zhì)、化合物。單質(zhì)又可分為金屬、非金屬、稀有氣體，而化合物中含著氧化物。強(qiáng)調(diào)單質(zhì)、化合物屬于純凈物（配上圖示）。此時學(xué)生最易把混合物和化合物混淆，教師如果及時小結(jié)，強(qiáng)調(diào)出各物質(zhì)間的關(guān)系，誰和誰是并列，誰和誰是包含，問題就簡單化了。要看是否是化合物必先是純凈物。這樣一來，隨著知識的增加，網(wǎng)絡(luò)在不斷擴(kuò)大，最后形成完整的知識體系。學(xué)生把眾多的知識編織在一個知識網(wǎng)絡(luò)中，這樣學(xué)習(xí)收到了很好的效果。對于H2、O2、CO2的制備、性質(zhì)、用途的學(xué)習(xí)也采用網(wǎng)絡(luò)小結(jié)的方法。

四、課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

知識間往往存在著必然的聯(lián)系，組成一定的知識結(jié)構(gòu)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序。特別是在講微觀、抽象的知識點時，更注重這一點。例如，講原子時，首先提出分子能不能再分，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧物理、化學(xué)變化中，分子的變化情況，得出在化學(xué)變化中，分子可以再分，分成原子，原子再重新組合新的分子。由此順理成章地得出原子的概念：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。又例如，在講元素時，知道元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。便可得出元素是一個宏觀概念，只有種類，沒有個數(shù)。又因為元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱，所以核電荷數(shù)將決定元素的種類。進(jìn)而得知，同種元素核電荷數(shù)相同，不同種元素核電荷數(shù)不同。由此又得出元素與元素的區(qū)別還是核電荷數(shù)不同。這是進(jìn)一步地比較元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生便很快地掌握了元素與原子的有關(guān)知識。這樣一來，教師會感到講解難點時得心應(yīng)手，學(xué)生會感覺在學(xué)習(xí)難點時通俗易懂。同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

現(xiàn)代教學(xué)越來越注重理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生運用知識與實際。這樣可以豐富他們的直接經(jīng)驗，有利于鞏固、深化所學(xué)知識。對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力具有一定的作用，同時對提高教學(xué)質(zhì)量也大有益處。不管是在新課的引入、知識的形成、知識的鞏固，還是在突破教材難點、糾正錯誤方面我都適當(dāng)?shù)匾肷顚嵗?。例如，?fù)習(xí)酸的性質(zhì)時，引入這樣的實例，人們常會感到胃酸，那是什么酸？胃酸過多應(yīng)服什么樣的藥？有胃潰瘍的病人應(yīng)服什么樣的藥？當(dāng)引出這些實例時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激活了，課堂氣氛也活躍起來，在不知不覺中就學(xué)到了酸的有關(guān)性質(zhì)，而且對酸的認(rèn)識更進(jìn)了一步。又如，在講金屬活動性順序及其應(yīng)用時，引出“怎樣鑒別世面上的假銀首飾？”這樣的生活實例。這樣不僅有利于突破難點更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的聯(lián)系實際，分析解決問題的習(xí)慣，而且也體現(xiàn)了教學(xué)相長的原則。學(xué)生覺得化學(xué)知識豐富多采，生動有趣，學(xué)有所得，學(xué)有所用。教師則感到，運用實例教的輕松，寓教于樂，其樂無窮。

六、課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

課堂教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在講基本概念、基本定律時應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀。例如，在對“催化劑”這一概念教學(xué)時就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀找出概念中的“一變二不變”。即一變指催化劑能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，二不變指的是本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變。然后讓學(xué)生接著讀，找出“一變”是指加快、還是減慢、還是加快和減慢?！岸蛔儭庇质窃谑裁磿r候不變，學(xué)生很快得出在化學(xué)反應(yīng)前后不變。這樣隨著反復(fù)讀的深入，找出了重點字句，并且能深入體會，準(zhǔn)確理解，而且不容易遺忘。在講解易混肴的概念時則讓學(xué)生對比著讀。例如，在學(xué)習(xí)分子原子的概念、性質(zhì)時讓學(xué)生對比讀，然后找出分子原子的區(qū)別和聯(lián)系。在對原子、離子的學(xué)習(xí)過程中也采用對比讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對比列表得出它們的區(qū)別和聯(lián)系。通過對易混淆的概念對比讀加深了對這些概念的理解以及明確了它們的使用范圍。在講例題時，也有目的地引導(dǎo)讀題、審題，抓住題中的關(guān)鍵字眼，以作為解題的突破口。要求學(xué)生做題之前必須反復(fù)讀，弄清題意，挖掘出題目中的隱含條件，找出解題的突破口，并確定運用哪些知識點和解題方法。通過閱讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的篩選能力、信息轉(zhuǎn)化能力、信息加工能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（責(zé)編 田彩霞）