淺談初中生英語寫作能力的培養(yǎng)

馮旭紅

對于初中生的英語寫作能力，英語課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，初中生在畢業(yè)之前要能達(dá)到以下五點(diǎn)要求：（1）明白寫作的要求，并結(jié)合要求完成素材的收集與整理。（2）能獨(dú)立完成小短文的寫作，并能夠結(jié)合教師的指導(dǎo)對自己的文章進(jìn)行修改。（3）熟練使用連接詞，能夠表明事件發(fā)生的順序，邏輯關(guān)系明確、清晰。（4）能夠獨(dú)立完成人物或事件的描述。（5）遇到圖示類或表格類的作文，要能夠根據(jù)所給提示寫出簡短的說明。這些要求看似簡單，但在實(shí)際的教學(xué)中有很多學(xué)生達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)。他們對英語寫作有一種難以言明的畏懼情緒，看到寫作他們就犯愁，即使費(fèi)力寫出一篇，那也是內(nèi)容空洞，錯誤百出，東拉一點(diǎn)，西扯一點(diǎn)，拼湊成一篇短文，字?jǐn)?shù)夠了，能“糊弄”教師就行。這種做法就直接導(dǎo)致了他們作文分?jǐn)?shù)的降低，影響英語總體的得分。因此，在教學(xué)過程中，教師要努力探索一些能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法，使學(xué)生對于作文的惶恐心理能夠逐漸消除，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

一、打好詞匯積累的基礎(chǔ)

在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會有這樣的困惑：他們心里已經(jīng)有了寫作的方向和文章的大概輪廓，但是在下筆時卻找不到合適的詞匯去表達(dá)自己的所思所想。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的詞匯量不足，在表達(dá)方面就會產(chǎn)生錯誤和偏差，隨之就會產(chǎn)生一系列的問題，如誤用相似的詞語，思想表達(dá)不到位，出現(xiàn)單詞拼寫等低級錯誤，這些錯誤在作文評分者看來都是一種“大錯”了，會對學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)產(chǎn)生很大的影響，因此，學(xué)生詞匯量的缺乏就導(dǎo)致了他們寫作水平的降低，這也是影響學(xué)生寫作能力提高的一個瓶頸。教師要采取各種有利措施去提高學(xué)生的詞匯積累，這是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，是寫作方面最中要的工作，是需要教師首先幫助學(xué)生解決的問題。在單詞的記憶方面，筆者總結(jié)了幾條行之有效的措施。

（一）音標(biāo)記單詞

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟記音標(biāo)，并讓他們記住那些固定的字母組合經(jīng)常有哪些發(fā)音，這樣，學(xué)生在記憶單詞時就會通過讀音把單詞寫出來。其次，在進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有意識地對單詞的字母組合進(jìn)行劃分，在這個過程中學(xué)生就會讀會拼了。如果所學(xué)單詞字母較多，其中包含多個音節(jié)，在拼寫方面也沒有什么規(guī)律，用這種方法進(jìn)行識記就會有很好的效果。如果單詞有前綴或后綴，或是其他的規(guī)律，我們就可以把單詞拆分開來，進(jìn)行記憶。在教學(xué)實(shí)際中我發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)記單詞的方法收到的效果比拼讀記單詞要好的多，學(xué)生記憶牢固，不會輕易遺忘。

（二）結(jié)構(gòu)記單詞

有些單詞有著特定的類型，因此，我們可以將他們總結(jié)到一起，讓學(xué)生通過單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行識記。如學(xué)習(xí)不規(guī)則的復(fù)數(shù)形式時，可以將man和woman的復(fù)數(shù)形式一起記憶，分別為men和women，goose和tooth的復(fù)數(shù)形式是geese和teeth。再如，在區(qū)別一個詞的詞性時，如果該詞以-tion結(jié)尾，那么它就是名詞，如translation;corporation等。以-able結(jié)尾，則為形容詞，如unbelievable;washable等。

（三）以讀促記

單詞的識記是一個反復(fù)循環(huán)的過程，但是機(jī)械的記憶方法會讓學(xué)生覺得枯燥，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，有的時候還會讓學(xué)生對記單詞產(chǎn)生畏懼，沒有了學(xué)習(xí)英語和識記單詞的信心。為此，我就想出了一個小點(diǎn)子，我讓學(xué)生多朗讀課文，不論是課上還是課下都要在嘴里嘟囔兩句英文。課下可以去找一些難度適中的英文報刊來閱讀，不認(rèn)識的單詞可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去猜著讀，讀完再查字典。朗讀可以同時調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生從多個維度進(jìn)行記憶，留下深刻的印象。

二、對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，使寫作水平隨之得到提高

英語的聽說讀寫是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，因此，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面做起。

（一）每日對話

我喜歡在每天上課之前先與學(xué)生來一個英語對話，對話的內(nèi)容較為寬泛，可以是教師詢問，學(xué)生回答，也可以學(xué)生之間互相交談，抑或是短小的英語交際對話。這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的口語和聽力，也能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在訓(xùn)練中，學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力也會有很大的提升，那些在對話中出現(xiàn)了的句型和短語、單詞都能激起學(xué)生的思維，幫助他們牢固記憶。將這些對話內(nèi)容運(yùn)用到自己的作文中去，學(xué)生的作文就會更加豐富，充滿生活氣息。

（二）利用圖片鍛煉學(xué)生的口語

教師可以為學(xué)生提供一些簡單、直觀的圖片，讓他們對圖片進(jìn)行觀察和思考，并學(xué)著利用英語的思維去表達(dá)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定時態(tài)，其次，教師要給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會，讓他們說說自己的所見、所想。最后，教師可以讓學(xué)生來對圖片進(jìn)行敘述或描寫，可以利用自己學(xué)過的句型去表達(dá)。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生難免會出現(xiàn)一些語法上的錯誤，教師要及時指導(dǎo)和改正，幫學(xué)生養(yǎng)成地道的英語表達(dá)習(xí)慣。

（三）讓學(xué)生多背多記

背誦是一種有效的記憶方式，能夠?qū)W(xué)生的大腦產(chǎn)生有效的刺激，幫助學(xué)生把語言材料內(nèi)化為自己的知識，否則，那些語言材料即使接觸的再多，也會如過眼煙云一般消散在學(xué)生的記憶中。背誦的多了，學(xué)生的語感就會隨之加強(qiáng)，他們無論是在說還是寫上都會更加輕松，也會更加恰當(dāng)、通順。在背誦中，學(xué)生會在大腦中儲存一些優(yōu)美的句子和重要的句型，等到需要的時候就能脫口而出，為學(xué)生的交際活動增色不少。同時，他們寫作時也會在較快的時間內(nèi)完成構(gòu)思，筆下順利流出優(yōu)秀文章。

三、通過仿寫、續(xù)寫提高寫作能力

英語教材為學(xué)生寫作提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，這些課文體裁廣泛，難易適中，都是非常好的習(xí)作范文。所以，教師在寫作教學(xué)中可以利用這些材料，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、編寫類似的對話和短文。這樣可以使學(xué)生更深層地鞏固課本知識。另外，這些課本內(nèi)容也為學(xué)生提供了寫作借鑒，從而使學(xué)生有文章可參考，有內(nèi)容可模仿，學(xué)生覺得寫作不是遙不可及，才會有寫作的信心。另外，在英語寫作教學(xué)中，教師可要求學(xué)生續(xù)寫文章來培養(yǎng)寫作能力。

四、對學(xué)生習(xí)作要及時點(diǎn)評，多加指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師要及時點(diǎn)評，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并督促其改正問題，并總結(jié)出一些典型的錯誤在課堂上集中講評。對于寫得好的文章，教師要多表揚(yáng)、鼓勵，個別出色的文章還可以將其當(dāng)作范文在班級交流傳閱。另外，點(diǎn)評的同時要多加指導(dǎo)，時常要求學(xué)生注意審題，看清楚內(nèi)容要求，確定好人稱和時態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的內(nèi)容要點(diǎn)，選好中心詞、短語、句型，著手試譯，同時訓(xùn)練學(xué)生多用過渡詞，對寫成的書面表達(dá)認(rèn)真檢查和修改，檢查內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、習(xí)語的搭配時態(tài)、語態(tài)等是否符合要求。

總之，提高初中學(xué)生英語寫作水平的方法很多，我們教師要因地制宜地采用適當(dāng)?shù)姆绞?。要有步驟、有計劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平逐步提高。

（責(zé)編 田彩霞）