高中語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)方法初探

李曉信

摘要：閱讀復(fù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀也在高考中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。閱讀也是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維等的主要途徑之一。閱讀教學(xué)同時(shí)也是教師、學(xué)生、文本等之間的多重對(duì)話(huà)，閱讀也是讀者思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，在閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要想提高復(fù)習(xí)的效率，需要以科學(xué)的方法作為指導(dǎo)，切記不可急功近利，要注重創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來(lái)提高閱讀的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 復(fù)習(xí)方法

一、現(xiàn)代文閱讀考試的答題技巧

閱讀時(shí)，要先養(yǎng)成認(rèn)真快速閱讀的好習(xí)慣，讀完后要細(xì)想一下文章的主旨和結(jié)構(gòu)思路。要想一下這篇文章要傳達(dá)的是什么？作者的寫(xiě)作目的和動(dòng)機(jī)主要是什么？文章是如何達(dá)到寫(xiě)作目的的？閱讀時(shí)，把這幾個(gè)問(wèn)題想明白。然后再認(rèn)真解答閱讀題，與答案比較，要研究答案形成的理由，將自己的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案反復(fù)進(jìn)行比較和琢磨，這樣能找到自己答案中出現(xiàn)的失誤在哪里，逐漸縮小和標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差距。

此外，還要懂得并掌握一定的答題技巧。在閱讀各類(lèi)文本時(shí)，首先需要欣賞的是作品的形象以及作品的內(nèi)涵，還要領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力所在，這些都是需要教師的悉心指導(dǎo)的。文學(xué)類(lèi)的文本閱讀需要解決三個(gè)問(wèn)題;

首先，需要解決的是寫(xiě)什么——文章主要塑造的是什么形象，意義和作用又是什么，反映出來(lái)的主題是什么？

其次，怎么寫(xiě)——文章主要用什么樣的手段來(lái)塑造形象，如何表現(xiàn)主題的。

再次，讀出了什么——這里主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們的主體意識(shí)，實(shí)際就是學(xué)生對(duì)形象的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。對(duì)于選練的文本，要堅(jiān)持先“讀文”后讀題，不要把學(xué)生的注意力先集中在題目上。在鑒賞作品的形象、表達(dá)技巧和概括主題等方面，都要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。

二、散文閱讀重在感悟生活

高考中的散文閱讀并不是專(zhuān)業(yè)理論的研究性閱讀，為了更加貼近高中生的閱讀水平、認(rèn)識(shí)水平以及實(shí)際生活，在選擇散文閱讀材料時(shí)一般是不會(huì)選取那些純理論類(lèi)的散文的。高考閱讀部分選擇的一些散文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是每篇散文都會(huì)有一個(gè)較為具體的物象，文章主要通過(guò)對(duì)物象的描敘再引發(fā)作者思想的表露以及情感方面的抒發(fā)，有時(shí)候也會(huì)寫(xiě)人釋理，或者是敘事說(shuō)理，也可以是狀物明理等，這些人、事、物等物象大都是學(xué)生們所熟知的，這些思想情感也正是作者對(duì)實(shí)際生活的一種真實(shí)的體驗(yàn)和感受得來(lái)的。

這類(lèi)散文往往都喜歡從所見(jiàn)所聞的種種生活現(xiàn)象中去挖掘生活的意蘊(yùn)來(lái)呈現(xiàn)出作者本人對(duì)生活的切身感悟，作者的這種感悟又會(huì)帶有普遍的意義，他們對(duì)生活的感悟也已經(jīng)閃現(xiàn)出理性的光芒以及哲學(xué)的色彩等，很容易引起學(xué)生的共鳴，而且還比較容易激起學(xué)生的情感宣泄。這類(lèi)散文閱讀主要考查的是學(xué)生對(duì)課本基本知識(shí)的掌握，同時(shí)也考查著他們認(rèn)識(shí)實(shí)際生活的能力。所以說(shuō)，掌握好散文閱讀的這些選文特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在散文復(fù)習(xí)時(shí)具有較強(qiáng)的適用價(jià)值。

三、文言文閱讀的復(fù)習(xí)策略

高考中的文言文閱讀中的實(shí)詞一般都是一詞多義的，這也是歷年高考必考的重點(diǎn)部分。盡管考查的基本都是實(shí)詞，但是要切實(shí)地框定常見(jiàn)的實(shí)詞數(shù)量以及其意向的范圍卻是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于此，如果完全采用逐詞逐義的識(shí)記方法讓學(xué)生去記憶顯然是和考查學(xué)生們的能力要求相悖的。根據(jù)“理解常見(jiàn)的實(shí)詞在文中的含義”的說(shuō)明，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)有效地判斷這些實(shí)詞的具體詞義是一條有效的途徑。閱讀時(shí)，需要注意的是要優(yōu)先分析詞性、要注意相關(guān)動(dòng)詞之間的前后搭配也是很重要的。文言文閱讀時(shí)，比較常見(jiàn)的實(shí)詞主要有“顯”和“隱”之分。“顯”主要指的是直接在所考查的詞上加點(diǎn);“隱”則指的是在文句中的翻譯判別中，要能理解原句中的某些實(shí)詞的具體含義后才能夠辨別出譯句的正誤。對(duì)于一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞，也沒(méi)必要界定得那么明晰，能按照名詞、動(dòng)詞以及形容詞歸出大類(lèi)來(lái)，堅(jiān)持以“詞類(lèi)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“字詞”，再抓住詞性的特點(diǎn)來(lái)分析詞義或者用法就可以了。此外，“多義詞”的意義分析判斷也是常見(jiàn)文言實(shí)詞的考察之重點(diǎn)。這類(lèi)動(dòng)詞一般是不能用聯(lián)詞法來(lái)進(jìn)行譯解的，只能把原動(dòng)詞以及其義項(xiàng)連帶前主后賓一并分析，然后再經(jīng)演繹才能知道其義項(xiàng)的正確與否。

文言虛詞的數(shù)量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，但是虛詞的用法卻比較復(fù)雜。因此，在指導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)文言虛詞需要從三個(gè)方面著手：

首先，需要聯(lián)系具體的語(yǔ)境;

其次，需要準(zhǔn)確地判斷出虛詞在文中的具體使用是虛義的還是實(shí)義的，不能誤虛為實(shí)，也不能誤實(shí)為虛;

再次，還要注意的是一些特別的虛詞用法，比如兼詞現(xiàn)象、虛詞中的單音和復(fù)音的問(wèn)題，或者是識(shí)別虛詞的習(xí)慣用法等。在“理解并翻譯文中句子”的復(fù)習(xí)時(shí)，需要把句子放在具體的語(yǔ)境中去理解它的真正含義，要確認(rèn)好重點(diǎn)語(yǔ)句的句意，然后再進(jìn)行正確、順暢的翻譯。

“理解文句”的考查點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：

1.需要正確地把握句子在文中的意思;這一點(diǎn)主要包括三個(gè)層次：一是讀通、讀懂，還要能夠概括文中的含義。二是需要理解分句之間、句子之間的邏輯關(guān)系。此外，還要理解語(yǔ)句的深層含義，或者其在文中所發(fā)揮的作用。

2.要將其翻譯成漢語(yǔ)。這一點(diǎn)則要求學(xué)生們?cè)谖难苑g時(shí)需要堅(jiān)持“信、達(dá)、雅”等三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)行直譯或者是意譯。直譯主要是需要原文字字在譯文中、譯文字字在原文中要有所依據(jù)，句式的特點(diǎn)、風(fēng)格等也要力求和原文保持一致。意譯主要是要譯出原文的大意就行了。

四、要讓學(xué)生真正提高閱讀復(fù)習(xí)效率，教師本身素質(zhì)的提高也是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在每個(gè)學(xué)生心中最隱秘的一處，都會(huì)有一根獨(dú)特的琴弦，一旦撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有的音響。要讓學(xué)生的心靈同教師所講的話(huà)產(chǎn)生共鳴，首先就需要教師本身同學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。閱讀教學(xué)也是一樣的，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，首先需要做的是教師加強(qiáng)自身的閱讀體驗(yàn)和情感沖動(dòng)，要走進(jìn)文章的情感世界當(dāng)中，然后再傳遞給學(xué)生，讓他們也受到感染。

假如教師自身并不能準(zhǔn)確地理解文章的情感內(nèi)涵，泛泛而談，也會(huì)讓閱讀變得更加的枯燥乏味、了無(wú)生趣。

例如，在閱讀王東敏的《凝望一棵開(kāi)花的樹(shù)》時(shí)，假如教師本人并不能很好地體會(huì)“我在雜亂的、破舊的村莊寂寞地走過(guò)漫長(zhǎng)的雨季，將我年少時(shí)的眼光從晦暗的日子里打撈出來(lái)的是一棵棵開(kāi)花的樹(shù)……”這樣的句子，肯定也不可能將自己的閱讀體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，更不可能摸準(zhǔn)學(xué)生的情感點(diǎn)。這也就是說(shuō)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，首先需要做的就是將自己在閱讀中的情感體驗(yàn)傳給每一位學(xué)生，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀是高考中的重中之重，抓好現(xiàn)代文閱讀以及文言文閱讀的復(fù)習(xí)，決定著學(xué)生閱讀能力的提高，而且還會(huì)直接關(guān)系到他們的語(yǔ)文高考成績(jī)，所以，首先需要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀部分復(fù)習(xí)策略研究意義，然后再緊密結(jié)合新課改倡導(dǎo)的要求，要立足于課內(nèi)，拓展在課外，抓住閱讀復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，采用有效的復(fù)習(xí)策略，最大限度地提高閱讀復(fù)習(xí)的效果。

（責(zé)編 金 東）