珍視閱讀體驗(yàn) 實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

林冰玉

新課程的基本理念指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注、愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)?；谶@一認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《清清的溪水》這篇課文時(shí)，充分尊重學(xué)生的閱讀獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、在質(zhì)疑問(wèn)難中實(shí)施自主探究

“學(xué)貴于思，思源于疑”。學(xué)生能質(zhì)疑，就有一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。有了疑問(wèn)，學(xué)生便能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。所以我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中找到進(jìn)行探究的交流點(diǎn)。在教學(xué)《清清的溪水》時(shí)，課前先要求學(xué)生把預(yù)習(xí)過(guò)程中不懂的問(wèn)題在書(shū)本上做個(gè)記號(hào)，或?qū)懺诩埳?。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，提出以下問(wèn)題：

1.“往日”是什么意思？

2.清清的小溪為什么變得渾渾的了？

3.樹(shù)木和小溪之間有什么關(guān)系？

4.學(xué)習(xí)這篇課文后，我們應(yīng)該怎么做？

圍繞上述問(wèn)題，上課時(shí)，我采用聽(tīng)一位學(xué)生朗誦，小組學(xué)習(xí)、討論的形式，讓學(xué)生自己把能解決的問(wèn)題先解決掉，不能解決的問(wèn)題我先收集并整理歸類(lèi)。如：

“清清的小溪為什么變得渾渾的？”

“樹(shù)木和小溪之間有什么關(guān)系？”

“學(xué)習(xí)了《清清的溪水》后，我們應(yīng)該做些什么？”

然后帶著這些重點(diǎn)疑問(wèn)，師生共同學(xué)習(xí)課文。

像這樣有目的的課前疑問(wèn)、討論和解疑，能具體明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和思維方向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，形成生生互動(dòng)、師生合作學(xué)習(xí)的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，逐漸地養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。

二、在點(diǎn)撥引導(dǎo)中形成互動(dòng)交流

葉圣陶先生主張：“教師的教，是為了不需要教”。教師的指導(dǎo)思想要從立足于“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阌凇皩W(xué)”，使自己從課堂主講者成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用教材，緊緊地抓住貫穿全文的重點(diǎn)的關(guān)鍵性問(wèn)題，以生動(dòng)活潑的形式，把知識(shí)、能力和情感聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦在讀書(shū)學(xué)習(xí)中去探討、去領(lǐng)悟，提高自學(xué)能力，注重從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)《清清的溪水》過(guò)程中，可聯(lián)系課前疑問(wèn)中留下的問(wèn)題，根據(jù)溪水“清清的—渾渾的—變清了”的過(guò)程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.小兔門(mén)前有一條什么樣的小溪？

2.一場(chǎng)雨過(guò)后，溪水發(fā)生了什么變化？

3.觀察第一幅插圖后，問(wèn)：“小兔沿著小溪，朝上游走去，看見(jiàn)了什么？”

接著請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)表演拔樹(shù)，讓學(xué)生體會(huì)拔樹(shù)要出力氣。大象和野豬比賽誰(shuí)有力氣，還沒(méi)分出勝負(fù)，啟發(fā)思考：“他們還會(huì)怎樣做？”進(jìn)而點(diǎn)撥學(xué)生想象：繼續(xù)拔，而且是爭(zhēng)先恐后，不甘示弱，比誰(shuí)拔樹(shù)多，力氣大，一顆顆樹(shù)在大象的鼻子和野豬的嘴下落地，松動(dòng)的泥沙在無(wú)情的雨水沖擊下流進(jìn)了小溪里，使溪水變黃變渾。這就是拔樹(shù)和小溪的關(guān)系。從而讓學(xué)生在具體表演的情境中理解第一、第二個(gè)問(wèn)題。從而深化學(xué)生會(huì)原文的理解，并讓他們體會(huì)到用字用詞準(zhǔn)確性的重要意義。

在學(xué)完課文后，我再問(wèn)學(xué)生：“課文中的小兔、大象和野豬這三種小動(dòng)物，你最喜歡誰(shuí)，為什么？”像這樣，我通過(guò)圖文結(jié)合，情境表演，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀書(shū)、看圖、表演、思考、討論，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與各種能力去解決問(wèn)題，課文的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、在學(xué)習(xí)朗讀中激發(fā)情感表達(dá)

在這節(jié)課中，我特別重視朗讀能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的“讀”貫穿于整節(jié)課的始終。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。開(kāi)頭的初讀讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，接下來(lái)是男同學(xué)朗讀第一段，女同學(xué)朗讀第二段。第三至第九段采用喜歡讀的同學(xué)自己站起來(lái)朗讀，而后是個(gè)人讀，小組分角色細(xì)讀、精讀。

指導(dǎo)讀好小白兔的“氣憤”“生氣”等有關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生在讀中理解小白兔心情變化的原因，感悟拔樹(shù)毀林不僅會(huì)造成水土流失，影響生態(tài)平衡，而且會(huì)惡化環(huán)境，殃及人類(lèi)。讀好“大象”和“野豬”接受教育認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程，從“不解地問(wèn)”，“大象”用鼻子吸水被泥沙堵住鼻孔，“野豬”洗澡越洗越臟等內(nèi)容的朗讀中了解拔樹(shù)毀林帶來(lái)的惡果及“大象”和“野豬”怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

然后全班品讀第十段，用肯定的、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣把“大象”和“野豬”知錯(cuò)就改，重新栽樹(shù)的過(guò)程讀出味，讀出神，體會(huì)動(dòng)物們用實(shí)際行動(dòng)認(rèn)真改正錯(cuò)誤的態(tài)度。最后，在課文學(xué)完時(shí)，我又指導(dǎo)學(xué)生按“高興——奇怪——生氣——高興”的語(yǔ)氣有表情地朗讀全文，整體感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。達(dá)到讀出意，讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，學(xué)生的語(yǔ)感、情感表現(xiàn)得淋漓盡致，達(dá)到文道結(jié)合的教學(xué)效果。

四、在拓展延伸中實(shí)現(xiàn)升華情感

為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，我又把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從課內(nèi)延伸到課外，在課文學(xué)完后，又請(qǐng)學(xué)生圍繞著：“要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境”這一主題畫(huà)一畫(huà)，教育人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)整個(gè)人類(lèi)賴(lài)以生存的大自然。這樣，讓學(xué)生能有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并內(nèi)化這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，把自己的收獲進(jìn)行嘗試實(shí)踐，畫(huà)一畫(huà)做宣傳，探究如何畫(huà)才吸引人，教育人，發(fā)揮創(chuàng)新能力。在充滿(mǎn)情趣的畫(huà)一畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不但增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，而且加深了對(duì)課文的理解，心靈再次受到啟迪：作為小學(xué)生，從小就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起保護(hù)環(huán)境，拯救地球的責(zé)任。最終實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主體的深化、升華。

教學(xué)《清清的溪水》一文后，我的深切體會(huì)是：語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)生命的活力，讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所疑、所惑、所感、所悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。教師的作用在于促進(jìn)、參與、引導(dǎo)，課堂上留給學(xué)生更多的時(shí)空，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自悟?qū)W習(xí)，自得學(xué)習(xí)，終身受益。

（責(zé)編 金 東）