在語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)創(chuàng)新

韓玲彩

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在21世紀(jì)的今天，各行各業(yè)都在努力創(chuàng)新，學(xué)校教育也不例外。新課程下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在這一教學(xué)背景下，教師在課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互動(dòng)創(chuàng)新，使學(xué)生放飛思維、張揚(yáng)自我、展示能力，創(chuàng)建高效課堂。

一、在閱讀教學(xué)中互動(dòng)創(chuàng)新

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的四大任務(wù)之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師為主，語(yǔ)文教師“滿堂灌”“滿堂講”，學(xué)生在下邊聽(tīng)、記筆記，互動(dòng)很少，甚至沒(méi)有互動(dòng)，不但剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討的時(shí)間，教學(xué)效果也不盡如人意。隨著新課改的推進(jìn)，這種閱讀教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

因此，我和同事們經(jīng)過(guò)研討、探究，改進(jìn)、完善了閱讀教學(xué)的方法，即師生互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，打破以往教師“滿堂灌”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

以人教版海倫·凱勒《我的老師》一文為例，在上課前筆者給學(xué)生布置收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)資料的任務(wù)，包括作者的簡(jiǎn)介、作者身殘志堅(jiān)的故事、莎利文老師教育作者的故事、作者學(xué)習(xí)的方法等。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題再次閱讀課文，對(duì)于仍然不能解決的問(wèn)題，筆者給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

在學(xué)生對(duì)課文有了一定程度的理解后，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題，要求他們展開(kāi)探討，如：文中的“我”與普通學(xué)生有什么不同？莎利文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的？從海倫·凱勒和莎利文老師身上分別學(xué)到了哪些精神品質(zhì)？學(xué)生們?cè)诠P者的引導(dǎo)下進(jìn)行充分的討論，然后筆者對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)沒(méi)有抓住核心、本質(zhì)的結(jié)論進(jìn)行方向指正;對(duì)于不夠全面，甚至有些偏頗的結(jié)論進(jìn)行指點(diǎn)。之后筆者要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，談心得、談收獲，并以簡(jiǎn)短、精要的文字寫(xiě)成讀后感。最后筆者給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，閱讀《假如給我三天光明》《我的一生》等作品，并將讀到的海倫·凱勒激人上進(jìn)的名言警句摘抄下來(lái)進(jìn)行記憶，了解海倫·凱勒的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)、借鑒。

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作研究，師生之間、生生之間不斷互動(dòng)創(chuàng)新，不但打破了教師在閱讀教學(xué)中的“一言堂”，學(xué)生的主體作用、教師的引導(dǎo)和組織作用也得到了充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)氛圍民主、平等、和諧，學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得高興，教師教得輕松，教得高效。

二、在口語(yǔ)訓(xùn)練中互動(dòng)創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而表達(dá)分為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，往往只注重學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很重視。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不但要注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)識(shí)和書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，而且要注重學(xué)生敏捷思維能力和口頭表達(dá)能力的發(fā)展。

要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中給學(xué)生積極創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，可以課前五分鐘演講;可以針對(duì)教學(xué)中遇到的某個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生分組開(kāi)展辯論;也可以一個(gè)星期或兩個(gè)星期設(shè)定一個(gè)題目，要求學(xué)生搜集素材，進(jìn)行演講比賽。

除了組織大型的辯論賽和演講比賽外，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要善于利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)辯論，這是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑之一。

例如，在教《古代英雄的石像》一課時(shí)，筆者最后提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你希望自己長(zhǎng)大后做一枚“小石塊”，還是希望做一尊“石像”呢？受課文內(nèi)容的影響，大部分學(xué)生表示愿做“小石塊”，可以筑成路為行人提供方便;此時(shí)卻有一個(gè)學(xué)生提出了不同的想法，表示希望自己做“石像”。結(jié)果這名學(xué)生的想法立即招來(lái)了同學(xué)的哄笑。筆者鼓勵(lì)這名學(xué)生：“你有不同的想法很好，老師相信你一定有自己的理由，不妨說(shuō)說(shuō)看?！痹诠P者的鼓勵(lì)下，和該學(xué)生持相同想法的學(xué)生也紛紛站起來(lái)表達(dá)自己的看法，結(jié)果很快形成了“石塊派”和“石像派”。于是筆者順勢(shì)把這兩派分組，組織他們開(kāi)展辯論。兩派學(xué)生各說(shuō)各的理，各擺各的事實(shí)，言辭激烈，針?shù)h相對(duì)。

這次辯論，不僅提高了學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力，而且更新了看問(wèn)題的多樣化視角。

三、在情景表演中互動(dòng)創(chuàng)新

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師常常采取分角色朗讀課文的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的形象、揣摩人物的內(nèi)心，了解人物的性格特點(diǎn)，這樣就能更好地把握文章的內(nèi)涵。其實(shí)還有比分角色朗讀更好的方法，那就是學(xué)生互動(dòng)情景表演，往往會(huì)獲得意想不到的成功。

例如，在教授《皇帝的新裝》一課時(shí)，在完成基本的教學(xué)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行情景互動(dòng)表演。筆者把全班學(xué)生分成幾個(gè)組：一組選擇語(yǔ)文成績(jī)比較好的學(xué)生，把課文內(nèi)容改編成情景劇;一組選擇創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力比較強(qiáng)的學(xué)生，制作表演道具;一組選擇比較有表演才能的學(xué)生進(jìn)行情景表演;還有一組負(fù)責(zé)給“演員”化妝。準(zhǔn)備工作完成后，“演員”們上臺(tái)了，只見(jiàn)：老大臣顫顫巍巍、哆哆嗦嗦，一副老態(tài)龍鐘的樣子;兩個(gè)騙子賊眉鼠眼、鬼鬼祟祟;皇帝趾高氣揚(yáng)，卻又虛張聲勢(shì)……學(xué)生的表演生動(dòng)、形象，把人物的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

通過(guò)情景互動(dòng)，學(xué)生們更好地把握了教材內(nèi)容，課堂教學(xué)效果大大提高。

（責(zé)編 金 東）