運(yùn)用預(yù)測(cè)，促成有效閱讀

閆躍華

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法有多種，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并促成閱讀的有效性才是關(guān)鍵。文章以初中英語(yǔ)一篇課文為例，提出運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法，從四個(gè)方面闡述了合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用預(yù)測(cè)法的策略，力求給處于困境中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)一條有效的解決路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 預(yù)測(cè) 策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越成為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)的探討也越來(lái)越深入，閱讀教學(xué)的方法方式也是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。本文僅提出運(yùn)用預(yù)測(cè)，促成有效閱讀的有效策略，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

牛津英語(yǔ)七下Unit 5 reading雖然故事性強(qiáng)、細(xì)節(jié)吸引學(xué)生的眼球和注意力，但大量的詞匯、較長(zhǎng)的篇幅、過(guò)去時(shí)的運(yùn)用，給閱讀文化注上了“難”的色彩，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，運(yùn)用預(yù)測(cè)法，是打造閱讀教學(xué)有效教學(xué)的有效方法，下面談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)和感悟。

一、情境法，把握文章內(nèi)容

在學(xué)生閱讀前，首先展示W(wǎng)elcome to the Unit中的令人不可思議的東西的視頻畫(huà)面，通過(guò)談?wù)撨@些不可思議的人或事，過(guò)渡到有關(guān)“鬼”的故事的介紹，先用多媒體呈現(xiàn)一些奇怪的聲音，讓學(xué)生猜一猜是什么聲音;再播放一些令人毛骨悚然的聲音，待學(xué)生說(shuō)出是ghost的聲音時(shí)，讓學(xué)生講述自己知道的有關(guān)鬼的故事，從而引出本課的主要內(nèi)容：One day， Millie and Amy met a“ghost”in Sunshine Park. They were very afraid. They listened carefully，but heard nothing...這樣，從情景入手，讓學(xué)生根據(jù)情境，發(fā)散思維，進(jìn)行合理想象，既簡(jiǎn)要把握了故事內(nèi)容，也發(fā)展了學(xué)生的想象力。

二、根據(jù)文題，全篇預(yù)測(cè)

對(duì)于閱讀文章的教學(xué)，一般情況下，教師習(xí)慣講解式教學(xué)，簡(jiǎn)單翻譯文題，進(jìn)入閱讀訓(xùn)練。其實(shí)，這種做法忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的絕佳機(jī)會(huì)。如和學(xué)生一起讀題目The Ghost in the Park后，讓學(xué)生根據(jù)文章的題目想象一下，文章的主要內(nèi)容是什么。引導(dǎo)學(xué)生思考：文章的題目是The Ghost in the Park，根據(jù)題目不難看出，寫(xiě)的是公園里的鬼，讓學(xué)生想象，《公園里的鬼》顯然是記敘文，那么記敘文的六要素有哪些？（人物、時(shí)間、事件、故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果）如果是自己的親身經(jīng)歷，那么，這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)也會(huì)很清晰：遇到鬼——找鬼，那么，這篇文章誰(shuí)、何時(shí)何地遇到鬼，遇到鬼之后可能發(fā)生什么事，最后，鬼會(huì)不會(huì)現(xiàn)原形等，這樣的猜測(cè)將有助于學(xué)生對(duì)文章的閱讀，使閱讀帶有指向性。

三、巧妙引導(dǎo)，層層預(yù)測(cè)

如果說(shuō)根據(jù)文章的題目而進(jìn)行預(yù)測(cè)是整體預(yù)測(cè)的話，那么，根據(jù)課文內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，在故事發(fā)生發(fā)展的每一個(gè)階段都進(jìn)行有效的層層預(yù)設(shè)，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的具體了解。

如The Ghost in the Park，如果教師沿襲三段論——讀前、讀中和讀后的方式進(jìn)行：教師檢查單詞的預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀而捕捉問(wèn)題答案、講解課文中的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)動(dòng)詞的過(guò)去式摘出來(lái)而講其變化方式和構(gòu)成方式，讓學(xué)生記住這些規(guī)則動(dòng)詞、不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式的形式，再一個(gè)個(gè)說(shuō)出為什么用過(guò)去式，再一個(gè)個(gè)短語(yǔ)、句型講解，課文逐字逐句翻譯，最后，課后練習(xí)一大堆，下課了，不忘說(shuō)一句“熟讀課文，復(fù)述課文，爭(zhēng)取背誦”等等的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的單調(diào)、無(wú)聊，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀的興趣點(diǎn)降到最低，最后蕩然無(wú)存，吸引人的故事變得索然無(wú)味，味如嚼蠟。

而如果在閱讀教學(xué)過(guò)程中，走出“見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的講讀法，而巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，步步為營(yíng)，巧引妙導(dǎo)，層層預(yù)測(cè)，效果則截然不同。文章用正敘的方法，點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間One Sunday morning，地點(diǎn)Sunshine park，人物Millie和Amy，事件是Heard a whisper，她們以為是“鬼”，于是，故事從此拉開(kāi)序幕。

可以引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊進(jìn)行預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。如啟發(fā)學(xué)生思考，When they listened，they didnt hear nothing，They looked around，but saw nobody，what would they feel？引導(dǎo)學(xué)生回答What would they do then？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)思考：What would they meet on the way home？Would they tell him everything？等一步步、一層層引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行推測(cè)，再到文章中找到答案，感受預(yù)測(cè)的快樂(lè)，同時(shí)，也培養(yǎng)了邏輯思維、邏輯推理的能力。

四、拓展運(yùn)用，自由預(yù)測(cè)

The Ghost in the Park，文章的結(jié)局似乎不是很圓滿，文章只提到：Later that day， they took the cat to the animal center.那么，故事的主人公呢，以后還會(huì)不會(huì)敢再去陽(yáng)光公園？她們對(duì)遇到的“鬼”會(huì)不會(huì)經(jīng)常去看看？

在閱讀結(jié)束后，也可以開(kāi)展四人小組合作活動(dòng)，要求以課本教材內(nèi)容為藍(lán)本，分別扮演Millie、Amy、Andy和旁白，教師以Work in group of four. Each group has a student as the narrator.然后給學(xué)生4-6分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，并提醒學(xué)生在表演時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神情等，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解以及自己的主觀想象和創(chuàng)造，進(jìn)行情景表演，雖然有難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注意發(fā)揮學(xué)生的思維力、想象力，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力、發(fā)展綜合技能是英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。尤其是閱讀教學(xué)，走出講讀法，創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問(wèn)題、促使學(xué)生思維、討論、探究，甚至想象和進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，可以實(shí)現(xiàn)由閱讀到悅讀的質(zhì)的飛躍，使預(yù)測(cè)成為閱讀的助推器。

（責(zé)編 金 東）