小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性之我見

秦艷君

在課程改革轟轟烈烈展開，減負(fù)呼聲一浪高過一浪的今天，教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化，而課堂是新課程改革的重要陣地，因此，“有效課堂教學(xué)”已成為教師在時代高速發(fā)展下的思索。什么是“有效”呢？我想就是在教學(xué)活動中，教者采取各種教學(xué)方式和手段，爭取用最少的時間、最小的精力投入，得到盡可能多的教學(xué)效果，從而使學(xué)生獲得最大的進步和發(fā)展，進一步科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，這是我們所有教師追求的共同目標(biāo)。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就是擺在我們科學(xué)教師面前的一個現(xiàn)實問題。

小學(xué)科學(xué)課是一門綜合性較強的學(xué)科，涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣普遍較高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所以，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，我特別注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點，努力建構(gòu)寓教于樂、活中求實、靈活機制、實效檢驗的課堂機制，切實保證課堂教學(xué)的有效實施。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——有效課堂的起點

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@是兩千多年前我國古代教育家孔子說過的一句話。因此，在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)和實驗驗證、交流表達等過程是科學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)問題是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，又是組織課堂教學(xué)的有效手段之一。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，是探究活動得以開展的首要條件。

在科學(xué)課教學(xué)中，我設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，使其保持著解決問題的積極態(tài)度，樂此不倦地進行鉆研。如教學(xué)《電鈴響丁當(dāng)》一課時，我先演示制作電磁鐵，為學(xué)生提供一個可感知的形象信息，他們通過觀察實驗裝置，知道了電磁鐵的基本構(gòu)造是線圈和鐵芯，當(dāng)學(xué)生看到：通電時，電磁鐵吸起了小鐵釘;斷電時，小鐵釘?shù)粝聛砹?。這就像魔術(shù)一樣緊緊地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，在學(xué)生分組制作、實驗之后，有學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“我制作的電磁鐵吸引的小鐵釘少，他制作的電磁鐵吸引的小鐵釘多，我周圍每個同學(xué)制作的電磁鐵吸引的小鐵釘數(shù)量都不相同，這是為什么呢？”問題一出，整個教室沸騰了。學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒去思考，產(chǎn)生了一種自主探究的強烈欲望，在這種急于探究問題的情境中自然地進入新知識的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化提問策略——有效課堂的基礎(chǔ)

精彩的提問激發(fā)靈動的課堂。恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛘{(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使之積極參與課堂教學(xué)活動。合理的提問還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)造力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在科學(xué)課堂上，教學(xué)有效的基礎(chǔ)之一就是恰到好處的提問。

教師提出的問題也是講究策略的：第一，問題要準(zhǔn)確，即問題一定要用詞準(zhǔn)確，表達清楚，要使用學(xué)生能聽明白的詞語，不要高深莫測，讓學(xué)生聽后目瞪口呆、不知所措。第二，問題要具體，也就是問題有明確的指向性，切忌模棱兩可。如《磁鐵的力量》一課，探究磁鐵能吸鐵的性質(zhì)時，我讓各組學(xué)生拿磁鐵去接近桌子上的釘子、紙、大頭針、橡皮等物體，先讓他們觀察“磁鐵能吸引哪些物體？”再讓他們討論“被磁鐵吸引的物體是用什么材料做的？”這樣，他們很輕松地歸納出：磁鐵能吸鐵。在做磁鐵兩端吸鐵多的實驗前，如果只說“用磁鐵去接近大頭針，看看哪個地方吸的大頭針最多”，學(xué)生就會“無從下手”。我在指導(dǎo)時強調(diào)用磁鐵的“各個部分”去接近大頭針，這時學(xué)生就由“無從下手”轉(zhuǎn)變到“該從哪里下手”“如何去做”的有序?qū)嶒灢僮魃蟻?。他們充分調(diào)動手、腦、口等，積極行動起來，最后得出結(jié)論。這一過程，他們不僅獲得了知識，而且在實驗操作、分析比較、歸納概括等方面的能力都得到了發(fā)展。

三、培養(yǎng)探究能力——有效課堂的必由之路

興趣是最好的老師，學(xué)生的思維往往從有興趣的問題開始。在科學(xué)課教學(xué)中，我經(jīng)常提出有一定難度的問題，讓學(xué)生既感到熟悉而又不能用已有知識和習(xí)慣的方法解決，這就激發(fā)了學(xué)生思維的積極性和自主探究的欲望，這時學(xué)生就進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當(dāng)學(xué)生處于“憤”和“悱”的心理狀態(tài)時，通過啟發(fā)、點撥，促使他們自主探究實驗，獲取新知識。

如《電鈴響丁當(dāng)》一課，在分組制作電磁鐵之后，我提問：“既然你們制作的電磁鐵磁力的大小不同，那么，你認(rèn)為電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)呢？”頓時，學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言，這時我告訴自己要有耐心，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生大膽地猜想，設(shè)計探究實驗的方案，凡是學(xué)生自己能探究得出的，我決不代替，凡是學(xué)生能獨立思考的，我決不暗示。經(jīng)過各小組的討論，學(xué)生想到了兩個影響電磁鐵磁力大小的因素：線圈的匝數(shù)、串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)，對每種想法我沒有給予肯定或否定，而是讓他們自己去探索、實驗，最后總結(jié)出“電磁鐵串聯(lián)電池越多、線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力就越大。”的規(guī)律。這時，有學(xué)生提問：“電磁鐵的磁力大是否與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)呢？”我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論這個問題，在討論過程中形成兩種意見：一種認(rèn)為，電磁鐵的磁力大小與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)。另一種認(rèn)為，電磁鐵磁力大小與導(dǎo)線粗細(xì)無關(guān)。學(xué)生意見不一，各說各的理，于是我發(fā)給學(xué)生粗細(xì)不同的導(dǎo)線，讓他們親自實驗，每個小組互相啟發(fā)，積極討論，得出了結(jié)論：電磁鐵的磁力大小與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)，導(dǎo)線越粗，磁力越大;反之，磁力越小。在科學(xué)課教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生任何有創(chuàng)造性的表現(xiàn)和異想天開的想法，并給予及時的肯定和熱情的鼓勵。這種猜想——探究——驗證的方法很有挑戰(zhàn)性、刺激性，滿足了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是科學(xué)教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生對科學(xué)的感悟。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是一個永恒的課題，讓我們一起努力探索！

（責(zé)編 田彩霞）