“情感過(guò)濾假設(shè)說(shuō)”及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

曾海波

【摘 要】 20世紀(jì)70年代末，克拉申提出了著名的“情感過(guò)濾假說(shuō)”。本文嘗試性地將情感過(guò)濾假說(shuō)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，提出了在外語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用這以理論的一些觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 克拉申 情感過(guò)濾假設(shè)說(shuō) 外語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往沿用以前陳舊的教學(xué)模式，這一模式的弊端就在于忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性。克拉申的“情感過(guò)濾假設(shè)”理論闡述了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功很大程度上取決于學(xué)生的情感因素。因此。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行師生互動(dòng)式的交際教學(xué)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，唯有如此才能讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中掌握外語(yǔ)。

1. 情感過(guò)濾說(shuō)簡(jiǎn)介

情感過(guò)濾假設(shè)理論中認(rèn)為，如果語(yǔ)言欲從“輸入”到“吸入”，必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾這一過(guò)程。對(duì)多種心理因素引起的心理狀態(tài)，都會(huì)產(chǎn)生一種屏蔽效應(yīng)從而阻擋語(yǔ)言的輸入。我們稱阻擋學(xué)生將能夠理解領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言成分整個(gè)運(yùn)用于語(yǔ)言交流中的障礙為“情感過(guò)濾”。

2. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素

2.1態(tài)度

外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的傾向。態(tài)度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很重要的影響，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，態(tài)度往往會(huì)影響課堂活動(dòng)的參與度，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生一般在課堂上較活躍，表現(xiàn)較積極，其成績(jī)也較為優(yōu)秀。第二，持積極態(tài)度學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生更容易把外語(yǔ)學(xué)好，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的進(jìn)步速度上也比較快；相反，則較為緩慢。

2.2動(dòng)機(jī)

所謂動(dòng)機(jī)，我們可以簡(jiǎn)單的把它理解為促使人從事某種活動(dòng)的念頭。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上才會(huì)更加積極，奮發(fā)向上、攻堅(jiān)克難、努力取得優(yōu)異的成績(jī)。

2.3焦慮

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種特有、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺(jué)以及行為。不同程度的焦慮，都會(huì)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。對(duì)于那些焦慮過(guò)度的學(xué)生而言，其心理和生理狀況都處于不佳的狀態(tài)，焦慮不一定是壞事，適度的焦慮對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有益的。一定量的焦慮可以促使學(xué)生需要把更多的精力投入到學(xué)習(xí)上，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.4自信心

個(gè)人能否取得成功的前提條件之一是其是否有足夠的信心?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效有著密切的關(guān)系。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，自信心在個(gè)性因素中是最為重要的。那些具有足夠自信心的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成功的幾率相對(duì)而言較大。

3. 情感過(guò)濾說(shuō)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

3.1弄清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是可以激發(fā)的，對(duì)于學(xué)校教師而言，重要的是尋找激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和手段。其次教學(xué)的內(nèi)容要適合學(xué)生?；诖?，教師應(yīng)朝著以下幾個(gè)方面努力：（1）教學(xué)應(yīng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。 （2）應(yīng)遵循授課規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)由淺入深，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)并沒(méi)有想象中的那么難。

3.2以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

要以學(xué)生為教學(xué)的中心點(diǎn)，一切為了學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在筆者看來(lái)，傳授知識(shí)并非是最重要的，更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其自信心，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的，應(yīng)予以包涵理解。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的新階段時(shí)，很容易出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)造性的活動(dòng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以溫和的方式指正出來(lái)。教師也沒(méi)必要過(guò)分苛求學(xué)生，錙銖必較，否則會(huì)打斷語(yǔ)言活動(dòng)的正常進(jìn)行，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

3.3增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮感

自信是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要情感要素。為了保持和增強(qiáng)學(xué)生自身的自信心，教師應(yīng)尋找不同的方法讓學(xué)生切身意識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)并非那么困難。根據(jù)情感過(guò)濾說(shuō)的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收受到情感因素的制約。故，教師應(yīng)盡可能使學(xué)生遠(yuǎn)離“抵制狀態(tài)”，從而盡可能得降低其憂慮感。

3.4創(chuàng)造模擬語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言環(huán)境是必不可少。我們不能苛求讓每個(gè)人都在外國(guó)呆一段時(shí)間，這不太現(xiàn)實(shí)。但教師可就每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，注重活動(dòng)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，努力為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的模擬語(yǔ)境，使其語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

鄒平英. 情感過(guò)濾法在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004（03）.