二語習(xí)得雙通道輸入模式的實(shí)證研究

□馬開廣

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京 210046)

一、導(dǎo)言

普通語言學(xué)認(rèn)為，語言的有聲性是語言最本質(zhì)的自然屬性，音義結(jié)合是語言的起點(diǎn)和終點(diǎn);而認(rèn)知心理學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等理論也認(rèn)為，聽說能力主要取決于二語習(xí)得者的大腦內(nèi)部語言系統(tǒng)中所儲存的音義結(jié)合體的有無與多少，而音義結(jié)合主要是通過聽覺通道輸入模式進(jìn)行的;雙通道輸入模式理論則認(rèn)為，二語習(xí)得者的聽說能力與外部語言信息的聽覺通道輸入量密切相關(guān)，打通聽覺通道輸入并增加聽覺通道語言信息的輸入量可以從源頭上提高二語習(xí)得者的聽說能力。所以，二語習(xí)得者的聽說能力與外部語言信息聽覺通道輸入量有密切的關(guān)系。

二、實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

通過實(shí)驗(yàn)，探求傳統(tǒng)的語言信息輸入模式(即以視覺通道輸入為主的方式)、雙通道輸入模式與二語習(xí)得者聽說讀寫能力之間的關(guān)系，尤其是聽覺通道輸入模式與二語習(xí)得者聽說能力之間的關(guān)系，即聽覺通道輸入量的增加與聽說能力提高之間的關(guān)系。

(二)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

語言信息聽覺通道輸入量與二語習(xí)得者的聽說能力有顯著的正相關(guān)。因此，打通聽覺通道并增加外部語言信息的聽覺通道輸入量能夠提高二語習(xí)得者的聽說能力。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)方法

采用2×2 因素隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和橫向類比與縱向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合的方法。

2.實(shí)驗(yàn)變量

實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)自變量和兩個(gè)因變量。自變量A1——在雙通道輸入模式下，實(shí)驗(yàn)組總樣本從第一單元到第八單元用于二語習(xí)得聽覺通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量(單位:分鐘)(注:由于聽說能力的形成是一個(gè)量變過程，隨外部語言信息聽覺通道輸入量的不斷積累才能逐漸提高，是一個(gè)連續(xù)過程。因此，本實(shí)驗(yàn)使用聽覺通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量為自變量。)因變量B1——實(shí)驗(yàn)組總樣本聽說讀寫各項(xiàng)能力測試第八單元與第一單元的總樣本平均分值之差(第八單元減去第一單元)。自變量A2——在傳統(tǒng)的語言輸入模式下，控制組總樣本從第一單元到第八單元用于二語習(xí)得聽覺通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量(單位:分鐘)。因變量B2——控制組聽說讀寫能力從第一單元到第八單元各項(xiàng)能力測試的總樣本平均分值之差(第八單元減去第一單元)。本實(shí)驗(yàn)主要有兩個(gè)控制變量:

(1)口語練習(xí)。由于在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語是基礎(chǔ)課，學(xué)生以專業(yè)課為主，也沒有通過四級的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性較弱。除了課堂上學(xué)英語外，課后很少學(xué)英語，課后練習(xí)口語的人幾乎沒有。因此，影響聽說能力的一個(gè)重要因素的口語練習(xí)可以有效地得到控制。

(2)教師與教材。教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)引起學(xué)生聽說讀寫能力變化的重要因素，為了使實(shí)驗(yàn)盡可能少的受到不同教師的影響，筆者同時(shí)任教實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)班，以便增加實(shí)驗(yàn)的可信度和效度。另外，實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)班使用的教材完全相同，即《新職業(yè)英語》(第二冊，外語教學(xué)與研究出版社，2011年2月第一版，書號:ISBN 978-7-5135-0596-3)。

3.橫向類比

首先，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中所收集到的有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算出自變量A1:在雙通道輸入模式下的實(shí)驗(yàn)組總樣本從第一單元到第八單元用于二語習(xí)得聽覺通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量(單位:分鐘)和因變量B1——實(shí)驗(yàn)組總樣本聽說讀寫各項(xiàng)能力測試第八單元與第一單元的總樣本平均分值之差(第八單元減去第一單元)，探求自變量A1 與因變量B1 之間的變化規(guī)律。接著，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中所收集到的有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算出自變量A2:在傳統(tǒng)的語言輸入模式下，控制組總樣本從第一單元到第八單元用于二語習(xí)得聽覺通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量(單位:分鐘)和因變量B2——控制組總樣本聽說讀寫各項(xiàng)能力測試第八單元與第一單元的總樣本平均分值之差(第八單元減去第一單元)，探求自變量A2 與因變量B2 之間的變化規(guī)律。然后，將兩者的變化規(guī)律進(jìn)行類比，探求兩者變化的共同之處。最后，歸納出自變量A1 與因變量B1 之間的變化規(guī)律與自變量A2 與因變量B2 之間的變化規(guī)律兩者之間的共同之處。

4.縱向?qū)Ρ?/p>

第一步，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中所收集到的有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所繪制的有關(guān)實(shí)驗(yàn)組和控制組聽說讀寫各項(xiàng)能力單元測試的總樣本平均分值的四幅變化曲線圖，將實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行對比，探求兩者變化的不同之處。第二步，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和控制組自變量的差異，探求引起實(shí)驗(yàn)組和控制組變化不同的原因或變化規(guī)律，探求外部語言信息聽覺通道輸入總樣本平均時(shí)間累積量的差額與實(shí)驗(yàn)組和控制組兩者在聽說讀寫各項(xiàng)能力總樣本平均分值變化量幅度大小之間的變化規(guī)律。即:A1-A2 與B1-B2 兩者之間的變化規(guī)律。

5.相關(guān)分析

正如前文所述，聽說能力的形成是一個(gè)量變過程，隨聽覺通道輸入量的不斷積累才能逐漸提高，是一個(gè)連續(xù)過程。因此，不管是處于哪一個(gè)單元階段，聽說能力的提高都是在前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步積累和提高的，即隨著前幾個(gè)單元外部語言信息聽覺通道輸入總樣本平均時(shí)間累積量的逐步增加而相應(yīng)提高的。所以，在進(jìn)行兩者之間的相關(guān)分析時(shí)，需將實(shí)驗(yàn)組和控制組各單元外部語言信息聽覺通道輸入總樣本平均時(shí)間累積量之差額，與實(shí)驗(yàn)組和控制組兩者在聽說讀寫四種能力各單元測試總樣本平均分值的變化量之差額進(jìn)行相關(guān)分析，尋求兩者之間是否相關(guān)，相關(guān)程度如何，以便更加理性地探求外部語言信息聽覺通道輸入總樣本平均時(shí)間累積量的差額，與聽說能力增幅差額之間的漸變規(guī)律。

(四)實(shí)驗(yàn)樣本

實(shí)驗(yàn)組:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013 級電子1311 班與電子1321 班共40 名學(xué)生。其中，男26 名，女14 名。

控制組:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013 級電氣1311 班與電氣1321 班共40 名學(xué)生。其中，男25 名，女15 名。

筆者于2013年9月起任教上述兩個(gè)組合大班的英語。組合一班由2013 級電子1311 班與電子1321 班組成，共98人;組合二班由2013 級電氣1311 班與電氣1321 班組成，共97 人。2014年9月至2015年2月學(xué)完了《新職業(yè)英語》第二冊，共八個(gè)單元，進(jìn)行過八次單元測試。

由于筆者進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)研究之前在這兩個(gè)班已任教了兩個(gè)學(xué)期，對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)狀況了解得比較細(xì)致而全面。為了使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉缙陧樌剡M(jìn)行，筆者對樣本進(jìn)行了目標(biāo)抽樣，按照男女比例、聽說讀寫能力、年齡差異、英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素在整體上盡可能相近，從兩個(gè)組合班中分別挑選出了40 名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，并將組合一班的40名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，組合二班的40 名學(xué)生作為控制組。同時(shí)在不可能將80 名學(xué)生從各自的班級中單列出來重新組班的情況下，為了盡可能地在自然狀態(tài)下進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)研究，筆者不將與本實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的任何信息告知學(xué)生們，對所有學(xué)生一視同仁，進(jìn)行正常的教學(xué)活動，在不知不覺中客觀地觀察和記錄這80 名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變化情況，最大限度地減少人為因素對本實(shí)驗(yàn)研究所造成的影響。進(jìn)行測試時(shí)記錄下所有學(xué)生的成績，但只對作為實(shí)驗(yàn)樣本的80 名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)。

(五)測量工具

《新職業(yè)英語》(第二冊)自帶的單元測試題，包括聽說讀寫四個(gè)部分。該套單元測試題經(jīng)過許多高等職業(yè)技術(shù)院校多年的使用和驗(yàn)證，具有很高的信度和效度，完全可以用于本實(shí)驗(yàn)。

為了便于操作，筆者對單元測試題進(jìn)行了重組，將其中的聽力測試部分、閱讀理解部分、寫作部分分別單列出來，每個(gè)部分定為10 分。由于單元測試題中沒有口語表達(dá)部分，筆者便增加了口語測試部分，總分為10 分。分為兩個(gè)部分，第一部分為復(fù)述課文，分值為5 分，明確要求學(xué)生只能用自己的話復(fù)述課文，不能背誦課文;第二部分為指定話題演講，分值也為5 分。聽力理解部分、閱讀理解部分和寫作部分的測試比較容易，每單元結(jié)束后進(jìn)行一次集體測試即可。而口語表達(dá)部分的測試比較困難，需要對80 個(gè)實(shí)驗(yàn)對象逐一測試，周期短，時(shí)間緊。因此，筆者按照目標(biāo)抽樣的標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)組和控制組的80 名學(xué)生進(jìn)行了再次重組，各分成8 組，每組5 人?？谡Z表達(dá)單元測試時(shí)，只需從每組里依次確定1 人即可。實(shí)驗(yàn)組和控制組各8 人，以他們的平均得分來衡量整體的口語表達(dá)能力部分的總平均分值。

(六)實(shí)驗(yàn)程序

1.實(shí)驗(yàn)階段。本實(shí)驗(yàn)研究從2014年9月至2015年2月，共歷時(shí)6 個(gè)月。實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)完《新職業(yè)英語》第二冊，共八個(gè)單元，已進(jìn)行過八次單元測試，取得了許多有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.實(shí)驗(yàn)過程?？刂平M按照正常的、傳統(tǒng)的方法和過程授課;實(shí)驗(yàn)組除按正常的、傳統(tǒng)的方法和過程授課外，授課時(shí)改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)模式，增加外部語言信息聽覺通道輸入量。講授單詞時(shí)，除了正常的講解詞意和用法外，讓學(xué)生聽單詞錄音，使學(xué)生能夠記住單詞的語音，在大腦內(nèi)部語言系統(tǒng)中形成音、形、義的組合。檢查或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，除了讓學(xué)生默寫單詞外，還要求學(xué)生聽單詞語音，然后說出詞意，進(jìn)行音、形、義結(jié)合體的即時(shí)建構(gòu)、鞏固和強(qiáng)化。講授課文也是如此，除了講解字詞用法外，還讓學(xué)生聽課文錄音和聽寫課文，并用自己的話口頭復(fù)述課文。每授完一個(gè)單元測試一次，將每次測試得到的聽說能力得分和讀寫能力得分分別統(tǒng)計(jì)。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

(1)橫向類比。實(shí)驗(yàn)組和控制組每六學(xué)時(shí)學(xué)完一個(gè)單元，每周四學(xué)時(shí)。為了盡可能精確地統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)組和控制組每單元外部語言信息聽覺通道輸入總樣本平均時(shí)間量，每節(jié)課都指定一位學(xué)生隨堂計(jì)時(shí)，如實(shí)記錄，每單元匯總一次。這八個(gè)單元外部語言信息聽覺通道輸入總樣本平均時(shí)間量的具體數(shù)值如下表:

表1 單元聽覺通道輸入總樣本平均時(shí)間量(單位:分鐘)

從2014年9月至2015年2月共進(jìn)行了八次測試。實(shí)驗(yàn)組和控制組八次單元測試的聽、說、讀、寫四個(gè)部分得分的各單元總樣本平均值如下表:

根據(jù)表1 和表2，分別計(jì)算出自變量A1 與因變量B1和自變量A2 與因變量B2 的數(shù)值。具體數(shù)據(jù)見下表:

表3 自變量與因變量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

表1、2 和3 顯示，隨著自變量A1 的逐漸增加，因變量B1 相應(yīng)提高。同樣，隨著自變量A2 的逐漸增加，因變量B2 也相應(yīng)提高?？傊?，A1 與B1 之間的變化規(guī)律與A2 與B2 之間的變化規(guī)律基本相似。即:隨著學(xué)習(xí)過程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的單元測試總樣本平均分值都有所提高。

如前文所述，每套測試試卷分為四個(gè)部分，每個(gè)部分分值均為10 分。由于在本實(shí)驗(yàn)過程中所收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)最高分值為6.8 分，為了便于制圖，筆者對下列圖1-4 的縱坐標(biāo)作了適當(dāng)修正。

將表2 中已經(jīng)完成的八次單元測試所得到的實(shí)驗(yàn)組和控制組各自的聽、說、讀、寫四個(gè)部分的單元測試總樣本平均分值用坐標(biāo)曲線圖圖示如下:

注:實(shí)線為實(shí)驗(yàn)組單元測試總樣本平均分值曲線圖，虛線為控制組單元測試總樣本平均分值曲線圖。

圖1 聽力理解部分單元測試次數(shù)與單元測試總樣本平均分值的變化曲線圖

圖2 口語表達(dá)部分單元測試次數(shù)與單元測試總樣本平均分值變化曲線圖

圖3 閱讀理解部分單元測試次數(shù)與單元測試總樣本平均分值變化曲線圖

圖4 寫作部分單元測試次數(shù)與單元測試總樣本平均分值變化曲線圖

上述四幅變化曲線示意圖也直觀地表明，隨著學(xué)習(xí)過程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的單元測試總樣本平均分值都有所提高。換言之，隨著外部語言信息輸入累積量的增加，實(shí)驗(yàn)組和控制組樣本的聽說讀寫能力都在逐漸地提高。

(2)縱向?qū)Ρ?。上述四幅變化曲線示意圖還直觀地表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的單元測試總樣本平均分值雖然都有所增加，但增加的幅度不一樣。表3 所列數(shù)據(jù)也表明:閱讀理解部分和寫作部分單元測試總樣本平均分值的增幅，實(shí)驗(yàn)組與控制組大致相當(dāng);與第一單元測試的單元測試總樣本平均分值相比，實(shí)驗(yàn)組在閱讀理解部分和寫作部分第八單元的單元測試總樣本平均分值分別增加了1.40分和1.10 分，控制組分別為1.20 分和1.00分。聽力理解部分單元測試總樣本平均分值的增幅，實(shí)驗(yàn)組明顯大于控制組:與第一單元測試的單元測試總樣本平均分值相比，實(shí)驗(yàn)組在聽力理解部分第八單元的單元測試總樣本平均分值凈增了2.60 分，而控制組僅僅增加了0.70分，相差1.90 分?？谡Z表達(dá)部分的增幅，實(shí)驗(yàn)組也大于控制組:與第一單元測試的單元測試總樣本平均分值相比，實(shí)驗(yàn)組在口語表達(dá)部分第八單元的單元測試總樣本平均分值凈增了2.30 分，而控制組僅僅增加了0.30 分，相差2.00分。

將實(shí)驗(yàn)組和控制組八次單元測試所得到的聽力理解和口語表達(dá)部分各單元總樣本平均分值的集中量數(shù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，也可以較為準(zhǔn)確地得出結(jié)論:實(shí)驗(yàn)組在聽說這兩個(gè)方面的增幅明顯地大于控制組。(見表4)

表4 實(shí)驗(yàn)組和控制組聽力理解部分和口語表達(dá)部分單元測試總樣本平均分值集中量數(shù)比較

總之，表3 和表4 清晰地表明:外部語言信息聽覺通道輸入的總樣本平均時(shí)間累積量的差額是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組在聽說能力測試總樣本平均分值的增幅明顯大于控制組的直接原因。即:A1-A2 越大，B1-B2 也越大。

(3)相關(guān)分析。上述對比分析表明，就聽力理解部分和口語表達(dá)部分各單元測試總樣本平均分值增加的幅度而言，實(shí)驗(yàn)組都大于控制組。曲線圖1 和曲線圖2 也明確直觀地顯示，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，各自的差額越來越大。即，隨著單元學(xué)習(xí)的增加，實(shí)驗(yàn)組單元聽覺通道輸入積累量越來越大于控制組，實(shí)驗(yàn)組和控制組聽力理解部分和口語表達(dá)部分各單元測試總樣本平均分值之間的差額也越來越大。(見表5 和表6)

表5 單元聽覺通道輸入總樣本平均時(shí)間量及兩者差額(實(shí)驗(yàn)組減去控制組)(單位:分鐘)

表6 實(shí)驗(yàn)組與控制組聽力理解部分和口語表達(dá)部分單元測試總樣本平均分值之差額(實(shí)驗(yàn)組減去控制組)

注:參見表2

根據(jù)表5 和表6，將單元聽覺通道輸入總樣本平均時(shí)間及其累積量差額與實(shí)驗(yàn)組與控制組聽力理解部分和口語表達(dá)部分各單元測試總樣本平均分值之間的差額轉(zhuǎn)換成散點(diǎn)圖如下:

圖4 聽覺通道輸入累積量差額與聽力理解部分單元測試總樣本平均分值差額散點(diǎn)圖

圖5 聽覺通道輸入累積量差額與口語表達(dá)部分單元測試總樣本平均分值差額散點(diǎn)圖

圖4 和圖5 也直觀地表明，聽覺通道輸入累積量的差額和實(shí)驗(yàn)組與控制組聽說能力部分的單元測試總樣本平均分值差額之間有一定的相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)表5 和表6 所列出的具體數(shù)據(jù)，分別計(jì)算出聽覺通道輸入總樣本平均時(shí)間累積量的差額(單位:分鐘)與實(shí)驗(yàn)組和控制組聽說能力部分的總樣本平均分值差額之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)如下:

表7 單元聽覺通道輸入累積量差額與聽力理解部分單元測試總樣本平均分值差額

表8 單元聽覺通道輸入累積量差額與口語表達(dá)部分單元測試總樣本平均分值差額

(七)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

運(yùn)用SPSS 軟件精確地計(jì)算出聽覺通道累積量的差額與實(shí)驗(yàn)組和控制組在聽力理解和口語表達(dá)部分單元測試總樣本平均分值差額之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.89 和0.90(注:參見表7 和表8)，這些數(shù)據(jù)表明兩者之間存在著顯著的正相關(guān)，而且具有很強(qiáng)的相關(guān)性，存在著一定的因果關(guān)系。

三、結(jié)論

上述實(shí)證研究表明，二語習(xí)得者的聽說能力與外部語言信息的聽覺通道輸入量有著顯著的正相關(guān)。

四、啟示

二語習(xí)得者的聽說能力取決于其大腦內(nèi)部語言系統(tǒng)中二語知識音義結(jié)合體的有無與多少，與外部語言信息的聽覺通道輸入量直接相關(guān)。因此，打通聽覺通道輸入并增加聽覺通道語言信息的輸入量可以從源頭上提高二語習(xí)得者的聽說能力。

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