SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新*

賀 斌，曹 陽(yáng)

（1.南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校 信息技術(shù)系，江蘇 南通 226006；2.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新*

賀 斌1,2，曹 陽(yáng)1

（1.南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校 信息技術(shù)系，江蘇 南通 226006；2.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

SPOC是Small Private Online Course的縮寫(xiě)，即“小眾私密在線(xiàn)課程”。利用文獻(xiàn)研究法，該文重點(diǎn)分析SPOC的基本內(nèi)涵、價(jià)值取向以及SPOC與MOOC的關(guān)系。研究認(rèn)為，SPOC是對(duì)MOOC的繼承、完善與超越，它能夠把優(yōu)質(zhì)MOOCs資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新。在文獻(xiàn)分析與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，該文創(chuàng)造性地提出了基于SPOC的“時(shí)間——空間——學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，用來(lái)指導(dǎo)SPOC在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用；同時(shí)，還要加強(qiáng)以學(xué)習(xí)科學(xué)研究來(lái)引領(lǐng)SPOC教學(xué)；利用案例分析法，剖析伯克分?！败浖こ獭盨POC的發(fā)展脈絡(luò)與關(guān)鍵做法；最后，總結(jié)了SPOC的六大顯著優(yōu)勢(shì)，可作為基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新實(shí)踐的重要抓手。

MOOC；SPOC；慕課；開(kāi)放；私密；大規(guī)模；在線(xiàn)課程；短視頻

MOOC海嘯令人矚目?！澳秸n”力倡的價(jià)值取向是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，遞送到地球最偏遠(yuǎn)角落”。這就要求MOOC在技術(shù)平臺(tái)、內(nèi)容表現(xiàn)和教學(xué)應(yīng)用等方面做到優(yōu)秀，例如，沒(méi)有身份和人數(shù)限制“大規(guī)模參與”；結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、名師擔(dān)綱的網(wǎng)絡(luò)課程；近乎零成本的“開(kāi)放性訪(fǎng)問(wèn)”。正是MOOC所具有的“大規(guī)模”“開(kāi)放”“在線(xiàn)課程”等誘人特點(diǎn)，激起人們對(duì)一流教師、優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)變革和教育公平的美好憧憬，MOOC之“火”隨之也越燒越旺。尤其是在2012年間，由于全球MOOC課程與用戶(hù)數(shù)量出現(xiàn)爆發(fā)性增長(zhǎng)，《紐約時(shí)報(bào)》把這一年稱(chēng)作“MOOC元年”。毋庸質(zhì)疑，比起它的前輩——“開(kāi)放教育資源”(OER，Open Educational Resource)，MOOC在課程設(shè)計(jì)、海量訪(fǎng)問(wèn)和增值服務(wù)方面取得較大進(jìn)展。然而，從實(shí)踐層面來(lái)看，“慕課”還面臨著不少困難與挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在制作成本、商業(yè)模式、教與學(xué)方式、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高輟學(xué)率和學(xué)習(xí)管理等方面。種種挑戰(zhàn)在很大程度上可能與MOOCs的大規(guī)模訪(fǎng)問(wèn)、不限身份、完全在線(xiàn)教學(xué)等特性有關(guān)。實(shí)踐表明，縱然MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但它仍然不能抹殺面授課程的獨(dú)特價(jià)值，只有將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)雙方不足，MOOC才能獲得持久的生命力。2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOCLab 的課程主任Armando Fox[1](阿曼多.?？怂?教授率先提出SPOC概念，希冀將優(yōu)質(zhì)MOOCs資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、SPOC內(nèi)涵與取向

1.基本內(nèi)涵

SPOC是Small Private Online Course的縮寫(xiě)，中文意思是“小眾私密在線(xiàn)課程”。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對(duì)?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟?Small)有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！八矫堋?Private)是指只對(duì)“小規(guī)模”滿(mǎn)足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程(而對(duì)旁聽(tīng)者僅限于部分開(kāi)放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”[2]。

SPOC的受眾主要包括兩類(lèi)學(xué)習(xí)者：

(1)圍墻內(nèi)的大學(xué)生。因此，維基百科將SPOC解釋為：在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本[3]。Hoffmann也認(rèn)為，SPOC=MOOC+Classroom[4]。比如，F(xiàn)ox就創(chuàng)建了一門(mén)獨(dú)立的(Separate)在線(xiàn)課程——《軟件工程》，專(zhuān)門(mén)對(duì)加州伯克利分校的學(xué)生開(kāi)放。

(2)根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線(xiàn)學(xué)生(通常在500名左右)。因此，有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊(cè)人數(shù)固定的MOOCs”[5]。

2.價(jià)值取向

對(duì)于任何一場(chǎng)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)變革，厘清它的價(jià)值訴求顯得十分必要。目前對(duì)SPOC的價(jià)值取向尚無(wú)明確表述，但我們?nèi)钥蓮闹亓考?jí)人物的著述中窺見(jiàn)一斑。Fox說(shuō)，SPOCs作為校園學(xué)生的補(bǔ)充性材料，學(xué)生有著不同的截止日期和分級(jí)策略?？梢源_信的是，SPOCs可以提高校園學(xué)生與教師的參與度，這是我們的首要目標(biāo)。SPOC的“私密性”能讓申請(qǐng)通過(guò)的學(xué)生產(chǎn)生一種公開(kāi)對(duì)外宣示的責(zé)任感和占據(jù)有限資源的緊迫感，從而提高其重視程度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。如果MOOCs作為課堂教學(xué)(Classroom teaching)的補(bǔ)充而不是代替，那么它便可以提高教師調(diào)節(jié)能力、學(xué)生過(guò)關(guān)率和學(xué)生掌握與參與程度。這是就SPOC模式[7]。哈佛大學(xué)盧依(Lue)教授認(rèn)為，SPOCs的重大意義是讓在線(xiàn)學(xué)習(xí)試著超越對(duì)當(dāng)前教室課程復(fù)制，并將創(chuàng)造出更加靈活、更加有效的東西[8]。這種靈活有效的事件主要是教學(xué)流程與教學(xué)模式的改變與創(chuàng)新。

本研究認(rèn)為，SPOC的基本價(jià)值取向是：設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOCs資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量。

二、SPOC與MOOC關(guān)系辨析

1.SPOC對(duì)MOOC的繼承、完善與超越

首先，SPOC吸收和傳承了MOOC的先進(jìn)思想與做法。MOOC尤其重視：重點(diǎn)突出的微視頻；少量高效的精準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)；基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析；學(xué)習(xí)、學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證以及就業(yè)推薦；廣泛聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)；技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)新相融合(如“按需”設(shè)計(jì)的個(gè)性化選擇與控制、精準(zhǔn)測(cè)試與及時(shí)反饋、全新運(yùn)作機(jī)制)等等[9]。這些具有突破與創(chuàng)新特征的思想與做法值得SPOC借鑒與吸收。

其次，SPOC可化解MOOC面臨的主要挑戰(zhàn)。當(dāng)前MOOCs模式尚不完善，它還面臨著不少挑戰(zhàn)，如較高的輟學(xué)率、制作成本較高(如微視頻制作、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、技術(shù)平臺(tái)、一流師資)、缺乏成熟的商業(yè)運(yùn)作模式(如資金來(lái)源、盈利模式)、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(自覺(jué)投入時(shí)間、精力，需要較高元認(rèn)知)、創(chuàng)新教與學(xué)方式(要與慕課內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)相吻合的新型教與學(xué)方式)、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證(如學(xué)分、學(xué)位認(rèn)證)、缺少浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)(Immersive MOOC-based learning experience)等等[10-12]。SPOC申請(qǐng)者要滿(mǎn)足準(zhǔn)入條件并經(jīng)歷某種篩選，只有小眾的(Small)成功申請(qǐng)者才能免費(fèi)使用包括核心資源在內(nèi)的全部課程資源，而未被接納者只能作為旁聽(tīng)者使用部分課程資源。這就是私播課的“私密性”(Private)?！八矫苄浴蹦茏寣W(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種對(duì)外宣示的責(zé)任感和占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的緊迫感，激發(fā)他們產(chǎn)生較高的參與動(dòng)機(jī)。小眾群體之間的互動(dòng)性和“粘性”較高，有利于提高完課率。在商業(yè)模式探索方面，SPOC可以為某所大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)私密的、定制化的小眾在線(xiàn)課程，甚至提供VIP服務(wù)(如定期答疑、私密討論區(qū)等)。在認(rèn)證方面，Coursera還推出了Signature Track(ST，簽名跟蹤)收費(fèi)認(rèn)證服務(wù)，用于認(rèn)證學(xué)習(xí)者的身份，并證實(shí)其本人完成了該課程。為了增強(qiáng)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，SPOC力倡采用混合學(xué)習(xí)模式，將MOOCs材料用來(lái)支持面對(duì)面教學(xué)，讓教師有限的時(shí)間與精力大幅增值。Fox[13]強(qiáng)調(diào)，“SPOC要利用MOOC技術(shù)來(lái)支持教師把努力轉(zhuǎn)移到更高價(jià)值的活動(dòng)之中，如小組討論、面對(duì)面交流”。

第三，SPOC對(duì)MOOC的超越。雖然SPOC和MOOC在技術(shù)平臺(tái)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)方面并無(wú)太大差異，但SPOC在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)流程等方面卻發(fā)生較大創(chuàng)新。事實(shí)上，SPOC已經(jīng)成為“MOOC規(guī)則的改變者”[14]。比如，SPOC針對(duì)在線(xiàn)課程提出了“限制性申請(qǐng)”和“私密性”機(jī)制，在較大程度上可降低學(xué)習(xí)管理復(fù)雜度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高完課率和學(xué)習(xí)成績(jī)。再如，MOOC主要采用線(xiàn)上學(xué)習(xí)形式，而SPOC卻力倡混合式學(xué)習(xí)，有助于將MOOC之所長(zhǎng)與面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融為一體。為此，要針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，將“慕課”內(nèi)容與技術(shù)和多樣化的面授活動(dòng)(如講座、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題解決、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)——即改變或重組教學(xué)流程、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2.MOOC與SPOC差異比較

edX[15]認(rèn)為，與主流的慕課相比：(1)SPOCs注冊(cè)通常不對(duì)外開(kāi)放、是限制性的(例如，僅限于參與在校課程的學(xué)生)；而慕課注冊(cè)則對(duì)所有人開(kāi)放；(2)SPOCs是在edX實(shí)驗(yàn)平臺(tái)edge.edx.org上遞送，該平臺(tái)功能與edx.org相同，但它的設(shè)計(jì)不支持大規(guī)模注冊(cè)；(3)SPOCs可能由一個(gè)或多個(gè)模塊(如一部分在線(xiàn)課程資料)而非一門(mén)完整的課程組成；而慕課通常是一門(mén)獨(dú)立(Standalone)的課程。臺(tái)灣學(xué)者劉怡甫從多個(gè)維度對(duì)MOOC與SPOC進(jìn)行比較，并分析它們的優(yōu)劣(如下頁(yè)表1所示)。

表1 MOOC與SPOC對(duì)比分析

三、基于SPOC的時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式的關(guān)系結(jié)構(gòu)

康姆比菲斯[16](Combéfis)、XuXiaoshu[17]等人先后將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)換為兩條路徑：SPOC路徑與傳統(tǒng)課路徑。在此基礎(chǔ)上，添加“學(xué)習(xí)形式”維度，便形成基于SPOC的時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式的三維結(jié)構(gòu)(如下頁(yè)圖1所示)。

從學(xué)習(xí)形式上看，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。從時(shí)間維度上看，教學(xué)進(jìn)程大致分為三個(gè)階段：初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段以及應(yīng)用創(chuàng)新階段。這三個(gè)階段螺旋攀升，通常具有一定的周期性，它們分別與上述三種學(xué)習(xí)形式基本對(duì)應(yīng)。從空間維度上看，混合式學(xué)習(xí)總是將“網(wǎng)上”(SPOC路徑)與“網(wǎng)下”(傳統(tǒng)課路徑)有機(jī)地組合起來(lái)，即通常所說(shuō)的O2O(Online to Offline)模式。

在初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者首先根據(jù)電子學(xué)習(xí)單的要求觀看微視頻(如知識(shí)講解、技能展示等)，初步學(xué)習(xí)并嘗試?yán)斫夂诵闹R(shí)，并做少量有針對(duì)性的小測(cè)驗(yàn)。如果遇到困難，學(xué)生可以利用平臺(tái)請(qǐng)教學(xué)伴或MOOC助手。通過(guò)分析小測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)和平臺(tái)交流信息，教師可即刻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、欠缺知識(shí)和錯(cuò)誤概念(作為觀測(cè)點(diǎn))，據(jù)此調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方式。

在深入學(xué)習(xí)階段，突出任務(wù)情境(如真實(shí)性)、協(xié)同作業(yè)(如身份、分工、流程等)、現(xiàn)場(chǎng)研討(如協(xié)商、辯論、頭腦風(fēng)暴等)與成果展示(如動(dòng)畫(huà)、圖片、論文、電子表格等)對(duì)深度學(xué)習(xí)的重要意義。通過(guò)對(duì)本真情境(Authentic context)的問(wèn)題、項(xiàng)目、案例或者議題的學(xué)習(xí)，可以更加深入地理解鑲嵌其中的大觀點(diǎn)(Big idea)，有利于牢固建構(gòu)以核心概念為骨架的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，這里的觀測(cè)點(diǎn)可能包括：基于大觀點(diǎn)的概念地圖、學(xué)習(xí)成果、填寫(xiě)完好的學(xué)習(xí)單，以及在線(xiàn)練習(xí)后的錯(cuò)題集、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

在應(yīng)用創(chuàng)新階段，一方面要發(fā)揮大觀點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)認(rèn)知的引領(lǐng)作用，將所學(xué)的知識(shí)技能更好地統(tǒng)合起來(lái)，并將它運(yùn)用在更為復(fù)雜的真實(shí)生活情景之中。另一方面，要根據(jù)不同環(huán)境和需求，對(duì)自身的核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修正和完善。這里的觀測(cè)點(diǎn)除了網(wǎng)下的各種制品(如原型、調(diào)查報(bào)告等)，還可能包括SPOC平臺(tái)上的數(shù)字模擬、數(shù)字實(shí)驗(yàn)報(bào)告、WebQuest網(wǎng)站等。

綜上分析，SPOC軌道作用在于：一是在教學(xué)之前為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(如與學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系；提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、欠缺知識(shí)和錯(cuò)誤概念)；二是作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)重要的補(bǔ)充性和拓展性資源(通常作為課程要素嵌入到傳統(tǒng)課軌道中)。傳統(tǒng)課軌道的作用在于：重組或重構(gòu)視頻資源以突破疑難點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和情境性，突出文化觀念、平等對(duì)話(huà)與任務(wù)協(xié)作對(duì)深層學(xué)習(xí)的重要性；利用適量的精準(zhǔn)試題和細(xì)粒度反饋，保證學(xué)生能夠掌握新學(xué)全部核心知識(shí)；對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行整合拓展和創(chuàng)造性應(yīng)用。

四、以學(xué)習(xí)科學(xué)研究引領(lǐng)SPOC教學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning sciences)是一個(gè)研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域。它研究多種情境中的學(xué)習(xí)，旨在更好地理解認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)化過(guò)程以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)，并利用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)來(lái)重新設(shè)計(jì)課堂或其他學(xué)習(xí)環(huán)境[18]。顯然，SPOC作為一種信息來(lái)源、知識(shí)載體、交流平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果能夠?yàn)槿绾斡行У卦O(shè)計(jì)和應(yīng)用SPOCs提供重要參考。

美國(guó)學(xué)者艾森伯格[19](Eisenberg)等人明確提出“要從學(xué)習(xí)科學(xué)視角來(lái)審視慕課”；加州伯克利分校威廉姆斯(Williams)提出“用認(rèn)知科學(xué)促進(jìn)慕課學(xué)習(xí)”[20]。借鑒他們的研究思路，本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)研究至少可以從以下四個(gè)方面為SPOC教學(xué)應(yīng)用發(fā)揮引領(lǐng)作用。

圖1 基于SPOC的時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式關(guān)系結(jié)構(gòu)

1.三類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)

就慕課教學(xué)而言，來(lái)自學(xué)習(xí)科學(xué)的啟示至少包括：在沒(méi)有真實(shí)班級(jí)的情況下讓學(xué)習(xí)者積極參與并保持主動(dòng)性；促進(jìn)深度理解而不是表面記憶；支持學(xué)生成為獨(dú)立的策略型學(xué)習(xí)者(即使在沒(méi)有更多直接反饋的情況下)。由于多樣化問(wèn)題是誘發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)的有效“抓手”。因此，慕課設(shè)計(jì)的一條實(shí)用原則可以落腳于“恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合理地回答問(wèn)題并作出解釋”。大量證據(jù)顯示，學(xué)生通過(guò)嘗試回答問(wèn)題要比接收答案學(xué)得多；推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。Williams重點(diǎn)研究了視頻和練習(xí)中的框架性問(wèn)題、反思性問(wèn)題和記憶練習(xí)問(wèn)題。

框架性問(wèn)題(Framing Questions)通常在開(kāi)始教學(xué)視頻或進(jìn)行練習(xí)之前出現(xiàn)，旨在幫助他們將先前知識(shí)與視頻內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)(將新信息納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu))，讓學(xué)習(xí)者更加積極地投入學(xué)習(xí)(較高動(dòng)機(jī)水平)，并理解如何把這些內(nèi)容應(yīng)用到未來(lái)將要面對(duì)的問(wèn)題中去(學(xué)會(huì)應(yīng)用遷移)。通常，教師設(shè)計(jì)的框架性問(wèn)題來(lái)源于：在看完視頻后，學(xué)生能夠回答哪些他們現(xiàn)在不能回答的問(wèn)題？

反思性問(wèn)題(Reflection Questions)通常出現(xiàn)在視頻教學(xué)或練習(xí)之中，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成自我解釋的問(wèn)題(Question)或提示(Prompt)。在慕課視頻中可以彈出短小的多選練習(xí)，主要用來(lái)呈現(xiàn)更具概念性的、答案開(kāi)放性的問(wèn)題。解題方法被分成“多行”，可根據(jù)提問(wèn)(Question)或提示信息在文本框中直接輸入答案。提示學(xué)生大聲解釋其所學(xué)內(nèi)容的意思或者大聲說(shuō)出正在思考的東西，均可改善學(xué)習(xí)者的理解。同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者解釋“為什么(Why)某一事實(shí)是真實(shí)的”或者“為什么答案是正確的”，這將有助于他們理解主要原則和一般性結(jié)論。此外，預(yù)見(jiàn)下一步解決辦法或者預(yù)測(cè)馬上將要討論什么，將會(huì)讓他們更好地理解在什么時(shí)候、什么地方運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。常見(jiàn)的反思性提問(wèn)有：為什么？為什么不？如何？要是這樣該怎么辦？X的證據(jù)是什么？X與Y如何比較？

記憶練習(xí)問(wèn)題(Memory Practice Questions)，通常出現(xiàn)在視頻教學(xué)或練習(xí)之后，旨在幫助學(xué)習(xí)者與其他需要長(zhǎng)時(shí)記憶的概念之間生成有意義的線(xiàn)索和聯(lián)系。記憶練習(xí)問(wèn)題更加側(cè)重于提取練習(xí)，本質(zhì)上屬于提取式學(xué)習(xí)(Retrival-based Learning)?？ㄆた薣21](Karpicke)博士通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：由于提取(Retrival，信息加工的重要階段)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的線(xiàn)索驅(qū)動(dòng)知識(shí)重構(gòu)過(guò)程(Reconstructing Knowledge)，因此提取練習(xí)比基于概念圖的精制化學(xué)習(xí)更有成效。常見(jiàn)的記憶練習(xí)問(wèn)題是：請(qǐng)寫(xiě)下視頻中的主要觀點(diǎn)；解釋你用來(lái)完成這些練習(xí)的辦法。

2.在SPOCs中增加協(xié)作學(xué)習(xí)元素

由于慕課是大規(guī)模在線(xiàn)訪(fǎng)問(wèn)課程，大多數(shù)學(xué)習(xí)者可能素未謀面，彼此間難以建立真誠(chéng)互信，因此，慕課缺乏一屋子同學(xué)對(duì)視或討論中所形成的在場(chǎng)感和凝聚力，主體間的深層次交互也相對(duì)不足。由于大部分SPOCs學(xué)習(xí)者可能是本校的在校生，他們線(xiàn)下或許相互認(rèn)識(shí)，有著真實(shí)的社會(huì)交往和情感聯(lián)系，容易建立較強(qiáng)的信任感與存在感。學(xué)習(xí)科學(xué)尤其關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性和學(xué)習(xí)者的身份感，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體、共同愿景、會(huì)話(huà)交流、社會(huì)性參與和作品展示對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。比如，替代性經(jīng)驗(yàn)(Vicarious Experiences)具有潛在的積極作用，學(xué)生能夠從觀察成功者的技藝中受益。也有資料顯示，同伴討論可增強(qiáng)理解，即使討論組中最初沒(méi)有學(xué)生知道正確答案[22]。

因此，要讓每位成員都清楚地知道協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃、責(zé)任、條件、過(guò)程和成果等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以選擇MOOCs材料中已有的或重新設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題任務(wù)，要利用或再開(kāi)發(fā)技術(shù)平臺(tái)的分組、音視頻會(huì)話(huà)、資源共享和遠(yuǎn)程操作等功能，根據(jù)不同時(shí)間、地點(diǎn)和要求來(lái)選擇網(wǎng)上或網(wǎng)下協(xié)作形式，共同完成任務(wù)或創(chuàng)作制品(Artifacts)。

3.在 SPOCs中融入具身認(rèn)知和延展認(rèn)知

延展認(rèn)知(Extended Cognition)與具身認(rèn)知(Embodied Cognition)是一對(duì)聯(lián)系緊密的姊妹主題(Twinned Themes)。延展認(rèn)知描述有外部制品支持情景下的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，外部制品已經(jīng)成為認(rèn)知過(guò)程中必不可少的一部分。具身認(rèn)知將認(rèn)知與學(xué)習(xí)視為整個(gè)身體的活動(dòng)，主張認(rèn)知受制于身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)以及感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式。比如，學(xué)化學(xué)需要使用吸管、滴管、分液漏斗，在缺乏這些設(shè)備的條件下，很難通過(guò)視頻來(lái)教真正的化學(xué)課。再如，學(xué)習(xí)投籃技術(shù)不能光靠單純的語(yǔ)言說(shuō)教，它需要學(xué)習(xí)者身體的直接介入才能最終完成。這就是為什么我們需要實(shí)驗(yàn)室助手和體育教練的根本原因。因此，SPOCs要將學(xué)生的認(rèn)知、情意和身體參與內(nèi)在地融合起來(lái)?；谄聊?Screen-based)的慕課可用來(lái)講授主要概念、呈現(xiàn)關(guān)鍵信息、精準(zhǔn)檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)，這有助于發(fā)展和鞏固學(xué)習(xí)者的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。不過(guò)，由于真實(shí)境脈的欠缺和平臺(tái)功能的限制，慕課對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用和遷移似乎難有作為。這就需要將線(xiàn)上的(Online)慕課嵌入到現(xiàn)實(shí)情境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、工作坊學(xué)習(xí)以及高技術(shù)支持下的仿真模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)、CSCL、基于模型的學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制以及3D打印之中，將線(xiàn)下學(xué)習(xí)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)融為一體，借以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、具身性、情境性、參與性和表現(xiàn)性，這就是SPOC力倡的混合學(xué)習(xí)方式。比如，SPOC學(xué)習(xí)者可以利用數(shù)據(jù)手套或綁在四肢上的傳感器，導(dǎo)引身體動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)小提琴、繪畫(huà)等技能；還可以將共同設(shè)計(jì)的作品用3D打印技術(shù)在學(xué)生端以物理形態(tài)輸出一些應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“比特”向“原子”的轉(zhuǎn)變。

4.利用學(xué)習(xí)分析提升SPOCs的教育價(jià)值

目前，SPOCs教學(xué)的熱點(diǎn)之一是讓研究者獲得有關(guān)學(xué)生選擇、行為和響應(yīng)的大數(shù)據(jù)集。學(xué)習(xí)分析就是對(duì)這些學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)的解釋?zhuān)@些數(shù)據(jù)用于解釋與評(píng)估學(xué)術(shù)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題、提供預(yù)警與干預(yù)以及預(yù)測(cè)未來(lái)表現(xiàn)。在SPOC教學(xué)中，學(xué)習(xí)分析將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生理解具體概念或材料的順序(學(xué)習(xí)路徑)、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的種類(lèi)及所花時(shí)間、觀看講座的頻率、回答問(wèn)題的錯(cuò)誤模式等。

五、世界著名案例分析：伯克利的SPOC之旅

軟件工程師是美國(guó)最具吸引力的職業(yè)之一，大學(xué)本科生特別渴望學(xué)習(xí)軟件工程。不過(guò)，美國(guó)高校的軟件工程教學(xué)通常面臨著六大挑戰(zhàn)[23]：(1)學(xué)生只有5～6周的全部時(shí)間用于軟件工程學(xué)習(xí)(根據(jù)1學(xué)期學(xué)4門(mén)課程、每周50學(xué)時(shí)折算)；(2)授課教師通常并不是所教內(nèi)容領(lǐng)域的專(zhuān)家(因?yàn)榻處煵惶赡軓氖萝浖_(kāi)發(fā)以及軟件工程研究)；(3)從多種軟件開(kāi)發(fā)方法中，引導(dǎo)學(xué)生選取一種適合自己學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方法還不太容易；(4)有助于教師備課和適合學(xué)生步調(diào)的優(yōu)質(zhì)教材還比較匱乏(大部分教材只是軟件問(wèn)題調(diào)查和不同平臺(tái)的開(kāi)發(fā)方法描述)；(5)支持軟件開(kāi)發(fā)方法的工具不是缺乏就是太貴(學(xué)生很難按照教師的講座意見(jiàn)做下去、教師也很難檢查他的意見(jiàn)是否被采納)；(6)軟件工程教育質(zhì)量經(jīng)常遭受產(chǎn)業(yè)界的批評(píng)。由此帶來(lái)的后果是，教師努力講授著軟件工程的相關(guān)主題(Topic)，但是學(xué)生卻或多或少地用他們已有的方式來(lái)構(gòu)造軟件。此刻，軟件工程事實(shí)上常常“淪落”為一個(gè)項(xiàng)目課程，教師將大量精力花費(fèi)在主題講解上面，學(xué)生缺乏親身操作、深層互動(dòng)和多種協(xié)作，很難學(xué)到對(duì)未來(lái)職場(chǎng)有用的知識(shí)，伴隨而來(lái)的是教師的沮喪、學(xué)生的厭煩、業(yè)界的失望。一種較為尷尬的境地是，那些因認(rèn)同教授這些重要主題而受褒獎(jiǎng)的老師卻常常受到學(xué)生的“差評(píng)”。

幸運(yùn)的是，加州伯克利分校Fox教授的團(tuán)隊(duì)找到了一種可能全部解決這六大挑戰(zhàn)的有效途徑。

首先，邀請(qǐng)6家領(lǐng)先的軟件公司代表交流理解他們對(duì)軟件工程教學(xué)的抱怨。讓Fox震驚的是：所有公司的第一需求完全一致！這個(gè)需求是：學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣改進(jìn)缺少文檔的(Sparsely-documented)合法代碼。

其次，選擇具有一套最好程序工具的平臺(tái)與開(kāi)發(fā)方法。選擇易用的輕量級(jí)Cucumber Tool作為開(kāi)發(fā)工具，它支持無(wú)縫整合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和高生產(chǎn)力?？紤]到智能手機(jī)/平板的移動(dòng)應(yīng)用和云計(jì)算的SaaS(軟件即服務(wù))，采用了可以創(chuàng)建出誘人的Apps的開(kāi)發(fā)平臺(tái)Ruby on Rails。同時(shí)，采用敏捷(Agile)開(kāi)發(fā)方法，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)/小組對(duì)軟件原型進(jìn)行持續(xù)精制迭代直到用戶(hù)滿(mǎn)意為止，從而滿(mǎn)足不斷變化的用戶(hù)需求。

第三，開(kāi)發(fā)MOOC。2012年，F(xiàn)ox在edX平臺(tái)上首次發(fā)布的MOOC“軟件工程”是CS169.1x和CS169.2x。來(lái)自全球113個(gè)國(guó)家的10000名學(xué)生取得了證書(shū)(Certificate)，還有10%的學(xué)生扮演著指導(dǎo)者的角色。但Fox發(fā)現(xiàn)，MOOC“軟件工程”對(duì)傳統(tǒng)的本科課程影響較小。

第四，部署SPOC。利用高質(zhì)量的MOOCs材料和基于自動(dòng)評(píng)分器(Autograder)的快速反饋，與面對(duì)面的教師組織指導(dǎo)、學(xué)生任務(wù)協(xié)作相結(jié)合，有效變革和創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。Fox等人專(zhuān)門(mén)為本校學(xué)生特別設(shè)定了可訪(fǎng)問(wèn)的MOOC“私密版”，即SPOC。他們可以在SPOC中設(shè)置不同的作業(yè)期限(MOOC作業(yè)期限卻是“大一統(tǒng)”的)，譬如，根據(jù)自動(dòng)評(píng)分器所反映出來(lái)的問(wèn)題可以批準(zhǔn)學(xué)生延期。當(dāng)助教(TA，Teaching Assistant)查看學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生因量規(guī)本身未考慮到的有效措施而受到自動(dòng)評(píng)價(jià)器的不公責(zé)罰(Unfairly Penalized)時(shí)，他們還能夠手動(dòng)調(diào)整分?jǐn)?shù)。顯然，與利用相同材料和技術(shù)進(jìn)行規(guī)整部署的MOOC不同，SPOCs可以更好地實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)課程的本地化、個(gè)別化。

實(shí)際運(yùn)作情況顯示，SPOC“軟件工程”成效顯著(Remarkable)。SPOC模式能夠?qū)⒃撜n程的注冊(cè)學(xué)生人數(shù)提高近四倍。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師和課程的評(píng)分達(dá)到該課程開(kāi)設(shè)20年來(lái)的新高(如圖2所示)。

圖2 課程的注冊(cè)人數(shù)以及注冊(cè)學(xué)生對(duì)課程與教師匿名評(píng)分(從2012年開(kāi)始提供SPOC)

該門(mén)SPOC的一大特點(diǎn)是：為不同類(lèi)型的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)了4種自動(dòng)評(píng)分器。自動(dòng)評(píng)分器的工作模型是：根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)以及教師開(kāi)發(fā)的量規(guī)，評(píng)分引擎(Grading Engine)將產(chǎn)生文字反饋和數(shù)字得分(如圖3所示)。

圖3 自動(dòng)評(píng)分器工作模型(Fox，2013)

隨后，F(xiàn)ox團(tuán)隊(duì)的4位教師分別在其他四所高校的“軟件工程”課程中試驗(yàn)SPOC模式(如表2所示)。這些SPOC在不同程度上變革和創(chuàng)新著教學(xué)流程：4人全都觀看了MOOC為課程教學(xué)做好準(zhǔn)備，3人使用了測(cè)試題目，2人在課程中使用了自動(dòng)評(píng)價(jià)作業(yè)，1人對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

表2 四所大學(xué)SPOC“軟件工程”開(kāi)設(shè)情況[24]

總的看來(lái)，四所學(xué)校的SPOC在以下方面取得實(shí)效：(1)自動(dòng)評(píng)分器減輕了教師的評(píng)分負(fù)擔(dān)；(2)視頻講座成為傳遞信息的高效途徑。學(xué)生可在信息密集的視頻講座中任何一點(diǎn)暫?；蚧仡?；(3)學(xué)生因接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和最前沿的開(kāi)發(fā)方法感到興奮；(4)該課程帶給優(yōu)秀學(xué)生在其他課堂中無(wú)法碰到的挑戰(zhàn)；(5)一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)本課程材料而得到一份工作。

六、SPOC的顯著優(yōu)勢(shì)

歸納提煉SPOC的六大顯著優(yōu)勢(shì)，可作為基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新實(shí)踐的重要抓手。

1.模塊化的微講座與精準(zhǔn)的自測(cè)問(wèn)題

模塊化的微講座讓學(xué)生保持專(zhuān)注，精準(zhǔn)的自測(cè)問(wèn)題可被用于同儕學(xué)習(xí)。在講課現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)?zhēng)追昼姷闹v座，之后便停下來(lái)利用自測(cè)問(wèn)題開(kāi)展同儕學(xué)習(xí)訓(xùn)練：全體學(xué)生同時(shí)利用投票系統(tǒng)對(duì)答案進(jìn)行投票，并就他們的答案與鄰近學(xué)生討論30-60秒后再次投票。在授課現(xiàn)場(chǎng)，每隔6-10分鐘將停止演講，騰出時(shí)間給學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這讓學(xué)生感到更加體貼周到(Attentive)。

2.項(xiàng)目化或問(wèn)題化設(shè)計(jì)

SPOC的校園課程包括開(kāi)放式項(xiàng)目設(shè)計(jì)或問(wèn)題化設(shè)計(jì)。例如，伯克利Fox的SPOC“軟件工程”教學(xué)中，要求4-6名學(xué)生組成項(xiàng)目小組，為非營(yíng)利組織和學(xué)校部門(mén)開(kāi)發(fā)軟件。設(shè)計(jì)項(xiàng)目源于部門(mén)機(jī)構(gòu)的直接需求，而學(xué)生則掌握著項(xiàng)目的決策權(quán)，這是該課程最具價(jià)值的地方。該項(xiàng)目在家庭作業(yè)方面利用MOOC技術(shù)，讓學(xué)生更加自信地、以更強(qiáng)的基本技能來(lái)開(kāi)啟項(xiàng)目。在2012年秋季課程學(xué)習(xí)中，該項(xiàng)目92%的外部客戶(hù)對(duì)學(xué)生的工作感到“愉快”和“興奮”，近一半客戶(hù)打算付費(fèi)聘請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)發(fā)原型。這對(duì)由大學(xué)生團(tuán)隊(duì)運(yùn)作8周的項(xiàng)目而言，的確是一件了不起的事情。在2013年秋季課程學(xué)習(xí)中，有40%的學(xué)生報(bào)告說(shuō)，他們計(jì)劃在課程結(jié)束之后仍將繼續(xù)為該軟件提供支持。

3.選擇性的時(shí)間調(diào)換(Time-shifting)

教學(xué)視頻較短且聚焦于單一主題，方便學(xué)生選擇性地回顧感到棘手的主題。因此，學(xué)生偏愛(ài)觀看在線(xiàn)微視頻，通過(guò)回放視頻可以增進(jìn)理解。同時(shí)，學(xué)生還可以靈活選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和步調(diào)(Pace)，以滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.專(zhuān)注于高價(jià)值活動(dòng)的教師時(shí)間

事實(shí)上，SPOC利用了MOOC技術(shù)來(lái)支持教師將他的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向到更高價(jià)值的活動(dòng)之中，如小組討論、任務(wù)協(xié)作、與導(dǎo)師面對(duì)面交流等。即，MOOC技術(shù)增強(qiáng)而非取代傳統(tǒng)的課程要素。譬如，與其在自動(dòng)評(píng)分器是否應(yīng)該取代人工評(píng)估中無(wú)休止地爭(zhēng)辯，還不如靜心考察自動(dòng)評(píng)分器如何提升助教的力量，讓助教專(zhuān)注于審查互動(dòng)密集的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者處理工作中和論壇中碰到的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。也就是說(shuō)，作為稀缺資源的教師時(shí)間已經(jīng)從低價(jià)值的評(píng)分操作轉(zhuǎn)向高價(jià)值的學(xué)生交互活動(dòng)。同樣，與其擔(dān)心基于MOOC的社交網(wǎng)絡(luò)是否將會(huì)取代面對(duì)面的同儕交互，還不如提出問(wèn)題并嘗試作答：在什么條件下、用什么類(lèi)型的材料，在線(xiàn)共同體才會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)有所幫助？社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何幫助促進(jìn)在線(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)共同體的建構(gòu)？比如，對(duì)于開(kāi)放式項(xiàng)目設(shè)計(jì)和討論式學(xué)習(xí)，需要大量的教師監(jiān)督，因此可能不太適合于MOOC，但卻可以在教室環(huán)境中展開(kāi)。

5.大數(shù)據(jù)分析

伴隨MOOC而來(lái)的“大數(shù)據(jù)”(Big Data)成為學(xué)習(xí)分析的一大“金礦”。利用推斷統(tǒng)計(jì)技術(shù)(Inferential Statistics Techniques，它不能在小規(guī)模條件下起作用)，MOOC的大數(shù)據(jù)為改善學(xué)校課程提供了前所未有的機(jī)會(huì)。因此，研究者利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠從全球?qū)W生所生成的超大規(guī)模數(shù)據(jù)中，在最短時(shí)間內(nèi)“透析”出各種有意義的模式，如學(xué)習(xí)路徑(行為模式)、教學(xué)模式、錯(cuò)誤模式以及關(guān)系模式。由于這些意義模式是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)反映，在SPOC教學(xué)中通?？杀挥米鲉?wèn)題診斷、教學(xué)干預(yù)和教學(xué)決策的重要參照。

6.翻轉(zhuǎn)課堂

由于SPOC采用O2O混合學(xué)習(xí)模式，較好地促進(jìn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)(以理論知識(shí)為主)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)(以實(shí)操和社交為主)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究(發(fā)現(xiàn))學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機(jī)融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，帶給學(xué)習(xí)者完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom)將以前在課堂上的知識(shí)講授錄制成微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下課前觀看微視頻，并做少量針對(duì)性小測(cè)驗(yàn)。這樣，余留下來(lái)的課堂時(shí)間，讓學(xué)生專(zhuān)注于練習(xí)、項(xiàng)目或者討論，或者用于教師集中講解知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有針對(duì)性地答疑解惑。例如，MIT生物學(xué)系懷特(White)教授，將他在edX平臺(tái)發(fā)布的MOOC“生命的奧秘”(7.00x:The Secret of Life)，改編成翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC(General Biology I (Bio 111))，讓學(xué)生在線(xiàn)觀察視頻講座并提出問(wèn)題，為課堂上問(wèn)題解決和知識(shí)應(yīng)用作好準(zhǔn)備，目前運(yùn)行結(jié)果令人相當(dāng)樂(lè)觀(Extremely Positive)[25]。

七、結(jié)束語(yǔ)

SPOC的基本價(jià)值取向是：設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOCs資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量。SPOC是對(duì)MOOC的繼承、完善與超越，能夠較好地解決當(dāng)前MOOC所面臨的主要問(wèn)題。學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，能夠更好地幫助我們理解認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)化過(guò)程以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)，因此，要加強(qiáng)以學(xué)習(xí)科學(xué)研究來(lái)引領(lǐng)SPOC教學(xué)應(yīng)用。

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賀斌：在讀博士，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)技術(shù)與心智發(fā)展、MOOC設(shè)計(jì)研究等（js_hebin@126.com）。

2014年12月5日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

SPOC:MOOC-based Innovation of Teaching Processes

He Bin1,2,Cao Yang1
(1.Department of Information Technology,Nantong Normal College,Nantong Jiangsu 226006; 2.Department of Education Information Technology,East China Normal University,Shanghai 200062)

SPOC is an acronym for Small Private Online Courses.Taking literature research,this paper analyses the basic connotation and values orientation of SPOC,and explores the relationship between SPOC and MOOC.Results show that SPOC can make highquality MOOCs fused together with the advantages of face-to-face instruction to realize reconstruction and innovation of teaching processes.Thus,SPOC is usually considered as inheritance,improvement and transcendence of MOOC.Based on literature analysis and teaching experience,the SPOC-based time-space-learning style structure is proposed to guide how to make good use of SPOCs in school settings.Moreover,learning sciences should play a critical role in SPOC instruction.With case study,we have had an insight into the key measures of UC Berkeley SPOC Software Engineering.Finally,six advantages of SPOC are put forward as the main catchpoints for MOOC-based innovation practice of teaching processes

MOOC; SPOC; Open; Private;Massive; Online Course; Short Videos

G434

A

1006—9860(2015)03—0022—08

* 本文系江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)成果之一；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年度課題“高師課程深層次整合與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”(課題編號(hào)：2014-R-30586)階段性成果。