基于技術(shù)接受模型的師范生TPACK發(fā)展研究*

張 海，肖瑞雪，王以寧，樊峰偉

(1.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 221116；2.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 221116；3.河北師范大學(xué) 物理工程與信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

基于技術(shù)接受模型的師范生TPACK發(fā)展研究*

張 海1，肖瑞雪2，王以寧1，樊峰偉3

(1.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 221116；2.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 221116；3.河北師范大學(xué) 物理工程與信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

有效提升教師TPACK水平是教育信息化進(jìn)程的重要組成要素。為探索教師TPACK發(fā)展路徑，該研究參照技術(shù)接受模型，從外部因素、感知易用性、感知有用性、兼容性和行為意圖五個(gè)層面構(gòu)建了影響師范生TPACK發(fā)展的影響因素模型，并通過(guò)數(shù)據(jù)的收集與處理進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)和模型修正。研究發(fā)現(xiàn)，外部因素對(duì)教師TPACK發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，感知易用性、兼容性是影響教師TPACK發(fā)展的重要因素，而感知有用性的影響并不顯著。

師范生；TPACK；技術(shù)接受模型；結(jié)構(gòu)方程

一、背景分析與問(wèn)題提出

2010年我國(guó)政府頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出，要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，造就專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。這一系列規(guī)劃綱要的頒布表明，我國(guó)在未來(lái)10年將深化教師在教學(xué)實(shí)踐中的信息技術(shù)整合能力。然而，大部分技術(shù)的產(chǎn)生都不是出于教育的目的。信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)不同，具有多樣性、不穩(wěn)定性和功能不透明性等特征。教師個(gè)體具有鮮明的個(gè)性特征，處于不同的物理和社會(huì)環(huán)境，具有不同的價(jià)值觀念與教學(xué)習(xí)慣。因此，如何切實(shí)提高教師在真實(shí)教學(xué)情景中的信息技術(shù)整合能力，成為我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的瓶頸之一。

近年來(lái)，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)框架的出現(xiàn)為解決上述問(wèn)題提供了新的視角。TPACK最早由Koehler和Mishra提出[1]，是在Shulman提出的PCK基礎(chǔ)上的衍生和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要地位。他們認(rèn)為T(mén)PACK 是教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)必須掌握的知識(shí)。教師不僅需要知道技術(shù)的操作方法，還需要知道使用技術(shù)的意義所在，以及如何在教學(xué)實(shí)踐中使用技術(shù)[2]。自2006年以來(lái)，關(guān)于TPACK的研究數(shù)量眾多，研究者集中關(guān)注TPACK的測(cè)量[3]與整體發(fā)展策略[4]，而TPACK中各個(gè)元素之間的影響作用以及復(fù)雜知識(shí)的生成路徑與涌現(xiàn)機(jī)制一直是研究的盲點(diǎn)[5]。筆者認(rèn)為對(duì)于TPACK的研究應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)層面展開(kāi)：一方面要將教師TPACK的形成置于復(fù)雜的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，關(guān)注境脈的重要作用[6]；另一方面要對(duì)TPACK內(nèi)部各個(gè)要素之間的相互影響作用進(jìn)行更為細(xì)致的拆解[7]，尤其是對(duì)于外圍因素TK，其自身的被接受程度以及與PK、CK、PCK之間的兼容程度對(duì)于TPACK的發(fā)展具有決定性的作用[8]。本文參照技術(shù)接受模型的研究范式，探討了影響師范生TPACK發(fā)展的要素及其相互關(guān)系，意在梳理TPACK在更宏觀層面的發(fā)展路徑。

二、理論依據(jù)與研究假設(shè)

(一)技術(shù)接受模型及其擴(kuò)展理論

技術(shù)接受模型源于Davis[9]采用理性行為理論研究用戶(hù)對(duì)信息系統(tǒng)的接受程度，提出此模型是為了說(shuō)明對(duì)計(jì)算機(jī)廣泛接受的決定性因素，以及因素之間的相互關(guān)系。技術(shù)受模型要素清晰，關(guān)系簡(jiǎn)明，得到了許多實(shí)證研究的證實(shí)[10]，因而成為信息系統(tǒng)研究領(lǐng)域中最優(yōu)秀的技術(shù)接受理論之一。應(yīng)用范圍涉及到計(jì)算機(jī)軟硬件、ERP應(yīng)用系統(tǒng)、電子商務(wù)方面等各種復(fù)雜系統(tǒng)。技術(shù)接受模型在國(guó)內(nèi)外的教育技術(shù)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，此前的研究者們采用此模型研究了YouTube[11]、e-Learning[12]、教育游戲[13]的應(yīng)用效果，探索了信息和通訊技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的應(yīng)用方案[14]，以及職前教師對(duì)于信息技術(shù)的接受路徑[15]。

技術(shù)接受模型應(yīng)用于從個(gè)體心理行為出發(fā)的研究，結(jié)合了理性行為理論、計(jì)劃行為理論、動(dòng)機(jī)模型等，并在此基礎(chǔ)上衍生出了擴(kuò)展模型、技術(shù)接受和使用統(tǒng)一理論等。Davis提出的技術(shù)接受模型關(guān)注感知有用性和感知易用性?xún)蓚€(gè)要素。前者是用戶(hù)對(duì)使用新技術(shù)從而提高業(yè)績(jī)的期許程度，后者是感知到掌握技術(shù)的難易程度。Davis認(rèn)為感知有用性和感知易用性共同決定了個(gè)體對(duì)使用新技術(shù)的消極或積極的態(tài)度，態(tài)度決定了行為意愿，而行為意愿將直接導(dǎo)致行為。Venkatesh和Davis[16]于2000年對(duì)原有模型進(jìn)行擴(kuò)展，將社會(huì)規(guī)范引入其中，并認(rèn)為個(gè)人為得到社會(huì)支持和團(tuán)體成員的認(rèn)同，會(huì)提升感知有用性進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的行為意向。2003年，Venkatesh[17]等人提出了技術(shù)接受和使用統(tǒng)一模型，認(rèn)為績(jī)效預(yù)期、努力預(yù)期、社群影響和便利條件對(duì)個(gè)體接受和使用行為具有決定性的作用，性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)和自愿程度作為調(diào)節(jié)變量發(fā)揮間接作用。新的模型既保留了結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明的特征，又引入了新的因素，使模型的維度更為完善。

本研究綜合考慮了Davis和Venkatesh的研究成果，總結(jié)了影響師范生TPACK發(fā)展的各要素，構(gòu)建了包含外部因素、感知易用性、感知有用性、兼容性和行為意圖五個(gè)維度的模型。由于部分師范生沒(méi)有具體的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此使用行為沒(méi)有納入其中。被調(diào)查者個(gè)體的人口學(xué)變量如性別、年齡、是否上過(guò)教育技術(shù)類(lèi)課程等也作為調(diào)節(jié)要素參與結(jié)論分析。

(二)研究模型構(gòu)建及要素分析

1.影響師范生TPACK發(fā)展的要素分析

(1)外部因素。外部因素描述了個(gè)體對(duì)外部認(rèn)為他是否應(yīng)該執(zhí)行某項(xiàng)不確定行為的看法的感知。行為者的信念強(qiáng)弱與外部因素的促進(jìn)作用呈正相關(guān)。本文使用外部因素測(cè)量師范生感知到的同伴、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)他們使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的期望程度。

(2)感知易用性。感知易用性描述了個(gè)體對(duì)使用新技術(shù)的容易程度的感知。本文使用感知易用性測(cè)量師范生對(duì)學(xué)習(xí)和掌握使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的難易程度的看法。此前的實(shí)證研究顯示，感知易用性對(duì)技術(shù)應(yīng)用而言，是一個(gè)很重要的影響因素，它能夠影響到用戶(hù)的感知有用性和使用態(tài)度等其他因素。

(3)感知有用性。感知有用性描述了個(gè)體對(duì)使用新技術(shù)帶來(lái)的業(yè)績(jī)提升的感知。本文使用感知有用性測(cè)量師范生對(duì)使用技術(shù)提升教學(xué)效果的看法。

(4)兼容性。創(chuàng)新擴(kuò)散理論認(rèn)為，新技術(shù)與用戶(hù)的價(jià)值觀、先前經(jīng)歷和當(dāng)前需求越符合，則其被使用和傳播的可能性就越大[18]。本文使用兼容性測(cè)量師范生對(duì)信息技術(shù)使用與其個(gè)人教育理念、行為習(xí)慣和使用需求相符合的程度。

(5)行為意圖。個(gè)體的行為意圖越強(qiáng)，去嘗試某種行為的概率就越大。本文使用行為意圖測(cè)量師范生使用信息技術(shù)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱程度。

2.研究模型的構(gòu)建

基于以上分析，本研究構(gòu)建了影響師范生TPACK發(fā)展的要素模型(如圖1所示)。外部因素在多個(gè)層次上影響了師范生對(duì)整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的感知易用性、感知有用性、兼容性與行為意圖，感知易用性又與兼容性和感知有用性正相關(guān)，共同決定了的行為意圖。

圖1 技術(shù)接受模型

3. 研究假設(shè)及說(shuō)明

根據(jù)上述影響師范生TPACK發(fā)展的技術(shù)接受模型，本研究提出了9個(gè)研究假設(shè)，如表1所示。

表1 研究假設(shè)

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究在整理歸類(lèi)前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，參照了Davis對(duì)感知易用性和感知有用性描述的原始量表，Moon J等人對(duì)于使用態(tài)度和行為意圖的描述，以及Moore等人對(duì)于兼容性的測(cè)量，結(jié)合師范生的TPACK發(fā)展實(shí)際情況及影響要素，從模型中的5個(gè)要素出發(fā)，制定問(wèn)卷，共設(shè)置了21個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用里克特7級(jí)程度的判斷(非常不同意、不同意、比較不同意、中立、比較同意、同意、非常同意)，被測(cè)對(duì)象要根據(jù)自己對(duì)每一題干表述內(nèi)容的同意程度進(jìn)行選擇。問(wèn)卷也對(duì)填表人的年齡、年級(jí)、性別、是否上過(guò)教育技術(shù)類(lèi)課程以及是否有過(guò)教學(xué)或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)等基本信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷編制完成后通過(guò)同行評(píng)定和試測(cè)對(duì)表述不清晰的部分進(jìn)行了修訂。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究中問(wèn)卷的發(fā)放方式分為現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)填答。調(diào)查對(duì)象為師范專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生，共發(fā)放問(wèn)卷230份，收回213份，回收率為92.6%，其中有效回收206份，有效率為96.7%。

四、數(shù)據(jù)分析與模型修正

(一)信度分析

筆者采用SPSS18.0進(jìn)行可靠性分析，統(tǒng)計(jì)了問(wèn)卷的內(nèi)部一致性。如表2所示?？倖?wèn)卷的Alpha系數(shù)為 0.94，感知易用性、感知有用性、兼容性、外部因素和行為意圖的Alpha系數(shù)均超過(guò)了0.80，說(shuō)明本研究使用的問(wèn)卷信度較高，各維度題項(xiàng)均有較高的內(nèi)部一致性。

表2 信度分析

(二)效度分析

本研究采用因子分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了效度分析。分析結(jié)果顯示，本問(wèn)卷總體KMO值為0.91，解釋總方差為44.39%，KMO值大于0.80，累計(jì)解釋方差大于40%，表明問(wèn)卷收斂效度和區(qū)別效度良好，適宜做因子分析。如表3所示，各維度均提取一個(gè)因子，感知易用性因子的KMO值為0.81，Bartlett球形檢驗(yàn)值為426.12，Sig值為0.000；感知有用性因子的KMO值為0.87，Bartlett球形檢驗(yàn)值為659.92，Sig值為0.000；兼容性因子的KMO值為0.81，Bartlett球形檢驗(yàn)值為290.25，Sig值為0.000；外部因素與行為意圖因子的KMO值為0.62，Bartlett球形檢驗(yàn)值為407.36，Sig值為0.000，問(wèn)卷效度良好，題項(xiàng)全部保留。

表3 效度分析

(三)結(jié)構(gòu)方程模型修正與假設(shè)檢驗(yàn)

筆者采用AMOS17.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析，進(jìn)一步修正模型和驗(yàn)證假設(shè)，共采用如表4所示的7個(gè)擬合參數(shù)驗(yàn)證模型的整體擬合度情況?？梢钥闯?，數(shù)據(jù)結(jié)果與原始模型的擬合度不佳，故根據(jù)AMOS輸出建立誤差值e2與e3之間的公變關(guān)系，刪除了感知有用性與行為意圖的關(guān)系。修正后的各項(xiàng)適配指標(biāo)均得到提升，此時(shí)結(jié)構(gòu)方程模型擬合度良好、可信度高，可以用于假設(shè)檢驗(yàn)。圖2為修正后的結(jié)構(gòu)方程圖。本研究的路徑系數(shù)都具有顯著性(p＜0.001)。以上數(shù)據(jù)顯示，感知有用性對(duì)行為意圖無(wú)明顯影響，因此假設(shè)H4與H9不成立，其余7項(xiàng)假設(shè)均成立。

表4 擬合指標(biāo)

圖2 結(jié)構(gòu)方程圖

五、研究結(jié)論與討論

(一)感知有用性對(duì)師范生TPACK發(fā)展的正向作用不顯著

在Davis的技術(shù)接受模型中，感知有用性對(duì)于態(tài)度和行為具有直接的正向作用，而在本研究中，數(shù)據(jù)結(jié)果否定了研究假設(shè)。感知有用性的平均得分為5.67，在五項(xiàng)指標(biāo)中得分最高，表明大部分師范生都對(duì)技術(shù)在教學(xué)中的促進(jìn)作用的表述表示認(rèn)同。然而在模型驗(yàn)證過(guò)程中，感知有用性對(duì)行為意圖起正向作用的假設(shè)被否定，雖然師范生認(rèn)可技術(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)，但這并不能成為他們整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的充分條件。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的發(fā)展，給軍事、經(jīng)濟(jì)等和人們生活有關(guān)的諸多領(lǐng)域都帶來(lái)了深刻的變革，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也更加全面、新穎和有效。技術(shù)對(duì)于教育的正向推動(dòng)作用已經(jīng)成為一種通識(shí)被熟知和廣泛接受。在教師TPACK的發(fā)展過(guò)程中，“我認(rèn)為技術(shù)有用”并不能導(dǎo)致“我在教學(xué)中使用技術(shù)”，如何填補(bǔ)理念與行動(dòng)之間的鴻溝，是亟需解決的一個(gè)難題。

(二)外部因素對(duì)師范生TPACK發(fā)展有多層次的正向作用

本研究中的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，外部因素對(duì)感知易用性、感知有用性和兼容性的正向作用非常顯著，這說(shuō)明師范生所處的政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和人際環(huán)境對(duì)于自身TPACK的發(fā)展至關(guān)重要。

當(dāng)前我國(guó)出臺(tái)了多項(xiàng)信息技術(shù)與課程整合的政策規(guī)定，各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的促進(jìn)作用。師范生需要選修教育技術(shù)類(lèi)的相關(guān)課程，在職教師需要參加培訓(xùn)，并通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試的考核。這些均為教師TPACK的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境，有助于教師形成整合信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的信念。同時(shí)，人具有社會(huì)性，言行舉止、觀點(diǎn)態(tài)度都會(huì)受到身邊人的影響，一名教師的教學(xué)習(xí)慣通常與他自己成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到教師的教學(xué)習(xí)慣保持某種程度的相似性。師范生的學(xué)習(xí)伙伴、專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等人對(duì)信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度，都對(duì)其自身觀念的形成具有很大的影響作用。

在本研究中，外部因素對(duì)感知易用性、感知有用性和兼容性的影響均為顯著，對(duì)行為意圖具有間接的正向作用，這啟示我們要促進(jìn)師范生TPACK的提升，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境。政府機(jī)構(gòu)要提供有利的政策條件，學(xué)校要保障完善的技術(shù)支持，師范院校的教師要起到良好的示范作用。只有將師范生置于一個(gè)良好的技術(shù)應(yīng)用情境中，才能有效提升他們的TPACK，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的實(shí)踐、總結(jié)、探索，從而產(chǎn)生有效的良性循環(huán)。

(三)兼容性對(duì)師范生TPACK發(fā)展具有直接的正向影響

一般而言，教師對(duì)教育都有自己的價(jià)值判斷，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中形成了具有強(qiáng)烈個(gè)性特征的教學(xué)理念。當(dāng)新引入的技術(shù)元素與慣用的教學(xué)模式不兼容時(shí)，他們會(huì)對(duì)新技術(shù)產(chǎn)生排斥心理。相對(duì)于在職教師，師范生的教學(xué)習(xí)慣還未成形，具有較強(qiáng)的可塑性。

此外，技術(shù)本身具有不穩(wěn)定性，當(dāng)被整合進(jìn)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，會(huì)對(duì)原有的模式、流程產(chǎn)生影響，增加教學(xué)過(guò)程中的偶然性和不可控性。例如，當(dāng)教師不能熟練使用多媒體設(shè)備時(shí)，在教學(xué)中會(huì)將部分精力分散于技術(shù)的操作。一旦在課堂中出現(xiàn)了技術(shù)問(wèn)題，正常的教學(xué)過(guò)程會(huì)被打斷，無(wú)法完成特定的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)案例中我們經(jīng)常會(huì)看到“書(shū)本搬家”的現(xiàn)象，教師將書(shū)本中的內(nèi)容復(fù)制到PPT上，在授課過(guò)程中按照PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容照本宣科、平鋪直敘，鮮有擴(kuò)展，也缺乏師生之間的有效溝通。在這種課堂形式中，技術(shù)非但沒(méi)有成為教學(xué)效果的促進(jìn)因素，反而成為了限制思維拓展和靈活互動(dòng)的阻礙因素。因此，技術(shù)能否與教師慣有的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣有效兼容，決定了教師TPACK的實(shí)踐應(yīng)用水平。

本研究中的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，兼容性受到外部因素和感知有用性的影響，從而又影響感知有用性和行為意圖。要促進(jìn)師范生已有的價(jià)值判斷、理念和習(xí)慣與新技術(shù)進(jìn)行有效兼容，需要從外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和技術(shù)本體的改進(jìn)兩方面入手。當(dāng)師范生身邊的教師與同伴都采用整合信息技術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們?cè)谥饔^意念中會(huì)將技術(shù)納入有效教學(xué)的必須要素，從而主動(dòng)地進(jìn)行探索和應(yīng)用。當(dāng)周?chē)藢?duì)技術(shù)都持有排斥或不接納態(tài)度時(shí)，師范生的理念與行為都很難與技術(shù)進(jìn)行兼容。此外，技術(shù)有難易之分，不同的人具有不同的技術(shù)習(xí)得能力。當(dāng)技術(shù)的難度讓教師在應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷時(shí)，會(huì)影響到教師正常教學(xué)水平的發(fā)揮，降低技術(shù)與教學(xué)的兼容性。

(四)感知易用性對(duì)師范生TPACK發(fā)展具有間接的正向影響

本研究中的感知易用性是指師范生感知到學(xué)習(xí)和掌握使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的難易程度。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，感知易用性對(duì)感知有用性和兼容性都具有直接的正向影響，對(duì)行為意圖具有間接的正向影響。感知易用性取決于技術(shù)自身的難易程度和師范生的技術(shù)獲取能力。當(dāng)前廣泛應(yīng)用于教學(xué)中的技術(shù)越來(lái)越成熟，易于上手和使用，不需要很高的技術(shù)門(mén)檻，還有許多專(zhuān)業(yè)提供技術(shù)支持的資源可供使用，教師不需要掌握高深的技術(shù)，只需具有一定的信息素養(yǎng)，能夠在浩瀚的信息海洋中快速有效地獲取自己所需的資源，再結(jié)合具體的教學(xué)需求進(jìn)行加工和改造。在本研究中，學(xué)習(xí)過(guò)教育技術(shù)類(lèi)課程和有過(guò)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的師范生感知易用性得分較高，男性的得分高于女性，不同專(zhuān)業(yè)之間的得分也具有顯著性差異。這啟示我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)過(guò)程中要為他們提供更多學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的機(jī)會(huì)，從而克服對(duì)技術(shù)的陌生感和恐懼感，提高在教學(xué)中整合信息技術(shù)的感知易用性。另外，技術(shù)在不斷地發(fā)展和更新?lián)Q代，在技術(shù)選擇過(guò)程中不宜一味追新，而是應(yīng)該采用功能成熟、性能穩(wěn)定，便于操作和應(yīng)用的技術(shù)工具。

(五)其他因素對(duì)師范生TPACK發(fā)展的影響作用

1.不同人口學(xué)特征對(duì)師范生TPACK發(fā)展的影響

個(gè)體具有不同的人口學(xué)特征，性別、年級(jí)、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素都會(huì)影響到師范生對(duì)技術(shù)的態(tài)度，從而影響自身TPACK的發(fā)展。本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，性別對(duì)行為意圖具有顯著性影響，F(xiàn)=5.853，P=0.03，其中男生得分為5.375，女生得分為4.776。在其他四個(gè)維度中，男生的得分相對(duì)于女生也都有不同程度的優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明男生更樂(lè)于在學(xué)科教學(xué)中嘗試使用新的技術(shù)形式。不同專(zhuān)業(yè)背景的師范生對(duì)TPACK的態(tài)度也有差異。語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史、美術(shù)專(zhuān)業(yè)在各維度的得分普遍高于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物。考慮到本研究樣本量有限，不同學(xué)科師范生TPACK水平差異還需要具體的研究。在問(wèn)卷發(fā)放之后的訪談過(guò)程中筆者了解到，被調(diào)查者所理解和掌握的技術(shù)知識(shí)基本停留在使用PPT、播放動(dòng)畫(huà)視頻層面，在注重情境性的學(xué)科中應(yīng)用較廣，而在注重邏輯性、推演性的學(xué)科中應(yīng)用相對(duì)匱乏。幾何畫(huà)板、電子白板Glogster、概念地圖、虛擬實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)在具體的學(xué)科教學(xué)中很大的應(yīng)用空間，可以將抽象的概念具體化，將分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)更多元的交互方式。針對(duì)不同性別、不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的師范生，應(yīng)提供不同的技術(shù)支持，幫助他們有效提升整合技術(shù)進(jìn)行學(xué)科進(jìn)行的能力。

2.教育技術(shù)類(lèi)課程與教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)TPACK發(fā)展的影響

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，是否學(xué)習(xí)過(guò)教育技術(shù)類(lèi)課程對(duì)感知易用性的影響具有顯著差異，F(xiàn)=4.29，P=0.040，參加過(guò)課程學(xué)習(xí)的被調(diào)查者平均得分為5.07，沒(méi)有相關(guān)課程經(jīng)驗(yàn)的平均得分為4.77。因此，師范類(lèi)院校應(yīng)重視教育技術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，課程目標(biāo)不僅是促進(jìn)師范生技術(shù)能力的提升，還要引導(dǎo)他們樹(shù)立整合技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的觀念意識(shí)。此外，是否具有教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)模型中5個(gè)維度的得分均有影響，對(duì)感知易用性的影響最為顯著，F(xiàn)=7.02，P=0.009。如下頁(yè)圖3所示，有過(guò)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的師范生受到了更積極的外部因素影響，對(duì)整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有更高程度的感知易用性和感知有用性，教育理念與技術(shù)產(chǎn)生了更大的兼容性，進(jìn)而產(chǎn)生了更強(qiáng)的行為意圖。這說(shuō)明，教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)TPACK提升的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)過(guò)程中要為師范生盡可能多的提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂情境中，通過(guò)“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，提升整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。

圖3 教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)師范生TPACK發(fā)展的影響

六、結(jié)束語(yǔ)

有效提升教師TPACK水平是教育信息化進(jìn)程的重要組成要素，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。本研究引入技術(shù)接受模型和結(jié)構(gòu)方程，探索了師范生TPACK發(fā)展從心理到行為的轉(zhuǎn)化路徑，數(shù)據(jù)結(jié)論表明：外部因素、感知易用性、兼容性對(duì)于師范生整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有重要的影響作用，感知有用性對(duì)師范生TPACK發(fā)展作用不顯著。因此建議：(1)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和持續(xù)的學(xué)習(xí)支持。要為師范生TPACK發(fā)展提供良好的政策環(huán)境和技術(shù)支持。將專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)同伴納入統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體中，促進(jìn)有效的良性互動(dòng)；(2)在與教學(xué)內(nèi)容相適的技術(shù)選擇上取易不取難。技術(shù)自身的難度和師范生的信息技術(shù)能力影響教師對(duì)于TPACK的心理和行為，在教學(xué)中宜采用操作簡(jiǎn)單，易于掌控的技術(shù)設(shè)備，并為師范生提供操作類(lèi)的技術(shù)課程和實(shí)踐機(jī)會(huì)；(3)注意教育技術(shù)課程內(nèi)容與其他教育類(lèi)課程的兼容性和承接性，不能相互沖突，有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。已有教育理念與技術(shù)的兼容性直接影響師范生TPACK的發(fā)展，教育技術(shù)類(lèi)的課程必須與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程協(xié)同發(fā)揮作用；(4)注意根據(jù)學(xué)習(xí)者分析，提供多種具有適應(yīng)性的技術(shù)課程。師范生的人口學(xué)特征，如性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等，都對(duì)其自身TPACK發(fā)展具有不同程度的影響作用，在培養(yǎng)過(guò)程中要因材施教，尤其是要針對(duì)不同的學(xué)科，提供不同的技術(shù)支持和技術(shù)整合方案，Harris的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型[19]可以提供一定借鑒；(5)注意教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)技術(shù)從理論向課堂實(shí)踐的快速轉(zhuǎn)化。得分較高的感知有用性并不能直接指向較強(qiáng)的行為意圖，師范生在TPACK方面認(rèn)知與行為發(fā)展的不同步啟示我們：技術(shù)對(duì)于教育的促進(jìn)作用已經(jīng)廣為認(rèn)可，當(dāng)前的研究重點(diǎn)應(yīng)放在如何推動(dòng)TPACK從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，即對(duì)TPACK的具體形成路徑與發(fā)展策略展開(kāi)研究。

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張海：副院長(zhǎng)，副教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處熃逃夹g(shù)、新媒體技術(shù)(zhangh219@nenu.edu.cn)。

肖瑞雪：在讀碩士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃夹g(shù)(1026780365@qq.com)。

王以寧：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處熃逃夹g(shù)、新媒體技術(shù)(wangyn814@nenu.edu.cn)。

樊峰偉：在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與物理學(xué)科整合(1026780365@qq.com)。

2015年1月2日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Path Analysis of Pre-service Teachers’ Development of TPACK: Applying and Extending the Technology Acceptance Model

Zhang Hai1, Xiao Ruixue2, Wang Yining1, Fan Fengwei3
(1.School of Media, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117;2.School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117; 3.School of Physics Engineering and Information Technology, Hebei Normal University, Shijiazhuang Hebei 050024)

According to technology acceptance model (TAM), this paper reports that how pre-service teachers’ TPACK development is influenced by external factors, perceived ease of use, perceived usefulness, compatibility and behavioral intention. The authors try to prove the hypothesis and establish error correction model by analyzing the data collected by means of self-report questionnaire and find that: Positive external factors greatly promote the development of pre-service teachers’ TPACK; perceived ease of use and compatibility are the most important elements affecting behavioral intention, while perceived usefulness is not significant.

Pre-Service Teacher; TPACK; Technology Acceptance Model; Structure Equation Modeling

G434

A

1006—9860(2015)05—0111—07

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實(shí)踐監(jiān)控與評(píng)價(jià)”(課題編號(hào)：11YJC880159)的階段成果。