高校護(hù)理教學(xué)方法改革的探討

魏菊香，將蘭蘭，劉信飛

（湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)421009）

1 引言

目前我國(guó)醫(yī)護(hù)比例遠(yuǎn)低于1∶2的合理比例［1］，護(hù)理人才的需求量依然很大。然而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的各方面素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)也更高，如護(hù)理人員的專業(yè)技能、與病人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。這就要求高校護(hù)理教育不僅僅是培養(yǎng)出社會(huì)所需要的護(hù)理人員的量還要提高護(hù)理人員的質(zhì)。為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)護(hù)理人才的要求，高校要培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理畢業(yè)生，就必須改變教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法，加快高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程，力求為社會(huì)培養(yǎng)出一批高質(zhì)量能夠被社會(huì)接納的專門從事護(hù)理工作的應(yīng)用型人才。

2 目前高校護(hù)理教學(xué)存在的問題

2.1 課時(shí)安排失衡，重視理論教學(xué)而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

護(hù)理是一門技能型比較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生要掌握的專業(yè)技能、實(shí)踐能力往往比基礎(chǔ)理論顯得更為重要。然而，目前很多高校開設(shè)護(hù)理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)顯然不恰當(dāng)。部分高校理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例高達(dá)到3∶1甚至更大。究其原因，一是高校相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏［2］；二是專業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師不夠；三是院系沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)課給予高度重視，從而導(dǎo)致了高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根本無法開設(shè)，這無疑為高護(hù)人才的培養(yǎng)形成了強(qiáng)大的阻礙。

2.2 對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容、考核方式不全面，不能最終體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)

目前很多高校護(hù)理專業(yè)考核方式依舊采用傳統(tǒng)的“試卷式”考試，主要檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，沒有將實(shí)驗(yàn)技能或?qū)嵺`能力納入考核內(nèi)容。這種方式實(shí)際上是誤導(dǎo)學(xué)生，很多學(xué)生以為實(shí)驗(yàn)技能不重要，只要好好背理論知識(shí)考個(gè)高分?jǐn)?shù)就可以了。于是大面積的“高分低能”［3］應(yīng)運(yùn)而生。另一方面，高校教師也過分關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，以為只要成績(jī)“好”，一切都“好”。根本沒有注意到學(xué)生自身各方面素質(zhì)的培養(yǎng)教育。很多在學(xué)校成績(jī)很好的學(xué)生，到醫(yī)院實(shí)習(xí)或上班以后，表現(xiàn)出了很多的不足，如與病人溝通困難、與同事的協(xié)作能力差、自身品德問題等等。

2.3 教學(xué)方法老套，教學(xué)效果差，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性降低

醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生，其課程學(xué)習(xí)任務(wù)本身就比較重，需要掌握的各種病癥理論繁瑣，各種醫(yī)學(xué)技術(shù)不單單是精細(xì)而且繁多，他們需要投入更多的時(shí)間與精力在學(xué)習(xí)上，自然也更加看重學(xué)習(xí)效率。然而，很多高校護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)方法依舊采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教法，只管自己津津有味地講個(gè)不停，壓根兒就不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，只追求結(jié)束課程任務(wù)，根本不在意學(xué)生是否聽懂是否學(xué)會(huì)，從不考慮對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的課堂，學(xué)生只會(huì)感覺到枯燥乏味，如其“聽天書”不如“睡覺玩手機(jī)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

3 要培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理人才，高校護(hù)理教育必需轉(zhuǎn)變教育思想，加大教學(xué)改革力度

3.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，避免理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)分離的現(xiàn)象

高校護(hù)理教學(xué)在課時(shí)安排時(shí)應(yīng)盡量安排理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例為1∶1或必要時(shí)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比重。同時(shí)配備先進(jìn)高端的實(shí)驗(yàn)儀器，聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作也可以精準(zhǔn)掌握。理論課教師可以與實(shí)驗(yàn)教師合作，同時(shí)將護(hù)理理論與護(hù)理實(shí)驗(yàn)灌輸于課堂，可以理論教師邊講解理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師邊演示實(shí)驗(yàn)操作，最后由學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)模式更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，更使實(shí)驗(yàn)操作容易理解掌握。實(shí)現(xiàn)護(hù)理理論教學(xué)——護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，從而避免理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。

3.2 注重對(duì)學(xué)生德育教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求，護(hù)理人員不單單要護(hù)理技能過硬，個(gè)人品德修養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)也是其能否被社會(huì)所認(rèn)可的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)在醫(yī)患關(guān)系為什么會(huì)如此差？患者方面可能存在原因，而醫(yī)護(hù)人員也難辭其咎。因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育，德育仍然處于首要位置。高校務(wù)必將德育和職業(yè)素質(zhì)教育列入護(hù)理人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德及社會(huì)責(zé)任感，重視倫理；培養(yǎng)學(xué)生尊重病人，關(guān)愛病人，尊重生命的職業(yè)操守。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

不論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)抑或是職業(yè)素質(zhì)教育，高校護(hù)理教師如果沒有良好的教學(xué)方法，再好的設(shè)想再好的規(guī)劃學(xué)生不能很好從教師那里聽懂學(xué)會(huì)，最后一切也將歸為零。高校護(hù)理教師要解決好這些問題，實(shí)施教學(xué)方法的改革是迫在眉睫。要提高教學(xué)效果，高校教師必須探索以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的新教法。在教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的參入者主導(dǎo)者。課堂上多采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“案例分析式”等多種新方法，讓學(xué)生積極思考，教師邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，要因材施教，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍熱烈的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

4 結(jié)語

高校要培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可的高質(zhì)量護(hù)理人才，就必需不斷完善教育改革過程，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，探索出更適應(yīng)于護(hù)理教學(xué)的新策略新方法，為護(hù)理教育創(chuàng)造更廣闊的前景。

［1］徐 燕.新醫(yī)改形勢(shì)下推進(jìn)護(hù)理教學(xué)改革初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（23）：84～85.

［2］龔愛珍.高校護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討［J］.成都中醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014，16（3）：28～30.

［3］陳 弘，羅黎明.高職高專外科護(hù)理教學(xué)改革探索和實(shí)踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（7）：135～137.