會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化課程體系建設(shè)的探索

李燕 張紅梅

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展和會(huì)計(jì)工作專業(yè)技術(shù)性的特征，使得具備“會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)能力”和“會(huì)計(jì)信息化能力”成為社會(huì)各行業(yè)選擇會(huì)計(jì)人才的必備條件。而在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，高職院校在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面與社會(huì)需求相比存在嚴(yán)重的滯后性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來人才不能滿足社會(huì)需求。通過對(duì)高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，構(gòu)建起以培養(yǎng)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)能力和信息化操作綜合能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)課程與會(huì)計(jì)信息化課程相融合的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化課程體系，以滿足信息時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化技能型人才的社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 崗位實(shí)務(wù) 信息化課程 體系 建設(shè)

中圖分類號(hào)：F233，G710 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-225-02

一、引言

在電子計(jì)算機(jī)日益普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)下，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于日常會(huì)計(jì)工作之中，高速發(fā)展的信息技術(shù)對(duì)各行業(yè)、各領(lǐng)域提出了更高的要求。會(huì)計(jì)信息化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。是否具備會(huì)計(jì)信息化技術(shù)和專業(yè)崗位實(shí)操技能已經(jīng)成為企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于會(huì)計(jì)工作的專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，兼具“會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)能力”和“會(huì)計(jì)信息化能力”的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化課程體系建設(shè)的重要目標(biāo)。

高職院校素來以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為已任，為社會(huì)輸送了大批的企業(yè)一線技能型人才。近年來隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視力度的加大，高職院校在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面也著手進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)改革措施，但是與社會(huì)的人才需求相比仍存在著一定的滯后性。用人單位反饋高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能較好地勝任會(huì)計(jì)崗位信息化技術(shù)工作，多數(shù)畢業(yè)生僅能利用財(cái)務(wù)軟件處理日常核算業(yè)務(wù)工作，不能解決會(huì)計(jì)信息化技術(shù)問題，與高職教育的經(jīng)歷極為不相稱，由此折射出高職會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程教學(xué)體系的設(shè)置方面存在亟待完善之處。既然社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)能力和會(huì)計(jì)信息化處理能力，那么高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)將目標(biāo)定位為通過專業(yè)課程體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具備“會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)能力”和“會(huì)計(jì)信息化能力”的高素質(zhì)技能型人才?；谶@一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)相應(yīng)地構(gòu)建起與之相匹配的專業(yè)課程體系。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息化技術(shù)人才的需求，高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)方面增設(shè)了會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容作為專業(yè)核心必修課程。但是由于各高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的定位與認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致課程設(shè)置方面也存在差異。筆者經(jīng)過對(duì)多所職業(yè)院校的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置方面存在如下問題。

（一）對(duì)課程名稱的認(rèn)知差異導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不一致

大部分高職院校均意識(shí)到信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，因此，在課程設(shè)置上均增開了會(huì)計(jì)信息化類的課程。會(huì)計(jì)信息化類在課程名稱上最初流行的叫法為會(huì)計(jì)電算化課程，隨后又緊跟時(shí)代步伐改稱之為會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)課程。這兩種對(duì)課程名稱的定位有著質(zhì)的區(qū)別。在上世紀(jì)的七八十年代，計(jì)算機(jī)開始應(yīng)用于會(huì)計(jì)領(lǐng)域，極大地提高了會(huì)計(jì)工作效率。為培養(yǎng)這一方面的應(yīng)用型人才，會(huì)計(jì)教育界將開設(shè)的相關(guān)課程名稱稱之為會(huì)計(jì)電算化。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)行業(yè)，使得會(huì)計(jì)信息的采集、加工、處理、存儲(chǔ)、傳輸?shù)扔辛顺瑥?qiáng)的技術(shù)手段支撐。在此時(shí)代背景下，相應(yīng)的會(huì)計(jì)教育課程應(yīng)稱之會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)課程，但是至今為止仍還有不少的職業(yè)院校將這一類課程稱為會(huì)計(jì)電算化課程。課程名稱定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在偏差。市面上有關(guān)這一類的教材主要分為兩類，一類是側(cè)重培養(yǎng)操作技能，主要介紹財(cái)務(wù)軟件的操作;另一類是側(cè)重培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的處理能力，主要介紹信息系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)與維護(hù)等。很明顯，選用的教材不同，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)自然存在差異。只注重操作能力和只注重會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的能力都無法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建起將兩者相融合的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程體系。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

應(yīng)設(shè)置哪些課程來培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)信息化能力呢？各職業(yè)院校的做法不一。至今為止，不少的職業(yè)院校仍在倡導(dǎo)“一門課程論”，僅將會(huì)計(jì)信息化課程作為一門課程而存在，將課程定位為某一兩類通用財(cái)務(wù)軟件的操作應(yīng)用教程，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算處理能力，忽視對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化知識(shí)體系的構(gòu)建。導(dǎo)致學(xué)生缺乏信息系統(tǒng)的專業(yè)維護(hù)能力，畢業(yè)后在專業(yè)崗位上無法應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化的技術(shù)問題。而有些職業(yè)院校則主張開設(shè)多層次的計(jì)算機(jī)類的課程，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息系統(tǒng)的維護(hù)與開發(fā)到高級(jí)語言的編程設(shè)計(jì)等。知識(shí)維度過高的課程設(shè)置讓基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職生無所適從，且從學(xué)制與學(xué)時(shí)上無法進(jìn)行相應(yīng)的時(shí)間配比。知識(shí)維度過高或過低的課程設(shè)置都不利于會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化技能型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)從時(shí)代的需要出發(fā)，構(gòu)建起以培養(yǎng)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)能力和會(huì)計(jì)信息化綜合能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)課程與會(huì)計(jì)信息化課程相融合的專業(yè)核心課程體系，以滿足信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化技能型人才的社會(huì)需求。

（三）專業(yè)課程知識(shí)不能相互銜接

目前很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置出納崗位實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、流通會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、納稅申報(bào)與稅務(wù)處理崗位實(shí)務(wù)、查賬崗位實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析崗位實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化崗位實(shí)務(wù)等崗位課程并分崗位、分模塊、分階段進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位實(shí)務(wù)技能。但是由于各崗位的知識(shí)體系是分散的、割裂的，相互間不能融合，會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)知識(shí)與會(huì)計(jì)信息化知識(shí)不能相互銜接，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容分散，專業(yè)崗位實(shí)務(wù)能力與會(huì)計(jì)信息化處理能力不能相互融合，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化技能型人才的培養(yǎng)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化課程體系總體設(shè)計(jì)

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程體系的設(shè)置應(yīng)既能適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息技術(shù)的要求，又能適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)操作的要求，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化課程體系基本框架

會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化課程體系應(yīng)構(gòu)建起一個(gè)脈絡(luò)清晰的課程框架，以專業(yè)基礎(chǔ)課程作為先修課程，以會(huì)計(jì)崗位核算實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)信息化操作實(shí)務(wù)等課程為核心專業(yè)課程，以綜合實(shí)踐的課程作為能力拓展及延伸課程。學(xué)生通過先修課程掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)崗位所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，而通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用在相應(yīng)的專業(yè)崗位上，進(jìn)而通過綜合能力拓展課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)崗位實(shí)務(wù)操作能力及信息化處理的綜合能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化課程體系基本框架，如表1所示。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化課程體系設(shè)計(jì)理念

以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位任務(wù)為內(nèi)容主線，以崗位實(shí)務(wù)信息化綜合能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以綜合崗位運(yùn)用能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將會(huì)計(jì)信息化的基本理論、技術(shù)應(yīng)用與會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)操作有機(jī)融合，開發(fā)基于工作過程理念的理實(shí)一體化的課程。課程設(shè)計(jì)遵循職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為重點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、工作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，分解工作任務(wù)，按照工作任務(wù)分析工作過程要素和條件、場(chǎng)景、環(huán)境等客觀要素，在工作任務(wù)的引領(lǐng)下以情景模擬、角色互換、角色扮演、仿真操作、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、項(xiàng)目教學(xué)等形式展開教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中完成各項(xiàng)工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)技能。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠勝任相應(yīng)的工作崗位培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的內(nèi)容是工作過程與工作任務(wù)，培養(yǎng)的途徑是工作情境與項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的思維與規(guī)范的行為，鍛煉學(xué)生迎難而上善于解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的零對(duì)接，有助于學(xué)生較快適應(yīng)工作崗位的要求，提升學(xué)生就業(yè)能力。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化課程體系實(shí)現(xiàn)途徑

1.以專業(yè)崗位實(shí)務(wù)與信息化系統(tǒng)相融合的理念進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化綜合能力的培養(yǎng)。處在信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)人才是需要利用信息化手段去處理會(huì)計(jì)核算工作、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析及管理決策業(yè)務(wù)的，因此在教學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)上應(yīng)致力于將專業(yè)崗位實(shí)務(wù)與信息化系統(tǒng)知識(shí)相融合。如在開發(fā)《出納崗位實(shí)務(wù)》課程教材時(shí)，在介紹出納崗位實(shí)務(wù)操作技能的同時(shí)還應(yīng)介紹出納信息系統(tǒng)的知識(shí)體系。學(xué)生通過完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，掌握相應(yīng)的崗位實(shí)務(wù)操作技能，還需要利用教學(xué)體系搭建的會(huì)計(jì)信息化的平臺(tái)，運(yùn)用出納管理系統(tǒng)來完成出納崗位實(shí)務(wù)的工作任務(wù)，體現(xiàn)了專業(yè)崗位實(shí)務(wù)與信息化技能的融合。這一門課程的教材框架可做如下設(shè)計(jì)，如表2所示。

2.以“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的理念建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，搭建信息化財(cái)務(wù)實(shí)踐操作平臺(tái)。把真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境“搬進(jìn)”實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)“會(huì)計(jì)教學(xué)工廠”，設(shè)置滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位工位數(shù)，配置仿真教學(xué)資源，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里就能體驗(yàn)職業(yè)崗位的工作氛圍。利用信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)仿真的實(shí)訓(xùn)資源，完成相應(yīng)的專業(yè)崗位任務(wù)，感知會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)從收集、加工存儲(chǔ)、傳輸?shù)椒治鰶Q策的全過程，培養(yǎng)學(xué)生從會(huì)計(jì)信息化的視角去認(rèn)知、分析和掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，從而掌握該崗位實(shí)務(wù)操作技能。

四、結(jié)束語

在信息時(shí)代的背景下，高職院校需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程體系進(jìn)行重新的修訂與完善，首先從課程開發(fā)入手，將會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)技能與會(huì)計(jì)信息化技能相融合，構(gòu)建起一套適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的科學(xué)合理的崗位實(shí)務(wù)信息化課程體系，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)信息化人才的需求。

（本文為2013年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目，課題名稱：會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)務(wù)信息化課程建設(shè)的實(shí)踐探索）

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉星.高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程體系教學(xué)研究[D].中國(guó)海洋大學(xué)，2011

[2] 馬淑娥.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式研究[D].山東大學(xué)，2011

[3] 丁佟倩.ERP環(huán)境下的高職會(huì)計(jì)信息化課程體系的構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（18）

[4] 亓鳳華.ERP沙盤與會(huì)計(jì)信息化課程整合的研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2013（4）

[5] 樂敏;高職會(huì)計(jì)信息化課程體系改革探討[J].財(cái)會(huì)通訊，2010（13）

[6] 基于專科層次會(huì)計(jì)信息化教學(xué)研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2012（21）

[作者單位：廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣西銀行學(xué)校）會(huì)計(jì)系 廣西南寧 530007]

[作者簡(jiǎn)介：李燕（1972—），女，廣西人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，高級(jí)講師，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣西銀行學(xué)校）會(huì)計(jì)系專業(yè)課教師，長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)工作;張紅梅（1971—），女，廣西人，研究生學(xué)歷，高級(jí)講師，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣西銀行學(xué)校）會(huì)計(jì)系主任，廣西會(huì)計(jì)名師，長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)工作。]（責(zé)編：若佳）