如何培養(yǎng)小學音樂課堂中的創(chuàng)造性思維

張朝霞

【摘 要】音樂是一種情感的藝術(shù)。我國著名的音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！泵绹囊魳方逃引R佩爾說：“人類需要科學表達外界，也需要藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)心的感情，音樂是最能直接表達人類的感情的，它不需要任何媒介，比語言更為直觀?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學音樂 ? ? 課堂 ? ?創(chuàng)造性思維 ? ? 音樂欣賞 ? ? 音樂表演

音樂是一種情感的藝術(shù)。我國著名的音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！泵绹囊魳方逃引R佩爾說：“人類需要科學表達外界，也需要藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)心的感情，音樂是最能直接表達人類的感情的，它不需要任何媒介，比語言更為直觀。”那么，如何在小學音樂課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？以下是我的幾點體會。

一、在歌唱中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

歌唱，可凈化心靈，陶冶情操，使人感情豐富、人格高尚，培養(yǎng)和增強自信心，使人變得堅定執(zhí)著，對工作、對生活充滿信心。湘教版小學音樂教材在歌曲的選材上，選取了近年來流傳廣泛、膾炙人口、朗朗上口而又通俗易懂的優(yōu)秀少兒歌曲和外交群眾歌曲。這些歌曲優(yōu)美動人的旋律與生動活潑的文學語言結(jié)合而成的藝術(shù)形象，直接作用于人的心靈，來激發(fā)學生的情感，引起共鳴，達到了教育目的。小學音樂課堂的歌唱教學中，學生利用自己各自的方式方法和獨特條件如發(fā)聲、用氣、共鳴等力求將歌唱得更好，本身就蘊含著很深刻的創(chuàng)造性思維。如湘教版二年級音樂上冊《過新年》教唱時，我從電腦中調(diào)出各地喜慶新年的熱鬧、歡歌畫面，學生立即被生動、活潑、色彩鮮明的畫面吸引住了。音樂一停，我馬上提出了一個問題：“同學們，你們剛才看到了什么？”學生們爭先恐后地舉手，有的說：“我看見了家家門前懸掛著一串串紅燈籠，有的是一個個的，我還看到了人家的門前張貼著一個個倒著的福字?！薄拔铱吹搅宋椠埼瑾{，還看到人們在踩高蹺。”“我看到了人們在跳秧歌舞。”“我看到了人們在敲鑼打鼓，還在噼里啪啦地放鞭炮呢。男女老少過年真開心?！睔g快熱烈的音樂和生動真實的畫面正是滿足了孩子們精神世界的這一強烈需求。在歌唱中不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且也為學生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的思維空間。

二、用音樂欣賞來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

音樂欣賞能鍛煉學生的聽覺能力、記憶能力及想象力，拓寬學生的音樂視野，培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。音樂欣賞課應讓學生多參與，運用各種教學手段來激發(fā)學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識。例如湘教版音樂小學四年級下冊《大海搖籃》，在欣賞《大海搖籃》歌曲時，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象歌曲所表達的意境：聽！生活在海邊的孩子用歌聲歌頌著他們美好的童年……這不僅豐富了學生的思維想象，也可以使學生的思維得到了升華。

三、簡單器樂教學中拓展學生的創(chuàng)造性思維

新課標要求音樂教學要以學生為中心，促進學生個性的發(fā)展、潛能的發(fā)揮、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，同時讓他們有成就感，而器樂學習能較好地體現(xiàn)這一理念。因為器樂進課堂是音樂教育的重要藝術(shù)實踐，可以陶冶情操，培養(yǎng)學生對音樂多方面的愛好，訓練音準和節(jié)奏感，促進學生全面發(fā)展，能夠很好地體現(xiàn)音樂的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生的演奏活動，實際上是藝術(shù)創(chuàng)作活動，沒有自己的感受，沒有自己的作品的理解是難以表現(xiàn)出真情實感來的。湘教版教材中《小夜曲》《可愛的家》《小小鼓號手》等不僅為初學樂器提供了啟蒙教材，也為學生嘗試參與樂器實踐活動提供了廣闊的空間。

四、在音樂表演中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

表演是學生樂于參與的一種音樂活動，也是培養(yǎng)學生音樂綜合能力的一種很好的形式。邊唱邊演是小學生喜愛的一種教學形式，尤其是小學低年級學生更喜歡用動作來表達情感，表現(xiàn)欲同想象力一樣。如湘教版音樂五年級下冊《兩只小象》這一課，學生們都想出了用手當作小象的長鼻，做出了“鉤一鉤”“握握手”等動作;湘教版小學音樂二年級下冊《會跳舞的小動物》，有些學生模仿洋娃娃，有些學生模仿小熊的動作等，隨著樂曲的韻律進行表演和創(chuàng)編。學生們敢于表現(xiàn)自我，在活動中也學會與他人合作。湘教版九年級音樂上冊《愛我中華》這一課，教師可以要求學生進行大膽表演，讓愛好舞蹈的同學和著音樂舞蹈，其他同學則可以打擊樂器，教師則可以指揮，充分調(diào)動學生演唱的積極性，還可以滿足學生好動愛跳的性格。這些不但增強了學生對音樂學習的興趣，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

五、用多樣學習方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學生對于音樂理論知識的學習，會有一定的理解困難。因此，在對小學生講授理論知識時，不能只是單調(diào)地講解，具體的事物形象可能會更集中他們的注意力和想象力。例如在講解節(jié)奏時，如果我們只是一味地講解音符的時值應該唱幾拍，幾分音符應該怎么寫，大部分小學生都無法理解，并會對音樂課失去興趣。相反，我們可以用一些簡單的樂器讓學生聽出聲音的長短。如鼓和鑼的聲音，也可以讓學生閉著眼睛聽教師發(fā)出的不同聲音，然后讓學生用拍手或跺腳的方式模仿出老師打出的節(jié)奏。讓他們親自感知節(jié)拍時值的概念，并由學生自己編創(chuàng)出簡單的節(jié)奏。通過這個過程，學生的興趣得到充分激發(fā)，創(chuàng)新思維得到更好的鍛煉。將這些抽象的概念形象化，不但可以幫助學生增強對學習音樂的興趣，還可以提升他們的試聽能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”音樂本身就是創(chuàng)造，精神的培養(yǎng)應體現(xiàn)在教學過程中，小學音樂教師應運用多種教學手段，不失時機地對學生進行創(chuàng)造性教育，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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