基于對(duì)高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式研究分析

宋維周

【摘 要】高中生物作為高考的重要指標(biāo)之一，在各學(xué)科中占有重要地位。本文對(duì)高中生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出了改變教學(xué)觀念和方法，結(jié)合多樣化教學(xué)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生自主完成生物學(xué)習(xí)，自主解決生物課堂上遇到的問題，對(duì)高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行研究分析，以便獲得更好的生物教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新模式 ? ?高中生物教學(xué) ? ? 問題 ? ? 教學(xué)方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)教育早已提上日程。在新的教育要求下，高中生物教學(xué)模式需要適時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;多樣化教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，以達(dá)到提高生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的目的。

一、目前高中生物教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)科認(rèn)同差，不予重視

由于中國教育為應(yīng)試教育，所以學(xué)生在教學(xué)過程中往往處于被動(dòng)方。除此之外，生物科目在高考中所占分值比例較少，更使得學(xué)生們不重視生物科目的學(xué)習(xí)。高中課堂往往追求分值的高，而忽略了課堂上知識(shí)的詳細(xì)講解和實(shí)驗(yàn)進(jìn)程;學(xué)生往往是死記硬背，失去了對(duì)生物知識(shí)的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，用死記硬背的方法來消極應(yīng)付老師，覺得聽不聽課不重要，背下來就可以，導(dǎo)致課堂效果不明顯，老師的教授效果無法在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)案例陳舊

在中國大環(huán)境的應(yīng)試教育壓力下，教師教學(xué)任務(wù)繁重，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，而學(xué)校不重視，安排的課時(shí)少。面臨以上客觀條件的難題，教師為完成教學(xué)任務(wù)，往往采用“多填慢消化”的策略。“多填”即課堂上教師授課占課堂的主要時(shí)間，授課內(nèi)容量大，“慢消化”是指在課堂填充知識(shí)完畢后，不斷地將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，慢慢吸收。但往往是課時(shí)的限制決定學(xué)生吸收的程度。在這種教學(xué)策略下，教學(xué)案例往往陳舊，教師對(duì)此無修改更新，生物知識(shí)與生活脫節(jié)，學(xué)生聽課積極性不高，味同嚼蠟。教師按照這種傳統(tǒng)的教授方式，僅僅突出理論學(xué)習(xí)的地位，而忽略了現(xiàn)實(shí)生活中與生物教學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，造成學(xué)生積極性不高，實(shí)際問題解決能力低下。

（三）實(shí)驗(yàn)條件差，學(xué)生創(chuàng)新性不高

高中生物課的教學(xué)課程緊張，教材的輔助不足，缺乏實(shí)驗(yàn)課來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。高中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，甚至部分學(xué)校只注重分?jǐn)?shù)的提升而不配備實(shí)驗(yàn)器材和開設(shè)實(shí)驗(yàn)教程。部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)教程全部由生物理論教師一人教授，創(chuàng)新能力差，學(xué)生積極性不高，嚴(yán)重影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量。由此可見，實(shí)驗(yàn)條件的缺乏使得學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性不高，創(chuàng)新能力不足。

二、高中生物教學(xué)的創(chuàng)新模式探索

（一）教學(xué)觀念及教學(xué)方法的創(chuàng)新

改變老師是課堂主體的傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生成為課堂的主體。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，而是變成“問答式”教學(xué)，營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)平等的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)非常重要。在課堂的講解過程中，不再是簡單的老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)、固定的教和學(xué)方式，而是允許學(xué)生隨時(shí)提出自己的疑問和與老師不同的意見、觀點(diǎn)，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論自己的觀點(diǎn)。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，加強(qiáng)師生間和同學(xué)間的交流，不但有利于消除課堂上死板的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力;還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物科目學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、不斷探索的求知能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維

在高中教學(xué)中，確定學(xué)生的主體地位，學(xué)生是接收知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用的最終體現(xiàn)者。所以要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。老師應(yīng)該注意把握學(xué)生的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的興趣，將生物教學(xué)的講授變得更加生動(dòng)化和生活化，讓學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生思考生活中遇到的與生物相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生自主探尋答案。當(dāng)學(xué)生心里對(duì)生物感興趣，就可以消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的偏見，不再認(rèn)為學(xué)生物是為了應(yīng)付考試，而是積極地學(xué)習(xí)生物并自己探索解決生物學(xué)習(xí)中遇到的難題，拓展自己的自主思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

（三）采取多樣化的教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)

采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖畫、動(dòng)畫結(jié)合表現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)精美的PPT，播放生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫講解等，不再局限于理論的講解，而是根據(jù)所學(xué)知識(shí)規(guī)律，來布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)作業(yè)，如水果電池、雞蛋鹽析等將理論與實(shí)踐結(jié)合，并通過實(shí)驗(yàn)反映理論，完成學(xué)生在學(xué)習(xí)上從認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)的實(shí)質(zhì)性飛躍。除此之外，學(xué)校應(yīng)該對(duì)生物課程更加重視，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)課程的提供。由理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師共同教授課程，在強(qiáng)調(diào)理論的同時(shí)，同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生通過自己的思索和探究，得出預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到深化生物教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語

基于對(duì)高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式研究分析，高中生物教學(xué)創(chuàng)新是一項(xiàng)長期而持久的工作。教師和學(xué)生應(yīng)該積極配合，主動(dòng)找到一種與時(shí)俱進(jìn)的高中生物創(chuàng)新教學(xué)模式，以達(dá)到提高生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王濤.新課程下的高中生物教學(xué)芻議[J].軟件：教育現(xiàn)代化：電子版，2014（14）.

[2]陳云.高中生物教學(xué)中存在的不足與對(duì)策[J].學(xué)園：教育科研，2012（2）.

[3]羅秀琴.新課標(biāo)下民族地區(qū)高中生物高效學(xué)習(xí)策略初探[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（9）.