淺析小學(xué)語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)策略

楊海霞

【摘 要】語文課堂是傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化最重要的舞臺，古詩文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生入詩入境，在準(zhǔn)確把握意向、整體感知意境基礎(chǔ)上積累古詩，提升古詩教學(xué)水平和成效是我們長期追求的教學(xué)目標(biāo)。本文主要針對小學(xué)語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)法策略進(jìn)行研究，以期為小學(xué)語文古詩教學(xué)的發(fā)展提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ?古詩 ? ?情景教學(xué) ? ?策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：古詩文是民族精神、民族文化的重要載體，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了加快課程改革步伐，弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，讓我們的孩子從小就能走近經(jīng)典、喜歡經(jīng)典，了解經(jīng)典的博大精深，完成中華民族的精髓傳承，小學(xué)階段利用情境教學(xué)法開展古詩教學(xué)至關(guān)重要。尤其在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、以學(xué)定教、教學(xué)相長的新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該博采眾長、大膽實(shí)踐，用適合學(xué)生的教法突破古詩教學(xué)這一難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生遨游古詩天地，領(lǐng)略古詩的精妙之處，積累知識，凈化靈魂，啟迪思維，豐富學(xué)養(yǎng)。筆者在多年的古詩教學(xué)中，大膽嘗試情境教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)策略，收到了事半功倍的效果。

一、營造課堂氣氛，以達(dá)“與詩同境”的效果

情景教學(xué)法首先要求教師在特定的課堂教學(xué)環(huán)境中積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的環(huán)境氣氛，使學(xué)生能在既定的環(huán)境中認(rèn)識、理解、體會(huì)古詩的寫作背景、詩句含義以及表達(dá)情感等。因此，教師為達(dá)到“與詩同境”的課堂效果，首先應(yīng)充分把握古詩的意境，包括作者背景、作者的人生觀、作詩的情境以及作者意欲表達(dá)的情感等因素;其次，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，通過圖像、文字、音頻以及視頻等多種形式充分展示與古詩內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料，并輔以適當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)手法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“詩境”中，從而使其更真切地感受到詩人的作詩意圖。

以人教版小學(xué)語文教材為例，教師在進(jìn)行二年級上冊杜牧的《山行》一詩教學(xué)時(shí)，可在課堂上利用相關(guān)資源設(shè)置與詩中情景相似的環(huán)境氣氛。首先，教師應(yīng)在課前利用教學(xué)資源或互聯(lián)網(wǎng)資源搜集與秋天相關(guān)的音頻文件，如“風(fēng)吹樹林的聲音”“零散的鐘聲”“馬車行走的聲音”以及古詩朗誦的音頻文件等;其次，在開展情景教學(xué)的課堂上，教師可讓學(xué)生閉上眼睛，聽著風(fēng)吹樹林的聲音、零散的鐘聲以及馬車聲，并同時(shí)播放古詩朗誦的音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與詩中相似的意境，使學(xué)生感受到“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的氛圍;感受環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可先讓學(xué)生自由發(fā)言分享自身體驗(yàn)，再從古詩的背景、含義以及表達(dá)情感進(jìn)行一一交流?！芭c詩同境”的情景教學(xué)方式可幫助學(xué)生從模擬的場景中提煉出作者的創(chuàng)作靈感，從而加深對古詩的理解和體會(huì)。

二、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)入“感同身受”階段

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師通過營造課堂氣氛，以巧妙的語言激發(fā)學(xué)生的想象力，使其以環(huán)境為依托，從詩人的角度重新體會(huì)古詩的創(chuàng)作全程，最終達(dá)到“感同身受”的認(rèn)識水平。對此，教師可在古詩教學(xué)前著重介紹詩人的生活經(jīng)歷，包括經(jīng)歷、價(jià)值觀、作詩風(fēng)格、性格愛好等，加深學(xué)生對詩人的深度了解;其次，可通過“情景重現(xiàn)”以及“角色互換”的方式，使學(xué)生在相似的課堂氣氛以及想象的意境中朗讀、默寫古詩，以增強(qiáng)其作詩體驗(yàn)感。

同樣以人教版小學(xué)語文教材為例，教師在開展三年級上冊李白《望天門山》一詩的教學(xué)過程中，可通過情景布設(shè)、角色轉(zhuǎn)換的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“感同身受”的體驗(yàn)階段。首先，教師可從互聯(lián)網(wǎng)搜集與詩中天門山相近的景色視頻，并在課堂上向?qū)W生播放該視頻，使學(xué)生從視覺、聽覺上真正了解詩中景色的宏偉和壯觀;其次，教師根據(jù)古詩的具體內(nèi)容進(jìn)行想象引導(dǎo)，如在解釋“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句時(shí)，可做“宏偉、洶涌的長江將天門山攔腰劈開，而奔騰向東的長江水在此回旋、澎湃”等描述;在逐句解釋和描述的過程中，教師應(yīng)盡量使用夸張的表現(xiàn)手法，以保持學(xué)生的注意力。角色轉(zhuǎn)換有利于使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并通過設(shè)身處地的意象創(chuàng)造完成情境體驗(yàn)，可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生想象思維發(fā)展的效果。

三、使用“同境異情”手法，拓展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意

在利用情境教學(xué)法完成古詩教學(xué)后，為加深學(xué)生對古詩文理解和應(yīng)用的水平，同時(shí)也為了進(jìn)一步提高其文學(xué)修養(yǎng)，教師可采用“同境異情”的教學(xué)手法拓展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意。首先，教師應(yīng)根據(jù)古詩的情感基調(diào)以及創(chuàng)作手法設(shè)置“同境異情”的創(chuàng)作主題;授予學(xué)生相似的古詩寫作技巧，但不可對其創(chuàng)作思路的過于嚴(yán)格地限制，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍中進(jìn)行“同境異情”的詩歌寫作;完成創(chuàng)意寫作后，教師應(yīng)給予大部分同學(xué)以肯定的評價(jià)，以增強(qiáng)其創(chuàng)作自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生古詩文學(xué)造詣的發(fā)展。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊的《春曉》一詩時(shí)，教師可在課堂上開展“春天作詩會(huì)”活動(dòng)。首先，教師應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備工作，如搜集輕快悅耳的符合“春天”主題的輕音樂，利用多媒體背景墻設(shè)置富含春天氣息的背景圖示，制作精美的作詩卡片等;在開展“春天作詩會(huì)”的過程中，設(shè)置背景墻，向?qū)W生播放音樂，并分發(fā)作詩卡片紙，讓學(xué)生在卡片紙上作詩;在指導(dǎo)學(xué)生作詩時(shí)，教師應(yīng)提前向其普及寫詩可采用的技巧，以提供創(chuàng)作的正確參考依據(jù);完成作詩后，教師可組織開展“春天的詩會(huì)”，在促進(jìn)分享的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)作自信和文學(xué)興趣?！巴钞惽椤钡恼n堂詩歌創(chuàng)作方式不僅可增強(qiáng)學(xué)生對原詩的體驗(yàn)和理解，同時(shí)可通過環(huán)境創(chuàng)造提升其文學(xué)創(chuàng)作水平，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升搭建發(fā)展平臺。

綜上所述，情境教學(xué)法作為一種以無意識教學(xué)、情感教學(xué)為宗旨的教學(xué)模式，被廣大小學(xué)語文教師廣泛應(yīng)用于古詩教學(xué)中。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識積累以及人格發(fā)展等方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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