論小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略

蒙海莎

【摘 要】學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)和目的之一。本文從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧、發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣等四個(gè)層面，探討提高小學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ? 自主閱讀 ? ? 教學(xué)策略

自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新課改“以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要求，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生全面理解掌握字詞句段章的本意和內(nèi)涵，使學(xué)生愛上閱讀、愿意閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、主動(dòng)閱讀，從而提高自主閱讀能力。

一、合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀求真的興趣

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{也認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只是照本宣科，只注重教學(xué)數(shù)量而不注重教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力低下。因此，要提高學(xué)生的自主閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而激發(fā)興趣的關(guān)鍵在于合理設(shè)疑。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生好奇、愛探索的心理，適當(dāng)合理地設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入閱讀教學(xué)中。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，可采取不同的設(shè)疑方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力與接受知識(shí)的能力有限，教師應(yīng)邊閱讀學(xué)習(xí)邊設(shè)疑解答，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容;針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)采取預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，設(shè)置一些與閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題答案。比如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題：邱少云是誰(shuí)？潛伏做什么？為什么邱少云火燒棉衣時(shí)仍不挪動(dòng)？體現(xiàn)了邱少云什么精神？學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多角度評(píng)價(jià)答案，切勿一題一答案;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀求真的興趣。

二、滲透教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧是學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的關(guān)鍵。只有正確的閱讀方法技巧，才能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。所以教師要因材施教、有的放矢，將閱讀方法和技巧滲透其中。

第一，針對(duì)低年級(jí)或者學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐字、逐句、逐段、逐篇閱讀的閱讀技巧，從讀懂字詞、讀懂句子到循序漸進(jìn)讀懂段落、讀懂篇章。遇到生字詞應(yīng)及時(shí)查字典，這樣有利于記憶;遇到不明白的句子應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教，這樣更有利于深化;遇到不理解的段落應(yīng)及時(shí)思考探討，這樣更有利于把握內(nèi)涵。

第二，針對(duì)中高年級(jí)或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其掌握整體閱讀的方法和技巧。文章閱讀應(yīng)二至三遍，第一遍瀏覽，大體了解文章內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)。第二遍精讀，探索文章中心思想，一般議論文往往有論點(diǎn)論據(jù)，論據(jù)段的首末句即為中心句。一般記敘文有關(guān)鍵詞，段落中高頻關(guān)鍵詞即為中心詞，通過(guò)提煉概括中心詞，可進(jìn)而把握文章內(nèi)涵。如讀第三遍，則可進(jìn)一步檢驗(yàn)閱讀理解效果，教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自主尋找答案，將閱讀理解融為一體。

三、自主探究，發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維

自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生自主探究地閱讀，大膽想象的閱讀是自主探究的有效途徑。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方式激發(fā)學(xué)生想象與探究。

第一，在朗讀過(guò)程中體會(huì)與把握閱讀材料的情境。比如《荷花》一文寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤……有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶入情感閱讀產(chǎn)生共鳴，通過(guò)情境再現(xiàn)讓學(xué)生感受荷花之美。

第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容大膽發(fā)揮想象。仍以《荷花》為例：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)……”教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比作者的想象，自己大膽進(jìn)行想象和描述。

第三，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究。閱讀過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，提高參與探究的積極性和創(chuàng)新思維的活躍性。

第四，對(duì)“空白處”進(jìn)行開闊的創(chuàng)造性想象?！翱瞻滋帯敝肝闹惺褂檬÷蕴?hào)的地方，或結(jié)尾處可續(xù)寫的情節(jié)。比如《精衛(wèi)填?！?，學(xué)生可想象“精衛(wèi)的子子孫孫填海會(huì)發(fā)生什么事，海最后填平了沒(méi)有”。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“書讀百遍，其義自見?！弊灾鏖喿x能力的提高要以長(zhǎng)期大量的閱讀為基礎(chǔ)，因此教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。小學(xué)階段，僅僅依靠語(yǔ)文教材的閱讀是不夠的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書、讀好書，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種書籍的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。閱讀過(guò)程中，對(duì)于閱讀方式可不加過(guò)多限制，無(wú)論是朗讀還是默讀，無(wú)論是一篇多讀還是多篇一讀，都能陶冶學(xué)生的閱讀情操，提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生書寫筆記，摘抄優(yōu)美詞句，既加深理解又積累知識(shí);還可指導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感，交流心得體會(huì)，既提高閱讀理解能力又學(xué)以致用;還應(yīng)布置課后閱讀作業(yè)，不定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀過(guò)程與成果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“不積跬步，無(wú)以至千里”，語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)需要師生密切合作，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生要堅(jiān)持自主閱讀學(xué)習(xí);教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生應(yīng)自主探究閱讀方法。只有多管齊下并且堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐，才能真正提高學(xué)生的自主閱讀能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

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