也談小學語文課堂教學評價

歐璐華

【摘 要】語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因此，語文課堂評價應(yīng)該豐富而靈動，要體現(xiàn)正確的價值觀，要靈活多變，要促進個性發(fā)展，點燃學生熱愛語文的火種，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂教學評價價值觀個性發(fā)展

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂評價再度成為教育關(guān)注的熱點?，F(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時，不是給學生一個精確的結(jié)論，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)愛和關(guān)注;不但要用評價促進學生水平的提高，更要通過評價挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信。

一、課堂評價要體現(xiàn)正確的價值觀

語文課程標準建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。我們驚喜地看到，現(xiàn)在的課堂，教師過去那種粗暴挖苦、冷面孔少了，而多了一份對學生的人文關(guān)懷。教師更多地關(guān)注學生個體的處境和需要，尊重學生的個性經(jīng)驗，幫助、激勵學生樹立自信、挖掘潛能，促進學生的發(fā)展。但有些語文課堂又呈現(xiàn)了另一種令人擔憂的“熱鬧”：“非常好！”“你真棒！”“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳，“五角星”“小紅花”等獎勵漫天飛舞，整齊劃一的掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號在課堂上此起彼伏。這樣一味地激勵，難免讓人覺得“聲不由衷”。

我觀摩過公開課《狐貍和烏鴉》，師問：“這是一只怎樣的狐貍？”一生答：“這只狐貍很聰明?！崩蠋燅R上表揚他：“說得好，和烏鴉比，狐貍的確很聰明！”其后回答的學生大都稱贊狐貍的聰明，批評烏鴉的愚蠢，老師再三夸獎學生聰明，力捧學生見解獨到。

新課程強調(diào)課堂上要多“激勵、賞識”，少“批評、指責”，但這并不是說教師要毫無原則地賞識、激勵。學生的體驗并不都是完美的，有的見解甚至是消極、不健康的，這就需要教師予以引導?！墩Z文課程標準》里提出：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向?！睂偛胚@位學生，教師如果這樣說：“有道理，看起來狐貍的確很聰明。但是它的聰明是為了達到什么目的呢？”學生自然領(lǐng)悟到狐貍的聰明是為了騙別人的東西，這是在“使壞”，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學生的獨特體驗引到正確的價值觀上來。

馬卡連柯說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！碑敯l(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，教師要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操。

二、課堂評價要靈活多變

如果對自己的評價語言進行反思，就不難發(fā)現(xiàn)我們的評價語言過于單一， “好”“不錯”“你真行”“表揚他”，一再重復只會讓學生感到乏味、厭倦。任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，我們?yōu)楹尾辉谠u價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

（一）評語力求新鮮靈活

評語最好能廣泛搜集，定期更換，常用常新，這樣才能讓學生學而不厭，聽而不倦。一堂作文點評課上，有位教師用了這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。”“能恰到好處地模仿課文句式，學以致用，這是創(chuàng)新的開端。”“新穎的選材，巧妙的結(jié)構(gòu)，看得出你真費了一番心思?！薄坝^察細致，描摹生動，你是個熱愛生活的人。”“聯(lián)系上下文，想想怎樣過渡才好？”“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫該多好?。　贝祟愒u語傳遞著教師對學生的肯定、引導和期待，必會深深打動孩子，激勵孩子不斷進步。

（二）評語最好機智詼諧

語言是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具，我們應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價，促進學生的全面發(fā)展。有位老師在教學《海底世界》時，讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音朗讀，那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！痹u價很幽默，學生也知道自己該怎么讀了。課堂上遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我說：“你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我會借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”。機智詼諧的評價，不僅能使課堂教學妙趣橫生，也能促進學生思維的敏捷靈活。

三、評價要促進個性發(fā)展

學生普遍具有這樣的心理：優(yōu)生的看法都有道理，中等生一般都還差點兒，差生肯定是漏洞百出的思維定式。有一節(jié)公開課，一位臂戴隊干部標志的學生為大家示范讀課文后，學生們極盡褒揚：有的評她的聲音洪亮，有的說她注意輕重，有的贊她情感豐富;而一位平時成績中下、寡言少語的男孩也流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個“了”字，頓時招來一片批評：有的說他連句子都讀錯，有的怪他聲音太輕，有人笑他讀得干巴巴。教師說：“誰比他讀得更好？”全班舉手。于是，這位學生尷尬坐下，低著頭再也不發(fā)言。

“明星學生”發(fā)表看法，其余學生不假思索地附和贊同;而“百姓學生”的觀點即使很有價值，卻容易被忽視甚至否定。思維定式與“明星學生”主宰了評價，談何個性發(fā)展？差生最需要的是鼓勵。我們要細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，消除其自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，說出自己的心聲?！薄敖裉炷憷首x沒有錯字，一定是認真預(yù)習了?！薄澳憧赡芤驗榫o張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的?！蔽覀円P(guān)注每一個學生，用溫情的評價語言，適時給每一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，個性都得到發(fā)展。

教學評價必須以“一切為了學生的發(fā)展”為指導，立足于學生的未來，恰當運用課堂評價語言，幫助學生形成正確的價值觀，喚醒學生學習語文的自信，點燃學生熱愛語文的火種，讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。

【參考文獻】

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