有限課堂與無(wú)限閱讀

趙映峰

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】課堂 ? ? 課外閱讀 ? 興趣

享受充分的閱讀是豐富知識(shí)、明白事理、加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們更有義不容辭的責(zé)任幫助學(xué)生欣賞好書，學(xué)會(huì)閱讀。目前，專門指導(dǎo)學(xué)生閱讀的閱讀課很少，而日常的課堂教學(xué)在完成了既定的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)后擺在教師面前的時(shí)間常常所剩無(wú)幾。如何有效地利用這些剩余時(shí)間培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教給他們正確的讀書方法，進(jìn)而提升閱讀能力，就成了普遍的問題。更何況農(nóng)村校、薄弱校的學(xué)生相當(dāng)部分是農(nóng)民工子女，家長(zhǎng)普遍自身素質(zhì)不夠，指導(dǎo)孩子課外閱讀的能力和精力相當(dāng)有限，容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣的現(xiàn)象。要想改變這種狀況，唯有在課堂有限的時(shí)間里做好對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，不少教師為此做過(guò)嘗試，我也結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、趣味引路，寓教于樂

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是積極主動(dòng)參與并獲得快樂體驗(yàn)進(jìn)而可能發(fā)展為愛好持續(xù)不斷的動(dòng)力。在開始階段，教師激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。有了興趣，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投入到閱讀中，喜歡閱讀、享受閱讀就是水到渠成的事情。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意有意識(shí)地引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在日常教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為講故事是流傳已久、切實(shí)可行的調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的有效方式。

記得工作伊始，我也曾滿腔熱情地組織學(xué)生開展故事會(huì)、要求家長(zhǎng)給學(xué)生購(gòu)買課外書籍等措施，意圖增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀興趣，但效果卻沒想象的那么好，出現(xiàn)了隨意捧著故事書登臺(tái)讀故事的，甚至把家長(zhǎng)辛苦買來(lái)的書扔在一邊置之不理的現(xiàn)象，真正能認(rèn)真投入閱讀的屈指可數(shù)。

通過(guò)觀察、了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣是其中的首要因素。該怎么提高他們的興趣呢？經(jīng)過(guò)思索，我決定先從自身下功夫，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。某日，當(dāng)我利用課堂剩余時(shí)間特意給孩子們講了一個(gè)有趣的小故事——《阿凡提智斗地主》，在講的時(shí)候特別注意輔以生動(dòng)的動(dòng)作、表情，隨著情節(jié)的推進(jìn)，孩子們都在靜靜地聆聽，下課鈴聲不知不覺響了，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待地期待下一個(gè)故事的到來(lái)。

從那天開始，只要課堂上有空，我就見縫插針地給孩子們講各種各樣有趣的小故事，我把這稱為“故事會(huì)”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诎l(fā)言、寫作業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)用上故事中提到的新詞匯。有孩子問我怎么知道那么多故事，我不失時(shí)機(jī)地告訴他們都是從書里看來(lái)的，并順勢(shì)推薦了一些適合他們閱讀的書籍。很快，班級(jí)里掀起一股愛看書的熱潮，課間總能看到孩子捧著書專心閱讀的身影。孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也在不知不覺中提升了。在此基礎(chǔ)上，我又推出“故事匯”的活動(dòng)，即組織班級(jí)學(xué)生開展講故事比賽，由老師講變成學(xué)生講為主。同時(shí)在日常開展“采蜜集”活動(dòng)，摘抄好詞佳句，學(xué)習(xí)、積累優(yōu)秀的語(yǔ)言。班級(jí)里的閱讀范圍越發(fā)濃厚，很多孩子自然而然愛上了閱讀。我的心里別提有多美了。

二、精心設(shè)計(jì)，以內(nèi)促外

學(xué)生在課堂里想要大量閱讀顯然不大可能，這對(duì)教師如何利用課堂時(shí)間指導(dǎo)閱讀提出較高的要求。教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)穿插點(diǎn)撥學(xué)生，利用有限的時(shí)間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。本人認(rèn)為可以把閱讀指導(dǎo)根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課堂上分為兩個(gè)時(shí)機(jī)：

（一）課前

課前指的是教學(xué)主體的導(dǎo)入部分，多為了解文章的時(shí)代背景、作者生平、主人公所處的環(huán)境等。例如：《我的伯父魯迅先生》的時(shí)代背景、《贈(zèng)汪倫》的詩(shī)人李白的生平、《地震中的父與子》中地震到來(lái)的危急情形。這些課外閱讀的知識(shí)為學(xué)生理解文章、繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)鋪平了道路，是必不可少的。但要注意控制好信息量及時(shí)間，一般用數(shù)分鐘點(diǎn)到為止即可，以免喧賓奪主。

教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生，教給搜集、運(yùn)用課外資料的正確閱讀方法。在初學(xué)階段，容易出現(xiàn)學(xué)生的熱情高漲，但搜集的課外資料過(guò)于繁雜，未必都能用得上的現(xiàn)象。這時(shí)，需要教師事先研讀教材，甄選出其中最能說(shuō)明問題的資料介紹、交流。比如：教授《地震中的父與子》一文時(shí)，曾出現(xiàn)有學(xué)生搜集了很多有關(guān)地震各種不同類型的說(shuō)明性文章，但其實(shí)這與主題關(guān)聯(lián)不大，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言也深澀難懂。在肯定學(xué)生愛閱讀的基礎(chǔ)上，我指出本次交流的重點(diǎn)是地震的危害性，即對(duì)人身安全、公共財(cái)產(chǎn)等造成的損害，讓學(xué)生明了搜集、閱讀的重點(diǎn)。事后，我發(fā)現(xiàn)自己在布置學(xué)生搜集資料時(shí)，并沒有強(qiáng)調(diào)閱讀的重點(diǎn)是了解地震的危害性，造成學(xué)生閱讀出現(xiàn)偏差。從那以后，我安排學(xué)生閱讀活動(dòng)時(shí)特別注意明確閱讀的要求。

（二）課后

這里的課后指的是教學(xué)主體部分完成后的閱讀指導(dǎo)，是教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸的重要步驟，該環(huán)節(jié)時(shí)間通常比較充裕，可供教師發(fā)揮的空間極大。通過(guò)自身實(shí)踐，我以為精選法和移位法是教師引領(lǐng)學(xué)生把閱讀更好地延伸到課外的常見方式。

教師們應(yīng)格外注意做到對(duì)閱讀材料的精挑細(xì)選。課堂教學(xué)最講究實(shí)效性。大篇幅的文章沒有太多時(shí)間欣賞，精心挑選精彩的片斷非常必要。教師在課前應(yīng)用心篩選，反復(fù)比較，挑出最適合學(xué)生欣賞的內(nèi)容，可以是優(yōu)秀文章的精彩片斷，也可以是篇幅不長(zhǎng)的優(yōu)美詩(shī)歌;可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味文章的韻味;也可以讓學(xué)生邊讀邊想，讀后交流自己的所思所悟;還可以動(dòng)手摘錄最感興趣的部分或仿寫等等。

移位法即課外同步閱讀，既是教學(xué)的補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的過(guò)程。在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇。如在學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》一文后，學(xué)生了解了魯濱孫遭遇海難，只身流落荒島的傳奇經(jīng)歷。這時(shí)，可以適時(shí)推薦學(xué)生閱讀原著。又如在學(xué)完古詩(shī)后，可閱讀《唐詩(shī)三百首》; 學(xué)完童話故事后可以選擇自己的喜好讀一讀《安徒生童話》《格林童話》等; 在學(xué)習(xí)《桂林山水》后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇一些寫景的文章給學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正掌握抓特點(diǎn)描寫景物的技巧。這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，更能有效地提高閱讀能力。

三、指導(dǎo)學(xué)法，形成能力

簡(jiǎn)單盲目地看不是真正的閱讀，老師們要從平時(shí)的教學(xué)入手，加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀方法，要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，教師必須做到：

（一）讀前提出要求

教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可選擇邊讀邊想的方法、聯(lián)系上下文的方法、聯(lián)系生活實(shí)際的方法、聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法、圈畫批注的方法、略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評(píng)價(jià)法、寫心得體會(huì)法等等。

（二）讀中相機(jī)指導(dǎo)

找出書中特別精彩、特別突出、特別有分量的部分，把它作為重頭戲來(lái)看。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（三）讀后歸納方法

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一句話、一段話是如何讀懂的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，提高閱讀水平，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。

指點(diǎn)“學(xué)法”應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地反映在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生必要的閱讀遷移能力。一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就、立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。

四、調(diào)動(dòng)感官，深化解讀

如果只是個(gè)體單純地看書，容易僅僅局限于學(xué)生個(gè)人與某些書籍的交流，對(duì)尚處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)步可能不大。其實(shí)，作為教師的我們，完全能通過(guò)多元化的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官來(lái)指導(dǎo)孩子們更快更好地閱讀。個(gè)人認(rèn)為閱讀除了個(gè)體用眼睛看、用手記、用腦袋想，還可以與他人用語(yǔ)言、肢體交流，即課外閱讀除了看、記的傳統(tǒng)方法外，還能采用講、演、編的新方法。而這更符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，也是輔助他們快速進(jìn)步的好方式。

（一）“說(shuō)”故事

舉辦講故事比賽時(shí)，當(dāng)孩子講完故事，可以安排“小記者”進(jìn)行提問，教師在旁引導(dǎo)，爭(zhēng)取擴(kuò)大問題的涵蓋面，充分做到生生交流、師生交流，把個(gè)人的閱讀變?yōu)榧w的交流?？梢允桥_(tái)下的小觀眾向講故事的孩子發(fā)問，不懂之處做到答疑解惑，回答問題的不僅可以是登臺(tái)表演者，也可以是其他聽故事的孩子，遇到有價(jià)值、意見不統(tǒng)一的問題，允許孩子們各抒己見，如果難度較大，孩子們都無(wú)法順利解決，最后，教師可以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。各種思想得到充分表述，閱讀時(shí)的疑惑得到解決，何嘗不是一種更好的方式呢？

（二）演故事

精彩的故事不僅可以講，還能演和編。生動(dòng)、有意義的故事也可以組織學(xué)生適當(dāng)?shù)匮菀谎?，表演要運(yùn)用到語(yǔ)言、肢體、表情，這需要學(xué)生深入閱讀，在理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上用外在的形式表達(dá)出來(lái)。即便是同一題材，仔細(xì)品味細(xì)節(jié)，也會(huì)有不同的體會(huì)、表達(dá)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，生動(dòng)活潑的形式更加吸引他們，那投入表演的熱情打動(dòng)了每一個(gè)在場(chǎng)的人。為了表演得更好，他們彼此之間互相交流、探討，詢問老師、家長(zhǎng)尋求幫助，查閱資料了解當(dāng)時(shí)的情形，哪怕結(jié)果并不盡如人意，但他們的的確確調(diào)動(dòng)了自己的智慧嘗試解決各種問題，這樣的閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展是全面的。

（三）編故事

當(dāng)孩子的閱讀達(dá)到一定的程度時(shí)，光看別人寫的精彩故事已經(jīng)滿足不了他們的需求，他們會(huì)不自覺地在心里冒出各種故事來(lái)。教師可以抓住這樣的契機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)孩子們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上編故事。例如：《小攝影師》一文中，故事的結(jié)尾留下了令人無(wú)限遐想的余地。教師組織學(xué)生根據(jù)人物各自的特點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)局進(jìn)行充分的討論交流，分小組生生交流再選代表發(fā)言，并動(dòng)手書寫，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，而在不同思想的碰撞下智慧的火花往往綻放得更加美麗……

閱讀是一座燈塔，為我們指明前進(jìn)的方向;閱讀是一縷陽(yáng)光，為我們照亮人生的旅程;閱讀是一位向?qū)В瑤臀覀冋业街腔鄣脑慈?。愿各位教師通過(guò)課堂閱讀教學(xué)的有效開展，不僅拓寬學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，更能促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)，提高孩子整體語(yǔ)文素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。