語文導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)評價

嚴(yán)玉萍

導(dǎo)學(xué)案，簡單地說，就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案的運用，是將學(xué)生獲得新知識的學(xué)習(xí)過程前移，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評價，既可以判斷目標(biāo)的正確性、實現(xiàn)的程度，又能反饋、調(diào)整教學(xué)活動。

一、測定性評價

測定性評價測試題類似于我們平常所說的“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”。進行測定性評價是編制導(dǎo)學(xué)案的重要一步，這是一篇課文學(xué)習(xí)評價的第一步。進行測定性評價的目的在于:⑴了解學(xué)生在課堂教學(xué)之前是否已經(jīng)達到了某些目標(biāo)，如果達到了，就調(diào)整計劃;⑵了解學(xué)生是否達到了課堂教學(xué)的前提要求(已有知識基礎(chǔ))，如果沒有達到前提要求，就要補充學(xué)習(xí)，使之獲得學(xué)習(xí)的前提;⑶在了解以上情況的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整或修改，使之符合學(xué)生的情況，然后方可進行教學(xué)活動。編制測定性評價試題必須注意以下幾點:⑴每道預(yù)習(xí)題必須和本課的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，有別于一般籠統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”。⑵難度要把握恰當(dāng)。它只要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備，為老師提供調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，不能把本該在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容前移到課前來;⑶教學(xué)目標(biāo)要給學(xué)生留有自填的位置，不能完全由老師來預(yù)設(shè)，以體現(xiàn)學(xué)生的自主性;⑷要給學(xué)生質(zhì)疑問難留有位置。如《社戲》一課的測定性評價試題作如下安排:(1)讀準(zhǔn)下面的字音:(此處略去所列詞語)，補充:文中有哪些詞語你還不認(rèn)識?(2)理解下面的詞語(此處略去所列詞語)，寫出你認(rèn)為還需要講解的詞語。(3)相關(guān)文學(xué)常識。(4)試著理清故事情節(jié)。(5)文中寫了哪些人物?大體上說說人物的性格。用一句話來概括其性格。(6)找出文中描寫景物的語段。(7)有何疑問。測試題中，給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)空間。測定性評價屬于診斷性質(zhì)，關(guān)心的是學(xué)生的已有經(jīng)驗，以及在即將進行的課堂教學(xué)前需要具備的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師在上課前必須批閱學(xué)生測定性評價的試題，或者抽批部分，以便了解學(xué)情，調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)方案。

二、形成性評價

形成性評價是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學(xué)而進行的系統(tǒng)性評價。形成性評價是在一篇課文或一個單元的教學(xué)活動結(jié)束后進行的，它用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教師的教學(xué)效果，具有測量水平和診斷問題的雙重作用。這是學(xué)習(xí)評價的第二步。運用形成性評價的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況進行評估，并向師生提供關(guān)于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生掌握程度之間的差距的信息，以便及時調(diào)整下階段的教學(xué)活動，確保完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，形成性評價旨在為改進活動而了解活動的得失，而不是單純地判斷優(yōu)劣、評定成績。如有可能應(yīng)包括所有單項的目標(biāo)，至少要包括最必要的各項目標(biāo)。既要有較大的覆蓋面，又要體現(xiàn)重點突出的原則，重要的目標(biāo)可配有幾個試題來檢查。一個目標(biāo)包括幾個能級的，也應(yīng)給各能級配題。在學(xué)生完成形成性評價測試題后，教師可根據(jù)學(xué)生答題情況統(tǒng)計完成“形成性測試統(tǒng)計表”，示例如下:

題號1 2 3 4 5 6 7 8 9答對數(shù) 答對率(%)一二三答題情況合計

經(jīng)過形成性評價測試，教師了解了哪些同學(xué)“掌握”了要求達到的目標(biāo)，哪些學(xué)生的哪些目標(biāo)(具體知識點的學(xué)習(xí)水平)尚未“掌握”。因此，形成性評價測試環(huán)節(jié)為教學(xué)中“反饋——矯正”提供了最為直觀有效的依據(jù)。

三、總結(jié)性評價

總結(jié)性評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的效果而進行的評價。這種評價注重考查學(xué)生掌握學(xué)科知識的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣。有人使用“終結(jié)性評價”這個概念，但筆者認(rèn)為，總結(jié)不等于終結(jié)，而且從評價的特征看，這種評價不應(yīng)該是終結(jié)性的，而是一個階段性總結(jié)。在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，我們可以把它體現(xiàn)為“階段性測試”，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否最終達到了教學(xué)目標(biāo)的階段性要求。這種評價性測試是對學(xué)生學(xué)習(xí)中達到各教學(xué)目標(biāo)的情況做出總的評價，甄別各個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，明確下學(xué)期或下學(xué)年的補救措施以及下一步教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題。如果我們把測定性評價和形成性評價定位為過程性評價的話，總結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。測試的內(nèi)容受一冊課本總教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表的制約，試題的制作、統(tǒng)計及評價反饋等可參照“形成性測試”的要求?？偨Y(jié)性評價不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等第來表示，通過“內(nèi)容——行為”這兩個維度來表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，具備了哪些能力或進一步學(xué)習(xí)的先決條件。單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點的有用信息。

過去作為教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)的“評價”，在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，可以將其改變?yōu)樨灤┯诮虒W(xué)始終的一個過程，使評價的目的不再只是起給學(xué)生評定一個分?jǐn)?shù)的單一作用，而是成為促進學(xué)生達成目標(biāo)的功能性的有力手段，這是十分符合布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)策略的。導(dǎo)學(xué)案，也不再是單純的學(xué)案，更不是可以作為教師教案的替代品。