淺析MOOC模式下的職業(yè)教育ESP教師培養(yǎng)

劉家嘉原博

（1.天津職業(yè)技術師范大學 天津300222；2.天津大學 天津 300072）

淺析MOOC模式下的職業(yè)教育ESP教師培養(yǎng)

劉家嘉1原博2

（1.天津職業(yè)技術師范大學 天津300222；2.天津大學 天津 300072）

MOOC模式對職教英語教學改革具有實踐意義，應在MOOC模式下融合職業(yè)教育特點與語言教學現(xiàn)實，發(fā)展ESP教學，探討MOOC模式下的ESP教師“新角色”，以教師培養(yǎng)為抓手，促進職業(yè)院校英語教學在MOOC教育理念下獲得全新的規(guī)劃和發(fā)展。

MOOC模式；職業(yè)教育；ESP；師資培養(yǎng)

MOOC是網(wǎng)絡與教育結合的時代產(chǎn)物，對各層次教育的社會角色、功能和體制改革影響深遠。2002年MIT將自己的優(yōu)勢課程放在網(wǎng)上供公開學習；2012年以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)，以免費高品質(zhì)的課程為核心,對學習者提供廣泛的在線學習支持,內(nèi)容包括課程任務布置、考核評估、師生互動和生生交流等方面，還為順利完成課程的學生提供學習證書。這一新興的大規(guī)模開放在線教育模式稱為MOOC。我國高校在建設國家精品課程大學網(wǎng)絡公開課的基礎上，也密切關注了MOOC教學模式的發(fā)展。2013初眾多國內(nèi)一線高校紛紛宣布嘗試MOOC教學，清華大學“學堂在線”教學平臺、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學的“優(yōu)課”聯(lián)盟等。而在職業(yè)院校的英語教學中，MOOC模式并沒有得到很好的應用，仍存在著教學手段單一，新鮮英語教學素材缺乏等問題，有必要利用MOOC教學模式的優(yōu)點，重新規(guī)劃各級各類職業(yè)院校英語教學的目標，開發(fā)適合大規(guī)模復制傳播的英語在線課程。

2000年，教育部就高等職業(yè)院校英語教學提出了目標解釋，指出英語課程要讓學生打好語言基礎，也要培養(yǎng)學生的語言運用能力，特別是在日常工作和涉外活動中用英語交流的實用技能。因此，我國當前的職教英語教學應將語言教學與本專業(yè)、本學校特色結合，發(fā)展ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）教學，使學生在掌握英語基礎知識的同時，強化在各自職業(yè)領域內(nèi)的英語專業(yè)知識，最終形成百花齊放、百家爭鳴、以校為本、各有所長的英語教學局面。然而，ESP教學目標的完成，不是朝夕之功，職業(yè)院校英語教學質(zhì)量的提高，更不可能一蹴而就。而從學科建設而言，ESP英語教學是通用英語與學科專業(yè)英語的結合，是語言實際應用能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容應是教學目的的載體，各階段職業(yè)教育的英語教學不僅要在語言技能、語言知識、語言文化等方面橫向貫通，更要在職業(yè)教育各個層次間建立縱向的連接，形成一個在時間上連續(xù)、在難度上遞進、互為因果、互相依托的一體化課程體系。而MOOC教學的特點就是建立并傳播大規(guī)模、規(guī)范化、可復制的課程體系，這使ESP教學可以借助MOOC教學理念的推廣而更加規(guī)范化、更具時效性，使以校為本的特色教學和社會普遍認可的能力需要相結合。

一、職教英語教師現(xiàn)狀

目前，我國各層次院校中的英語教育大致可以分為三個層次：學術英語、通用英語和專門用途英語，而幾乎所有的英語教師都受教于學術英語培養(yǎng)模式，即畢業(yè)于各高等院校英語語言文學專業(yè)。以此為學術背景的教師可以完全勝任英語語言專業(yè)知識本身的教學，如語言學、語音學、句法學、語用學等課程，也可對非英語專業(yè)學生開設綜合英語、語言技能應用、甚至跨文化交際等課程。但涉足專門用途英語課程教學時，英語教師則在廣博的專業(yè)知識前望而卻步，而目前各層次院校的專門用途英語課程大多由專業(yè)課教師承擔，這不得不說是英語教師的尷尬。

究其原因，我國當前職業(yè)院校英語教師的學歷層次和語言水平可以勝任英語知識的教學要求，但是專門用途英語的傳授不僅涉及英語知識本身，更包含對專業(yè)知識的理解和積累，而對學術英語出身的教師而言，學科專業(yè)知識幾乎空白，也沒有相關專業(yè)工作經(jīng)驗，即便語言技能扎實，也難為無米之炊。筆者認為，最終解決這種尷尬局面的方法是大力培養(yǎng)職業(yè)教育ESP教師，培養(yǎng)既有語言功底，又了解相關學科專業(yè)知識，且了解MOOC教學模式的全新職教英語師資。

職業(yè)院校的ESP教學不能停滯，學生也不能停課等待新型教師上崗，擺在職業(yè)教育面前的問題是如何利用現(xiàn)有資源，挖掘潛力，完成職業(yè)教育英語教學的目標。對此問題，MOOC教學模式帶來了有建設意義的解決方案。首先，MOOC教學以大規(guī)模在線課程為學習主體，ESP課程在MOOC平臺上的建設可以依托全國教學水平領先的高等職教院校進行課程設計，并對初、中級職業(yè)院校的教學分工進行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定ESP課程全國統(tǒng)一的教學和考核評價標準。這有利于各級院校明確自身應發(fā)揮的作用，有利于各級職教英語教師明確自己的職責，在英語知識教學和專業(yè)英語實用能力培養(yǎng)上謀求平衡共進，避免教師盲目主觀地進行課程設計，避免各級職教院校英語課程的脫節(jié)和斷層。其次，MOOC模式下的ESP課程學習，可以解決英語教師懂英語而不懂專業(yè)的現(xiàn)實問題。在此模式下，現(xiàn)有師資可以集中精力解決學生學習中的語言知識問題，而MOOC課程則對ESP學習中的專業(yè)知識傳授進行補充，以此發(fā)揮教師的英語學術優(yōu)勢，而彌補其相關專業(yè)知識基礎不足的缺陷，揚長避短。這在當前英語教師專業(yè)知識普遍薄弱的情況下不失為一條權宜之計。

二、MOOC模式下的ESP教師課堂“新角色”

“以學生為中心”是教學改革一直強調(diào)的理念，但在目前各層次職業(yè)教育中，非英語專業(yè)英語課普遍以合班形式授課，課堂人數(shù)眾多，學生的學習能力、基礎和動機水平差異較大，在這種“一對多”的課堂秩序中，“以學生為中心”受限于有限的課堂時間和課堂參與機會，甚至受限于正常教學秩序的維護，而學生也將聽課轉化為選擇性吸收對自己有價值的講解，課堂沉默現(xiàn)象突出，學生缺乏“課堂高峰體驗”，這學生難以融入學習，也無法獲得學習的樂趣。教師也將教學視為完成教學計劃的機械性工作，對選擇“一言堂”的課堂灌輸模式既“無奈”又“無解”。而MOOC教學模式正是對“學生為本”的全新認識，MOOC模式的核心在于引導學生學習，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，讓學生自己確定學什么、學多久、怎么學，教師不再越俎代庖。

以ESP課程為例。學生應該可以根據(jù)自己現(xiàn)有的專業(yè)知識水平自主學習相關層次的專業(yè)英語知識，不受本校師資和教學硬件環(huán)境限制，選擇自己喜歡的學習方式學習英語，從而獲得更好的學習體驗。在MOOC模式中，教師首先要走下講臺，不再主導課堂，而是與學生們一起去體驗學習過程，引導學習方向，解答學生咨詢，回答學生疑惑，旨在培養(yǎng)學生的終生學習習慣。其次，教師要變“教練”為“陪練”，習得知識在于“學”與“習”的交替進行。如果MOOC平臺可以滿足學生的學習訴求，那么教師應充分尊重學生習得知識能力的差異，不應急于完成教學，還學習主動權于學生自己，授之以“漁”。再次，在我國現(xiàn)有的教育體制下，中國特色的MOOC教學并不能完全拋棄考試評價環(huán)節(jié)，學生也不可能無休止、無壓力地全程“自由”學習。而在新模式下，教師可以在“陪練助學”中更多地了解學生學習的過程，而對學生學習策略應用、學習態(tài)度、學習效率、學習能力是否提高等諸多隱性指標給以更多的關注和評價，教師可以從只通過考試了解學生學習狀況的舊視角中走出來，徹底告別“唯分數(shù)論”，對學生學習的過程進行階段性評價、形成性評價，成為了解學生動態(tài)、掌握學生心理的學習伙伴。

三、MOOC模式下的ESP教師隊伍建設

面對部分高校的職業(yè)化轉型和職業(yè)教育院校的整體擴軍，英語課程體系應該重構，而英語教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展模式也應獲得全新的思考?，F(xiàn)實說明，以英語語言文學專業(yè)為背景的教師，無法迅速實現(xiàn)英語課程從“學術型”、“人文型”向“工具型”語言能力培養(yǎng)的轉變。從長計議，職業(yè)教育體系必須培養(yǎng)ESP教師隊伍，實現(xiàn)英語教師的專業(yè)精細化培養(yǎng)，為英語教師在工作中不斷充實自己提供必要的學科專業(yè)基礎知識。為此，應當建立一個全新的“ESP教師”培養(yǎng)體系，以高等職業(yè)技術師范大學為龍頭培養(yǎng)ESP師資，以各級職業(yè)教育院校為基地，實時反饋師資需求狀況，并輸送優(yōu)秀教師進行再深造，形成良性循環(huán)。

教師的培養(yǎng)應以教學理念轉變?yōu)橐劳?，而教學目標的重構也指導著教師培養(yǎng)的方向。MOOC教學的優(yōu)勢是讓各級教育院校的學生有機會同步學習優(yōu)秀教育資源，開闊視野。而職教院校英語教師應配合ESP課程在職教體系內(nèi)的整體規(guī)劃而調(diào)整自身的課堂角色，自覺主動豐富個人知識，知其所能，補其所短。教師要將自己轉變?yōu)閷W生學習時的管理者、支持者和答疑者，學生有了自主學習的選擇權，但不可能全程“無師自通”。教師將有更多的機會去做有針對性的輔導，體察學生學習時的心態(tài)，解除疑慮，糾正偏誤，同時將自己鍛煉為某一學科領域內(nèi)的英語專家，而非只做一名普通的英語教師。

在職業(yè)教育發(fā)展迎來難得歷史機遇的今天，職業(yè)院校英語教師應深知MOOC教學模式對職教英語教學改革新目標的積極實踐意義，思考MOOC模式下全新角色定位和發(fā)展方向，使職業(yè)院校英語教學在MOOC教育理念下獲得全新的規(guī)劃和發(fā)展。

[1]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）：306-308.

[2]蔡基剛.誤解與偏見:阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關鍵[J].外語教學，2013（1）56-60.

[3]劉家嘉.“雙證書”人才外語能力培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)技術師范大學學報，2013（4）:71-74.

[4]劉家嘉.對大學外語課堂高峰體驗的思考[J].中國成人教育，2014（9）:157-159.

（責任編輯：付安莉）

The Influence of MOOC on ESP Teacher Training in Vocational Education

Liu Jiajia1Yuan Bo2
（1.Tianjin university of Technology and Education，Tianjin 300222,China;2.Tianjin University,Tianjin 300072,China）

MOOC has practical value on English teaching reform in vocational education.It is a necessity of merging the facts of language teaching and the properties of vocational education to develop the ESP teaching,reflect on the new roles of ESP teachers and pose the new planning and development of English teaching with teacher training as the starting point in the mode of MOOC.

MOOC mode;vocational education;ESP;teacher training

G715

A

1672-5727（2015）11-0044-03

劉家嘉（1981—），男，碩士，天津職業(yè)技術師范大學外國語學院講師，研究方向為應用語言學。