我校對留守兒童教育和管理的研究及對策

韋柳蓬

一、第一階段：校內(nèi)觀察，校外調(diào)查（2012.9—2012.11）

（一）校內(nèi)觀察

1.留守兒童在校學(xué)習(xí)情況

通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師的了解，一半留守兒童對學(xué)習(xí)抱有較大的興趣，一半留守兒童認為自己對于學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)不進去，甚至有的留守兒童出現(xiàn)曠課情況，很多留守兒童的情緒不夠積極樂觀，學(xué)習(xí)成績不佳。大部分孩子在留守期間的監(jiān)護人要么是年邁的爺爺奶奶或外公外婆，要么是叔叔阿姨。其中大部分人的文化水平較低，文化覺悟不高，并不重視孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子的學(xué)習(xí)成績較差。即使極少數(shù)的監(jiān)護人會去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少給予他們家庭作業(yè)的指導(dǎo)。不僅如此，留守兒童中成績兩極分化較為嚴重。大多數(shù)兒童由于缺乏家長的監(jiān)管和督促，學(xué)習(xí)興趣提不起來，造成學(xué)習(xí)動力不足，認為學(xué)習(xí)是一項無關(guān)緊要的任務(wù)，學(xué)習(xí)上自覺性差，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.情感發(fā)育不良

留守兒童在父母離開后出現(xiàn)了一系列的心理問題，突出表現(xiàn)在年齡較小的兒童上。孩子一直處在孤單煩躁的情緒中，有的孩子經(jīng)常有這種負面情緒，主要的問題是存在自卑心理、情緒問題和交往問題等。一些孩子性格開始變得孤僻，自我封閉，膽小自卑，平時沉默寡言，自信心嚴重缺乏，與老師同學(xué)缺乏必要的溝通和交流。由于客觀環(huán)境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時間的延長，這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴重影響孩子們的身心健康。另外一些孩子形成攻擊性的性格，他們脾氣暴躁、叛逆，對他人存在敵意，十分不好相處。由于父母長期在外打工，家庭中的監(jiān)護人沒有心理健康的意識，沒有盡到心理輔導(dǎo)的責(zé)任，有的孩子會因此變得任性、自私、無理。

（二）校外調(diào)查

1.留守兒童在校外的時間安排

在課外時間，有的孩子在家里幫忙做家務(wù)，有的孩子在家看電視，而大部分外出找朋友玩?？上攵?，很多孩子的課外時間都是和小伙伴們待在一起的。大部分孩子能在過年的時候和父母團聚，而少數(shù)孩子已經(jīng)多年沒有見到自己的父母了，據(jù)他們口述，他們的父母要趕在過年的時候賺錢，所以不能回家，父母親情缺失很嚴重。

例如我校藍德萬、藍金倫、藍富文三個均是六年級學(xué)生，有一周五放學(xué)后一直在網(wǎng)吧到星期一直接來校。為此，我們家訪了這幾個問題兒童的家庭。其爸媽均外出打工，他們都由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)。藍金倫的奶奶告訴我們，自從父親去世，母親改嫁并外出打工，他脾氣越來越差，對爺爺奶奶也不像以前那么親密了，而且經(jīng)常跟村里的不良青年混在一起，根本管不住。這樣的孩子不止一個，許多留守兒童的監(jiān)護人對這樣的問題少年都表示 “有的不好管，有的管不住”。

二、第二階段：實施過程（2012.12—2014.11）

（一）組織教師、班干分工合作

1.讓班主任做本班留守兒童的“愛心媽媽”，讓全班留守兒童結(jié)對子。對留守兒童開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想教育、生活服務(wù)等。如果孩子生病，我立即帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院治療。在學(xué)習(xí)上對他們無微不至的關(guān)懷，更重要的是始終注重他的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使他們能夠經(jīng)常受到老師的表揚，以優(yōu)異成績完成小學(xué)的學(xué)業(yè);課間關(guān)心留守兒童，經(jīng)常與他們一起拉家常、做游戲，了解他們的具體情況，使他們親近、信任老師。這樣默默地對學(xué)生進行情感投資，讓他們充分感受到“師愛”勝過“母愛”。另外確定監(jiān)護人員，家校通力合作?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，這就給教育帶來一定的難度，目前學(xué)校的留守兒童這么多，無形中給老師在教育教學(xué)上增添了許多麻煩。

我與五年級柳婷同學(xué)結(jié)了對子，她是一個學(xué)習(xí)成績中等、性格很內(nèi)向的小女孩，很少與他人交流，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格，上課回答問題也膽小，不敢舉手發(fā)言。針對這一情況，我就經(jīng)常請班上活潑開朗的同學(xué)跟她一起玩，在班級集體活動時，讓她多與同學(xué)交流，在課堂上經(jīng)常鼓勵她，我也經(jīng)常與她交流，這樣她就慢慢學(xué)會與同學(xué)交流了。

2.組織班干部協(xié)助老師對留守兒童進行動態(tài)跟蹤，有的放矢地做好相關(guān)幫扶工作。這樣一來二去，留守兒童就覺得自己在這兒讀書擁有“大家庭”的心理歸屬感 ，使留守兒童能安心生活和學(xué)習(xí)，讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長，大大增強了教育實效性。

三、第三階段：研究報告（2015.3）

1.留守兒童的教育成長狀況大大改善：一是入學(xué)率和鞏固率達100%;二是思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn);三是心理素質(zhì)明顯增強;四是生活條件大大改善;五是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，近兩年統(tǒng)計的留守學(xué)生學(xué)期綜合成績呈上升趨勢。

2.學(xué)校通過研究與實踐，對留守學(xué)生提供了全方位的生活、教育、管理服務(wù)，增強了服務(wù)意識，在校內(nèi)創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)進一步好轉(zhuǎn)。學(xué)校用實際行動落實了讓家長放心、讓社會滿意、讓學(xué)生成才的辦學(xué)理念，給外出務(wù)工的家長解除了后顧之憂，贏得了社會的普遍好評。

3.教師教書育人、服務(wù)社會的意識增強。本研究的開展，促進了教師的教育理念、學(xué)生觀的改變，既重教書，更重育人的意識顯著增強。

四、結(jié)論

農(nóng)村留守兒童是特定時代下的產(chǎn)物，而且將在一定時期內(nèi)長期存在并不斷壯大。為此，留守兒童成為當(dāng)今農(nóng)村教育面臨的新問題、新難題，我們每一位教育工作者都應(yīng)引起高度重視，都應(yīng)用實際行動去研究和解決這一新問題，積極探討教育方法和經(jīng)驗，讓留守兒童和其他兒童一樣沐浴在愛的陽光里，愉快地接受教育，健康地成長。