多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的使用時機探討

同西耀

1.引言

20世紀90年代以來，多媒體技術(shù)的發(fā)展，使計算機教學(xué)向多個方向發(fā)展，大大豐富了教學(xué)的模式[1]。多媒體技術(shù)進入計算機是計算機運用方式的重大突破，而計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction 簡稱CAI）的廣泛使用則標志著教育技術(shù)向現(xiàn)代化的邁進，已經(jīng)成為國內(nèi)外現(xiàn)代教育的一個重要組成部分。所謂計算機輔助教學(xué)就是教師和學(xué)生利用計算機對信息進行貯存、處理和多形態(tài)呈現(xiàn)的功能來支持自己教和學(xué)的一種活動方式[2]。

CAI教學(xué)使得在教學(xué)過程中學(xué)生和教師之間可以互動。一方面幫助學(xué)生的來探索知識，獲取知識，幫助學(xué)生探索和認識未知的世界，通過對知識的再加工和整理，促進學(xué)生智力的開發(fā)，另一方面，CAI教學(xué)有助于教師進行教學(xué)活動，無論課堂上的教學(xué)，還是遠程教學(xué)都有很大的幫助。這些一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的向多媒體和網(wǎng)絡(luò)索求知識。另一方面，CAI教學(xué)還極大地豐富了地理教育的內(nèi)容，拓展了地理教育空間。它通過課件等形式將內(nèi)容生動、形象逼真、聲音動聽的文本、地圖、景觀圖像、模擬動畫、統(tǒng)計圖表和數(shù)據(jù)等信息一起呈現(xiàn)給學(xué)生，提供了豐富的教學(xué)素材和資源，網(wǎng)絡(luò)化的CAI教育模式，還使得人們受教育的方式、時間、地點大大擴展，教學(xué)信息隨時更新，終身教育已成為現(xiàn)實。但是，目前多媒體的應(yīng)用還僅限于對技術(shù)的開發(fā)和利用，而對如何適時、適處、適量的使用多媒體，并沒有做細致的探討。

2. 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用時機探討

2.1 在優(yōu)化教學(xué)過程中使用

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是進行優(yōu)化教學(xué)的重要一點，利用多媒體可以調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣才是學(xué)生在課堂中注意力最強勁、持續(xù)時間最長的條件。根據(jù)不同階段學(xué)生的身心特點，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)點，利用多媒體在優(yōu)化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛在的求知欲和對事物好奇的心理，學(xué)生志愿去以飽滿的學(xué)習(xí)情緒來主動地獲取知識，得到能力的培養(yǎng)，進一步克服了思維疲勞時的注意力分散，同時對課堂教學(xué)的過程也進行了優(yōu)化。

2.2 在突破教學(xué)重點、難點、疑點時使用

每節(jié)課都有其突出的重點、難點的部分。在課堂上，學(xué)生被老師提出回答的問題時，學(xué)生會立即回答不上來，學(xué)生碰到教材中的重難點或關(guān)鍵處，需要學(xué)生進行深刻理解與掌握，當學(xué)生感覺到吃力時，教師可以使用計算機輔助教學(xué)來服務(wù)自己的教學(xué)，達到圖形并茂，教學(xué)效果一定會達到事半功倍的。

例如，“城市空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)課主要研究城市功能分區(qū)和城市的空間結(jié)構(gòu)、中心地理論等。對于這類重要而又難于理解的教學(xué)內(nèi)容，我們一般都會選擇使用多媒體輔助教學(xué)，輕松完成教與學(xué)的任務(wù)。

2.3 用于呈現(xiàn)直觀型的地理景觀圖和各類型地圖

直觀型的景觀、地圖是形象思維的最有效的一種表現(xiàn)手法。有研究表明，人在學(xué)習(xí)時獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。從這就可以看出，直觀型的景觀、地圖對地理教學(xué)的重要性。

2.4 可模擬事物的運動發(fā)展過程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)用最多的還是掛圖以及課本的插圖，因為這些圖是靜態(tài)的，不能

完全展現(xiàn)地理事物的運動發(fā)展，對于一些抽象的運動概念，學(xué)生很難去理解，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，借助多媒體CAI進行動態(tài)模擬，就解決了很多問題，靜止的圖運動起來，可以觀察到整個地理現(xiàn)象的變化進程，學(xué)生可以看到多媒體展示的圖片、視頻等，一邊觀察一邊進行思考和討論。這樣的教學(xué)模式很容易活躍課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了以教師為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓教與學(xué)相輔想成的，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.5 在反饋教學(xué)效果時使用

提高職高課堂的教學(xué)水平，要按照“循序漸進、精講多練”的原則，提高課堂的效率。

對于地理課堂來說，45分鐘的課堂質(zhì)量非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，主要以教師的講為主，填鴨式的教學(xué)模式，許多知識都依靠學(xué)生課后死記硬背，不注重多練習(xí)，這樣的后果是教師做不到即刻對教學(xué)水平的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔也很重。

3.幾點結(jié)論

3.1 適時使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的使用時不注重時機往往就會減低高質(zhì)量的教學(xué)效果，但是，教師可能還不清楚這樣的結(jié)果。一味地追求多媒體，讓很多課件都包含有圖片、動畫、音樂，表明上是給了學(xué)生多種感官上的刺激，但是不在恰當?shù)臅r機使用，獲得的效果就會大大降低，因為這些多重刺激會造成對學(xué)生注意力的分散甚至是干擾和誤導(dǎo)。

本意是提高學(xué)生注意力的顏色與動畫，可能會成為轉(zhuǎn)移注意力的焦點；那些用于激發(fā)學(xué)生興趣的光聲，在不恰當時機會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾源。有的課件中做的非常的絢麗，不注重學(xué)生的心理承受能力，不按時機的套用多媒體的技巧，造成學(xué)生注意力下降，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)水平肯定會下降。

3.2多媒體技術(shù)的適處應(yīng)用

課堂上在恰當之處使用多媒體，對提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。但是并不是說每節(jié)課都必須使用多媒體，也是需要選擇應(yīng)用的，應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容而定。在目前的教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：課件僅僅把教材內(nèi)容照搬上去，是對課本知識的再現(xiàn)，它對于理解教材重點、分析教材的難點作用不大。這時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和所講授的本節(jié)內(nèi)容，在恰當之處有目的使用多媒體來授課。

3.3多媒體技術(shù)的適量應(yīng)用

在實際的教學(xué)活動中，多媒體技術(shù)被教師們過度的使用，上課的學(xué)生在聽課時疲于應(yīng)對課件形式，抓不住每個課件的重點，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握不到位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后感到很疲憊。

有的課件反映的是大量的教學(xué)內(nèi)容，需要很長時間的講解，課堂完全被機器占據(jù)，這樣對教師的授課造成不良影響，對學(xué)生記憶知識和記筆記都沒有什么好處?？梢姡嗝襟w技術(shù)確實很好，但是要適量的使用。試想一下，這樣完全依賴多媒體課件，就會把教師教學(xué)生這種方式變形為機器教人的教學(xué)模式，這是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的顛覆，從本質(zhì)上講，是歪曲了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。因此，教師不能完全依賴多媒體教學(xué)這一單獨的教學(xué)模式，應(yīng)該在恰當時機，結(jié)合地理的教學(xué)內(nèi)容在恰當之處使用多媒體，并將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行完美的結(jié)合，這樣對提高地理教學(xué)水平是很有幫助的。