以藝術(shù)的名義玩玩“花樣”

周靜

在目前最火的電視節(jié)目《中國好聲音》中，最大的亮點在導(dǎo)師組的庾澄慶身上的一個“玩”字上—— “這是一個能夠好好玩音樂的過程。”作為幼教工作者，在教學(xué)中我找到了“好聲音”與“經(jīng)典藝術(shù)作品”的相同路徑——“玩”，讓“基于兒童生活視野的經(jīng)典藝術(shù)作品教學(xué)實踐”以藝術(shù)的名義玩玩“花樣”。

一、讓幼兒名正言順地在玩中“感覺”

“很開心”“很快樂”不是讓幼兒一看見、一聽見經(jīng)典作品就直接說出來的，而是應(yīng)該讓幼兒在玩的過程中感覺出來的，應(yīng)該是幼兒在玩過之后主動地笑出來，大聲地喊出來的。我們何不讓幼兒名正言順地在玩中“感覺”呢？

例：小美術(shù)活動《玩色游戲》

小班幼兒對顏色特別感興趣，喜歡用不同的顏色不停地涂涂畫畫， 并且他們對經(jīng)典藝術(shù)作品的感覺也是以色彩為主的。因此，我們對小班幼兒會開展一系列的玩色游戲，使其名正言順地在玩色中“感覺”。

如《放煙花》，教師為幼兒穿好罩衣、鞋套，帶上一次性手套。每位幼兒拿起海綿，選好紅、黃、藍其中的一種顏色，將海綿浸泡在顏料中，輕輕抬起海綿，用力砸落在放置于地上透明的桌布或膜上。教師引導(dǎo)幼兒觀察：禮花的形狀像什么？紅色和黃色混合后變成了什么顏色？

在此過程中，幼兒名正言順地玩了起來，在玩的過程中，幼兒的臉上時而驚訝不已，時而開懷大笑，時而皺眉沉思，時而和同伴竊竊私語，你想知道幼兒對藝術(shù)作品的感受，就到幼兒的變幻無窮的臉蛋上找答案吧！

二、讓幼兒設(shè)身處地在玩中“感知”

我們常用欣賞作品——創(chuàng)作表現(xiàn)“兩段體”模式來組織幼兒與經(jīng)典藝術(shù)作品對接，而往往沒有挖掘經(jīng)典藝術(shù)作品本身的特性特點設(shè)身處地地為幼兒考量，如何讓切入的方式更自然、引導(dǎo)的策略更易讓孩子接受，如何使經(jīng)典作品和幼兒無縫對接，并在此過程中讓幼兒感知作品的特點和表現(xiàn)形式。

例：大班美術(shù)活動《會跳舞的空心人》

美國涂鴉藝術(shù)家基斯·哈林其代表作品《會跳舞的空心人》為粗輪廓，單色、空心的抽象人，不講究透視，沒有空間背景關(guān)系，抓住人物動態(tài)，簡潔生動。而這與幼兒的作畫“風(fēng)格”不謀而合，而且大班幼兒喜歡關(guān)注自己、同伴的身體，熱衷于隨樂舞動，于是老師帶領(lǐng)幼兒在紙板上跳舞。

老師為幼兒準備了一些kt板、硬紙板，四散放在活動室的場地上。每一個幼兒一支記號筆，另外找一個朋友合作，自己用任意的舞蹈動作姿勢躺在（正、側(cè)、反姿勢皆可）底板上，朋友用記號筆將舞蹈動作的身體輪廓畫出來。

幼兒們在這個合作游戲中開心極了，平時做操、舞蹈動作不夠協(xié)調(diào)的幼兒都盡量發(fā)揮著自己的奇思妙想，爭取自己的動作勾勒出來后是最美觀、最滑稽、最特別的。負責(zé)勾勒輪廓的朋友則小心翼翼，一邊畫一邊喊著：“腳再收進去一點”“你的手再和身體分開一些”“別亂動，不然就畫歪了”……一個個生動的空心跳舞人就即時展現(xiàn)在了大家眼前。教師帶領(lǐng)幼兒觀察每一幅作品，“這是誰畫的？”、“大家一起來學(xué)學(xué)他的舞蹈動作”……笑聲一片。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：我們的作品和大師作品盡然如此的相似——原來我就是會跳舞的空心人。

我們一直說“站得高看得遠”，但教育尤其是幼兒教育，老師大部分時候不需要站得很高看得很遠，只需蹲著和幼兒一樣高，看得和幼兒一樣遠，這樣的教育才是幼兒設(shè)身處地需要的，才是基于兒童生活視野的真教育。

三、讓幼兒自然而然地在玩中“感動”

現(xiàn)在我們的老師發(fā)現(xiàn)有的幼兒不敢玩，不會玩。例如“老師，我可以玩一會嗎？”“老師，這個我不會玩?！薄袄蠋?，這個怎么玩？”玩是幼兒最基本的活動方式，連玩也不會、不敢，那么問題就大了，問題在誰身上，答案是家長和老師。加在游戲上的束縛多了、要求多了、獎罰多了，那么幼兒就不會玩了，情感體驗就會消失。所以我們應(yīng)該讓幼兒自然而然地玩，在玩中體驗情緒情感，在玩中“感動”。

例：中班音樂活動《許愿水》

約翰·施特勞斯的《加速圓舞曲》，老師將其變成了一個“許愿水”的魔法游戲活動。教師用制作“許愿水”的秘方引出了圖譜：﹒﹒﹒表示手指點許愿瓶三下，◎ ◎ ◎ 表示攪拌許愿水三次， 等等，每一段樂句都賦予了制作許愿水的動作秘方；圖譜講解時幼兒們對秘方產(chǎn)生了濃厚興趣，邊聽邊學(xué)邊做動作，確保自己馬上能正確學(xué)會制作許愿水的秘方。當最后一遍，大家的許愿水全部變色成功時，也是大家了解音樂結(jié)構(gòu)、音樂特點和音樂情感的時候，皆大歡喜。具有游戲性質(zhì)的音樂活動能夠更好地吸引幼兒自覺自愿、快樂而不知疲倦地投身于其中。

玩不是幼兒的奢求，不是獎勵，不是其他功利性質(zhì)的糖衣炮彈，而是幼兒的權(quán)利，幼兒的生活，孩子的學(xué)習(xí)，是幼兒活動的一切。“再來一次，再來一次”，聽聽幼兒快樂的呼聲，我們有何理由不讓幼兒自然而然地在玩中“感動”，感動作品，感動自己。

四、讓幼兒潛移默化地在玩中“感悟”

把教育的意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。不讓幼兒感受到老師教學(xué)的意圖和目的，教師必須放慢放慢再放慢教育前進的速度，感受“牽著一只蝸牛去散步”的情懷，營造教育美麗風(fēng)景線，讓幼兒在玩中不知不覺、潛移默化地獲得藝術(shù)的陶冶和游戲的樂趣。

在幼兒已經(jīng)了解、熟知了一些藝術(shù)家及其作品的情況下怎樣將這些大師和作品進行聯(lián)系、想象，我們將“角色扮演”“拼圖”“大家來找茬”的游戲方式融入其中。

角色扮演游戲：幼兒最愛角色游戲，所以讓幼兒扮演作品中的人物、場景進行游戲，也是常用的方法。如在《大碗島的星期天下午》中，幼兒們來扮演撐著陽傘的少婦，在《最后的晚餐》中扮演圍繞在餐桌旁的各色人物，在《夢》中扮演午后靠在沙發(fā)上沉睡的女子等等，讓幼兒進入角色感受感悟其心情和意境。

大家來找茬游戲：我們把不同藝術(shù)家的統(tǒng)一創(chuàng)作題材的作品放在一起進行配對、對比、分析，通過此種方法了解不同藝術(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格和表現(xiàn)手法。如米勒和亨德爾·瓦塞爾的《落日》；莫奈的《向日葵》。

編故事游戲：把許多題材、風(fēng)格各異的經(jīng)典藝術(shù)作品放在一起，請幼兒找出他們的共同點、相似點，然后把找出的作品變成一個故事。這種玩法使大班幼兒既認識了經(jīng)典藝術(shù)作品和大師，同時又接觸了對比的方法。

有一種感覺叫“只可意會不可言傳”?！昂猛妗蓖瑯佑羞@種意境，它是一個能夠達到俯瞰風(fēng)景的高度的人說出的一句妙語，如果我們還沒有達到某種高度，我們所體察到的多是“不好玩”。讓幼兒“學(xué)中能玩”是教育的理解，是好教師的要求，讓孩子“玩中能學(xué)”是教育的理想，是好教師的追求。我們作為教師要達到這種高度需要不斷地降低“教”的成分，強調(diào)幼兒在藝術(shù)活動過程中的體驗、感受。對于幼兒來說，藝術(shù)活動中的“玩”，猶如“魚兒在水”，它是自由的代名詞。

（作者單位：江蘇省無錫市愛爾藝術(shù)幼兒園）