相吸、相知、相融

鐘運(yùn)紅+王瑤

2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），掀起了一場(chǎng)如火如荼的學(xué)前教育變革。隨著《指南》實(shí)施工作的深入推進(jìn)，學(xué)前教育工作者的兒童觀、教育觀、教育方式等都發(fā)生了前所未有的變化和革新。近兩年來(lái)，新西蘭的學(xué)習(xí)故事像是一陣和煦的春風(fēng)，吹進(jìn)了我國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域?！八街?，可以攻玉”，學(xué)習(xí)故事為《指南》的貫徹提供了一種新的方法，讓我們對(duì)《指南》，對(duì)兒童，對(duì)學(xué)前教育有了新的認(rèn)識(shí)。遠(yuǎn)渡重洋而來(lái)的學(xué)習(xí)故事，像“熟悉的陌生人”，在我們的推介之下，經(jīng)歷了揭開(kāi)面紗、識(shí)別和親近、全情投入等過(guò)程后，在自然、自主、自由的氛圍中，與我們幼兒園的教師、家長(zhǎng)結(jié)下了不解之緣……

第1步 相吸：注意

1.故事吸引

我們?yōu)榻處焸冎v述了新西蘭幼兒園孩子們15周堅(jiān)持自制婚紗和北京西城區(qū)三義里第一幼兒園孩子玩海盜船等故事，娓娓道來(lái)的故事讓老師們?cè)隗@嘆孩子們表現(xiàn)的同時(shí)也陷入了沉思，是什么挖掘了孩子的潛力，讓孩子能全身心地投入到自己感興趣的事物中去；我們?cè)撊绾伟l(fā)現(xiàn)、挖掘孩子們的潛力？

2.理念介紹

在教師中間引起觸動(dòng)和思考后，我們繼而介紹了學(xué)習(xí)故事的基本理念，讓教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的文化背景、結(jié)構(gòu)框架、敘事方式等有了初步的了解，對(duì)注意、識(shí)別、回應(yīng)三個(gè)寫(xiě)作過(guò)程也有了較深的印象。

3.知識(shí)碰撞

然而，當(dāng)教師們了解到學(xué)習(xí)故事與寫(xiě)作有關(guān)時(shí)，卻紛紛議論開(kāi)來(lái)，“學(xué)習(xí)故事不就是寫(xiě)作嗎，找一個(gè)寫(xiě)作能力好的，編都編得出來(lái)?！薄斑@不就是個(gè)案觀察記錄嘛，只不過(guò)是換一種人稱(chēng)罷了”?！皩?duì)，和以前的個(gè)案分析完全沒(méi)有區(qū)別，只是在孩子的評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)。”針對(duì)老師的疑問(wèn)，我們拋出了一個(gè)問(wèn)題：“那么，你們相信每一個(gè)孩子都是有自信、有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者么？”議論紛紛的老師陷入了沉默。“當(dāng)你們面對(duì)令人頭疼的孩子時(shí)，有沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)偏見(jiàn)，覺(jué)得孩子一無(wú)是處？可是新西蘭的老師卻不，他們相信每一個(gè)孩子都是有自信、有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，這個(gè)理念已經(jīng)融入到了他們的骨子里，學(xué)習(xí)故事就是他們這種理念的最有效載體！”帶著試試看的心理，老師們接受了學(xué)習(xí)故事。

第2步 相知：識(shí)別

1.初步嘗試

從這一次教研開(kāi)始，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)、小組備課討論中帶領(lǐng)老師熟悉學(xué)習(xí)故事理念。從轉(zhuǎn)變個(gè)案觀察記錄的人稱(chēng)、嘗試用正面的詞匯評(píng)價(jià)孩子的行為、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)中突出學(xué)習(xí)品質(zhì)，由淺入深、一步一步地帶領(lǐng)著老師們走近了學(xué)習(xí)故事，慢慢地，老師們和學(xué)習(xí)故事的隔閡漸漸消弭，很多老師都對(duì)學(xué)習(xí)故事有了一些自己的想法。有了初步的認(rèn)識(shí)和理解后，我們提出了自愿報(bào)名參加學(xué)習(xí)故事班級(jí)的構(gòu)想。有五個(gè)班級(jí)的老師分別帶著喜歡、接受挑戰(zhàn)、試一試的想法報(bào)名了學(xué)習(xí)故事班級(jí)。

2.實(shí)驗(yàn)調(diào)適

然而，成立學(xué)習(xí)故事實(shí)驗(yàn)班級(jí)以后，新的問(wèn)題又來(lái)了：學(xué)習(xí)故事實(shí)驗(yàn)班級(jí)應(yīng)該怎么開(kāi)展，在普通班級(jí)中如何利用學(xué)習(xí)故事轉(zhuǎn)變觀念、融入日常教學(xué)？我們開(kāi)始了邊學(xué)邊做的探索之旅。

對(duì)于學(xué)習(xí)故事班級(jí)，我們進(jìn)行了人員、時(shí)間、環(huán)境調(diào)整，并給予了老師充分的自由。

第一，將一日活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，更適宜孩子進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間地游戲，而不至于碎片化；

第二，在幼兒園大環(huán)境中投放更開(kāi)放、更適宜幼兒探究的操作材料；在班級(jí)中開(kāi)辟學(xué)習(xí)故事“專(zhuān)區(qū)”，用于專(zhuān)門(mén)展示孩子的學(xué)習(xí)故事、學(xué)習(xí)故事引發(fā)的微課程、“哇時(shí)刻”等；

第三，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)加入到學(xué)習(xí)故事中來(lái)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，家長(zhǎng)參與到與學(xué)習(xí)故事有關(guān)的活動(dòng)，期末專(zhuān)門(mén)針對(duì)家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展學(xué)習(xí)故事分享會(huì)。

3. 系列學(xué)習(xí)

我們分批次將學(xué)習(xí)故事班級(jí)的教師送到北京學(xué)習(xí)，在直接向新西蘭專(zhuān)家面對(duì)面的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)故事的真諦，從2014年11月開(kāi)始，一年不到的時(shí)間里，共計(jì)派出9名教師到北京參加了4次學(xué)習(xí)故事培訓(xùn)；其次，將學(xué)習(xí)故事作為幼兒園全年園本教研的核心，圍繞著學(xué)習(xí)故事開(kāi)展一課多輪、DV大賽、學(xué)習(xí)故事比賽等一系列的教研活動(dòng)。

第3步 相融：回應(yīng)

學(xué)習(xí)故事中的回應(yīng)指的是教師在對(duì)孩子行為注意、識(shí)別的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持和推進(jìn)。這也是學(xué)習(xí)故事的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)趲ьI(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中也摸索了很長(zhǎng)一段“回應(yīng)”的道路。

1.引領(lǐng)教師將學(xué)習(xí)故事與《指南》《綱要》對(duì)接

《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）是我們的行動(dòng)指南，《綱要》要求我們做孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者，《指南》倡導(dǎo)教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造各種條件，支持幼兒自主地學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)故事則要求教師觀察、記錄、識(shí)別幼兒的行為，并進(jìn)行回應(yīng)以支持幼兒，可以說(shuō)學(xué)習(xí)故事提供了如何成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者用以支持幼兒自主學(xué)習(xí)的方式和方法，不僅與《指南》《綱要》倡導(dǎo)的精神高度相符，也為其提供了具體的可操作的方法。因此，我們要求教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，將《指南》《綱要》作為專(zhuān)業(yè)支持，將幼兒在自主活動(dòng)中的行為表現(xiàn)與 《指南》 中相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)和典型表現(xiàn)匹配，了解幼兒“已有什么”和“還能有什么”。并梳理《指南》五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)故事中的詞匯，為教師整理提煉了用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)幼兒時(shí)可以用到的詞匯，如健康領(lǐng)域，學(xué)習(xí)故事對(duì)應(yīng)的詞匯是感到安全、玩得開(kāi)心、表現(xiàn)出信任。有了這些詞匯，教師在組織和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的時(shí)候更加地有針對(duì)性。

2.將學(xué)習(xí)故事本土化、園本化

瑞吉?dú)W教育認(rèn)為：“兒童是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，又是貢獻(xiàn)者。”而新西蘭學(xué)習(xí)故事專(zhuān)家Lesley Rameka則說(shuō)道，“了解孩子，要求成人不僅觀察兒童，還需要從孩子的祖先和文化背景這個(gè)視角去看他們，孩子是被他們的祖先和家人所包圍的，包括在世的和已經(jīng)離去的人。”因此，在對(duì)學(xué)習(xí)故事的回應(yīng)和化用中，我們將學(xué)習(xí)故事與本土、本園的教育理念和辦園特色結(jié)合起來(lái)，洋為中用，土洋結(jié)合。總的來(lái)說(shuō)，是保留課程文化，改變?cè)u(píng)價(jià)方法，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)三個(gè)舉措，即將學(xué)習(xí)故事作為兒童評(píng)價(jià)和研究方法，并將一日活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)用學(xué)習(xí)故事的注意、識(shí)別、回應(yīng)來(lái)推進(jìn)，同時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)w教學(xué)，增強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)故事便與我園的教育理念和辦園特色有機(jī)結(jié)合起來(lái)，初步做到了本土化、園本化。

學(xué)習(xí)故事既是對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)和研究的重要方法，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)故事的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們的教師也如新西蘭幼教課程大綱理想宣言中說(shuō)的那樣“以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份”成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)故事，未來(lái)我們將繼續(xù)攜手共進(jìn)！

（作者單位：重慶市江津區(qū)幾江幼兒園）