基于OBE理念下傳媒類專業(yè)創(chuàng)新教育模式研究

魏麗哲

（鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 451200）

1. OBE理念下傳媒類專業(yè)創(chuàng)新研究的背景

OBE（Outcomes-Based Education）概念最早是由美國(guó)人斯派帝于1994年提出，OBE模式是指“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的實(shí)驗(yàn)”。不同學(xué)科可以針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)，在OBE模式下，注重制定個(gè)性化的學(xué)科方法，從而改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式缺陷，這種轉(zhuǎn)變有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成效。從20世紀(jì)90年代提出至今，在美國(guó)、澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革時(shí)最先使用，同時(shí)，在國(guó)內(nèi)的教育界也越來(lái)越受到關(guān)注。我國(guó)的傳媒類專業(yè)教育自1980年以來(lái)迅猛發(fā)展，到2020年，全國(guó)擁有傳媒專業(yè)的學(xué)校已達(dá)到近千所。從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，傳媒類專業(yè)的劃分越來(lái)越細(xì)致，從早期單一的新聞學(xué)專業(yè)到現(xiàn)在的廣播電視新聞學(xué)、新聞編輯學(xué)、廣告學(xué)、新媒體與網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的出現(xiàn)，傳媒類專業(yè)的發(fā)展形式更加豐富、具體。

隨著國(guó)內(nèi)高等教育的日趨發(fā)展和成熟，教育領(lǐng)域?qū)Ω咚胶透哔|(zhì)量的高等教育要求也越來(lái)越嚴(yán)格，教育工作者需要為學(xué)生提供更高水平、高質(zhì)量、嚴(yán)要求的高等職業(yè)教育，學(xué)生能夠更好地接受專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐技能，促進(jìn)未來(lái)就業(yè)。2018年年初，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，作為國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域首個(gè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)有效推動(dòng)了以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向教育和持續(xù)改進(jìn)為原則的高等職業(yè)教育得到廣泛應(yīng)用。注重“成果型導(dǎo)向”的教育模式越來(lái)越受到高等學(xué)校的重視。

2. OBE理念下傳媒類專業(yè)創(chuàng)新研究的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步，媒體行業(yè)來(lái)到高速發(fā)展期，新媒體的出現(xiàn)，使原有傳統(tǒng)媒體行業(yè)發(fā)生巨大變革，各種媒體形式相互融合的“融媒體”時(shí)代來(lái)臨。2019年1月25日，在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記表示，“推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題。”[1]基于這一時(shí)代背景，對(duì)傳媒行業(yè)的人才需求也產(chǎn)生了巨大的變化，全能型人才越來(lái)越受到傳媒行業(yè)的喜愛(ài)。[2]所謂全能型人才，即對(duì)傳媒行業(yè)各種分支領(lǐng)域均有所掌握的人才，例如能夠獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)視頻作品的采編播，能夠單獨(dú)運(yùn)營(yíng)新媒體平臺(tái)，能夠進(jìn)行產(chǎn)品策劃和宣傳一體化等。這對(duì)于人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)高校的傳媒人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)現(xiàn)代的人才需求，高校傳媒專業(yè)創(chuàng)新改革勢(shì)在必行。

當(dāng)下許多高校的傳媒專業(yè)仍然存在課程以理論為主，教學(xué)模式單一，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于死板等問(wèn)題。如何有效的化理論課程為實(shí)踐成果。將是提升教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，僅通過(guò)教師傳授是不夠的，學(xué)生需要有更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)行課程實(shí)踐。通過(guò)符合專業(yè)人才需求的實(shí)踐鍛煉，活動(dòng)比賽等，學(xué)生能夠更加快速的成長(zhǎng)。OBE理念為學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)，為傳媒專業(yè)的教學(xué)改革提供了更好的支撐條件。

3. OBE理念下傳媒類專業(yè)創(chuàng)新教育改革的策略

3.1 反向思維，制定“特色化”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

OBE理念的核心在于“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”。將OBE理念融入教學(xué)的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果進(jìn)行預(yù)期計(jì)劃。有價(jià)值的預(yù)期規(guī)劃將加速推進(jìn)OBE模式的運(yùn)行。傳媒類專業(yè)相比于其他文科專業(yè)而言，更具有實(shí)踐性和綜合性，需要將專業(yè)與相關(guān)行業(yè)緊密結(jié)合。一方面，了解學(xué)習(xí)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展需求；另一方面，將所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，傳播正能力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

3.1.1 聚焦行業(yè)需求

通過(guò)對(duì)傳媒行業(yè)從業(yè)人員、相關(guān)工作者和研究學(xué)者的走訪，結(jié)合近兩年國(guó)內(nèi)知名媒體公司的招聘崗位需求分析，研究人員得到了一些關(guān)于行業(yè)需求的共性特征。第一，綜合性的知識(shí)體系。崗位招聘更加注重綜合性的知識(shí)運(yùn)用，如電視編導(dǎo)往往也需要具備文學(xué)創(chuàng)作，編劇等能力；影視后期同時(shí)也需要具備廣告營(yíng)銷、內(nèi)容策劃的能力。第二，熱愛(ài)媒體行業(yè)。具備熱點(diǎn)事件的敏感度，具備與人溝通合作的基本素養(yǎng)。第三，具備一技之長(zhǎng)。例如攝影、攝像、后期制作等。相比于傳統(tǒng)媒體的采、編、播，新媒體行業(yè)對(duì)從業(yè)者提出了更豐富的要求。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，需要重點(diǎn)把握學(xué)生的“綜合知識(shí)”學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

3.1.2 制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于一門課程而言起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，正確、合理的教學(xué)目標(biāo)能夠推動(dòng)課程的發(fā)展，學(xué)科的進(jìn)步，促成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。相比于傳統(tǒng)的傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，OBE模式下的傳媒專業(yè)需要結(jié)合現(xiàn)有傳媒行業(yè)的專業(yè)需求，更新高校教學(xué)的培養(yǎng)方案。了解當(dāng)下人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，明確專業(yè)課程中理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合。同時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生真實(shí)需求，立足學(xué)生，通過(guò)定量、定性等調(diào)研方式，收集專業(yè)學(xué)生的課程期待和就業(yè)方向，制定既能滿足行業(yè)需求，又能得到學(xué)生認(rèn)可的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。

在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)將從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行制定。知識(shí)上，要求學(xué)生在扎實(shí)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合行業(yè)需求，將所學(xué)知識(shí)與行業(yè)知識(shí)相融合，避免脫離實(shí)際的盲目學(xué)習(xí)。能力上，要求學(xué)生能夠熟練掌握傳媒行業(yè)的實(shí)踐技能，例如攝影攝像、后期剪輯、平面設(shè)計(jì)、文案撰寫等。學(xué)生能夠結(jié)合自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。素養(yǎng)上，首先，要求學(xué)生能夠樹立正確的傳媒觀，輸出積極、正能量的內(nèi)容；其次，能夠培養(yǎng)不懼挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通的專業(yè)能力；最后，熱愛(ài)傳媒行業(yè)。

3.1.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

相較于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，OBE教育理念中，“以學(xué)生為中心”成為核心。培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和傳媒素養(yǎng)是傳媒類專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)目標(biāo)。“持續(xù)改進(jìn)”是針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所進(jìn)行的改革，突出的是教學(xué)過(guò)程中的持續(xù)反饋，即“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的模式。[3]“評(píng)價(jià)”指的是學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程內(nèi)容、過(guò)程、收獲的看法，可以通過(guò)定量分析進(jìn)行收集，如問(wèn)卷調(diào)查、打分等；“反饋”指的是學(xué)生對(duì)于課程優(yōu)化的一些觀點(diǎn)或是困惑，可以通過(guò)定性分析進(jìn)行內(nèi)容收集，如小組討論、一對(duì)一談話等；“改進(jìn)”重點(diǎn)針對(duì)的是教師，教師參考學(xué)生“反饋”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修改和優(yōu)化，以更好地適用學(xué)生和行業(yè)需求。整個(gè)過(guò)程具有持續(xù)性和循環(huán)性，教師可以在教學(xué)過(guò)程中不斷地增加新內(nèi)容，以適應(yīng)傳媒行業(yè)用人需求的快速發(fā)展，精進(jìn)教學(xué)水平。學(xué)生能夠發(fā)散思維，主動(dòng)思考專業(yè)需求和課程建設(shè)方向，提高學(xué)習(xí)熱情，增加行業(yè)認(rèn)知。

在專業(yè)課程考核方面，考核方式不再局限于考試、測(cè)驗(yàn)等定量工作，還可以增加小組討論、訪談等定性化的考核內(nèi)容。教師需要結(jié)合行業(yè)內(nèi)需求，制定更有價(jià)值的考核方法。工坊式的團(tuán)隊(duì)作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傳媒素養(yǎng)同樣至關(guān)重要。

3.2 正向推導(dǎo)，構(gòu)建“創(chuàng)新型”教學(xué)模式

3.2.1 打造特色實(shí)踐課程

傳統(tǒng)傳媒類教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接收知識(shí)，OBE理念下的傳媒專業(yè)課程改革則以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)選擇和學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)著輔助者、引導(dǎo)者的身份。因此，在打造傳媒類實(shí)踐課程時(shí)，需要關(guān)注行業(yè)發(fā)展、學(xué)生需求，將“理論型”課堂向“實(shí)踐型”課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生前期編寫，中期拍攝，后期剪輯的綜合性專業(yè)能力。

第一，混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)最大的特點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)式課堂”，課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下相結(jié)合。[4]教師將課程中需要學(xué)生理解記憶的知識(shí)放在網(wǎng)絡(luò)自建平臺(tái)，提供給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)自建平臺(tái)中搭配相關(guān)課程的隨堂練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，便于檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師則選擇一些更加綜合性的教學(xué)手段，例如案例分析、小組討論、情景練習(xí)等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。這種線上線下結(jié)合的“混合式教學(xué)”，能夠?qū)⒔虒W(xué)效果最大化，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)可以在課堂外通過(guò)線上課程學(xué)習(xí)，豐富的融媒體平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)課下內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，將理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

第二，課堂比賽相結(jié)合。賽教融合是指授課者把學(xué)科競(jìng)賽融入課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“四融合”，即教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽項(xiàng)目相融合，教學(xué)資源與競(jìng)賽資源相融合，教學(xué)過(guò)程與競(jìng)賽過(guò)程相融合，教學(xué)評(píng)價(jià)與競(jìng)賽評(píng)價(jià)相融合。[5]以往的學(xué)科競(jìng)賽和課堂課程幾乎是割裂的，教師講授課堂知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立參加技能競(jìng)賽。自2018年起，“賽教融合”的概念在高校授課中越來(lái)越流行，將教學(xué)與比賽有機(jī)相融合，以教學(xué)助比賽，用比賽促教學(xué)，也成為一種新型的教學(xué)方式。這是一個(gè)相互融合，相互影響的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程更加傾向于校園，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐都是教學(xué)過(guò)程的一環(huán)；而比賽則更加傾向于社會(huì)，不再局限于課堂和校園，給予學(xué)生更廣的展示空間，學(xué)生可以憑借自己的實(shí)力，不斷創(chuàng)造出具有新意的藝術(shù)作品。賽教融合的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，教師將學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，將課程相關(guān)賽事作為課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容，學(xué)科技能競(jìng)賽成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W(xué)、以賽代練”成為新的課程教學(xué)特色。

3.2.2 建設(shè)“工坊式”融媒體實(shí)訓(xùn)室

融媒體不是單一的媒介，而是各種媒介的融合，包括傳統(tǒng)媒體和新媒體。單一媒體往往都是為自己服務(wù)，融媒體則是為大局服務(wù)，以更加高效的方式，實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的資源共享。[6]因此，打造傳媒專業(yè)的融媒體實(shí)訓(xùn)工作室對(duì)于推動(dòng)OBE理念下傳媒專業(yè)創(chuàng)新改革至關(guān)重要。媒體實(shí)訓(xùn)室是一個(gè)能夠在學(xué)校領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的空間，也能為學(xué)生提供各種保障。傳統(tǒng)的媒體實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容較為單一，學(xué)生使用度不高，容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)象。建立“工坊式”實(shí)訓(xùn)室能夠改善傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室的一些短板。“工坊式”教學(xué)模式最早在20世紀(jì)初，由德國(guó)包豪斯學(xué)院提出，指的是教師依據(jù)不同學(xué)生的興趣和技藝進(jìn)行分組，以小組為單位，選擇某個(gè)項(xiàng)目或是課題進(jìn)行探討、交流、合作，這是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)方式。[7]

綜合融媒體的豐富資源和“工坊式”實(shí)訓(xùn)室的特色，融媒體實(shí)驗(yàn)室中既包括刊物制作、廣播播音、書籍出版等傳統(tǒng)媒體實(shí)踐坊，也包括攝影攝像、音視頻制作、新媒體運(yùn)營(yíng)等新媒體實(shí)踐坊。將融媒體實(shí)驗(yàn)室打造成為一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的區(qū)域工作坊，能夠讓管理更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。實(shí)訓(xùn)室就像是一個(gè)大的組織，將各種風(fēng)格的“社團(tuán)”組織到一起，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中，可以根據(jù)自己的喜好選擇不同方向的工作坊。這樣的實(shí)訓(xùn)方式，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中，也能夠發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的媒體行業(yè)。

3.2.3 個(gè)性化學(xué)生指導(dǎo)

OBE理念下的教學(xué)改革，相比于學(xué)生的橫向發(fā)展，更加注重的是學(xué)生的縱向發(fā)展。學(xué)生通過(guò)通識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠?qū)θ矫嬷R(shí)都有所涉及，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面。通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠找到專業(yè)興趣點(diǎn)，并不斷探索、深入研究，在專業(yè)的某些方面脫穎而出。 個(gè)性化的學(xué)生指導(dǎo)重點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，針對(duì)不同學(xué)生特色，制定更有針對(duì)性的指導(dǎo)方式；另一方面，針對(duì)學(xué)生作品，給予更具有針對(duì)性的優(yōu)化建議。每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣和擅長(zhǎng)的方向，有些學(xué)生擅長(zhǎng)文字，可以重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作；有些學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)攝影、攝像。最大程度的將學(xué)生的興趣點(diǎn)，作為專業(yè)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于不同學(xué)生小組的實(shí)踐作品，也要針對(duì)小組特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能一概而論，尊重每個(gè)學(xué)生、每個(gè)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

OBE理念作為一種新興的教學(xué)模式，在越來(lái)越多的國(guó)家、高校中得到研究和應(yīng)用。“以學(xué)生為中心”“以結(jié)果為導(dǎo)向”等理念也得到越來(lái)越多研究人員的認(rèn)可。通過(guò)OBE模式的教學(xué)改革，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更具有熱情，教師也能在這一理念下制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)模式。最終，學(xué)生知識(shí)、能力和行業(yè)素養(yǎng)的提升與否是對(duì)OBE模式教學(xué)創(chuàng)新最好的判斷。但是，OBE理念的施行是一個(gè)長(zhǎng)期的，需要不斷檢驗(yàn)和改進(jìn)的過(guò)程。理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，必然存在著各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)資源、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改變，需要國(guó)家、政府、高校、教師和學(xué)生共同的努力。