無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

周艷玲 尹作棟 羅 軒

（廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）

無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

周艷玲 尹作棟 羅 軒

（廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）

無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容集實(shí)驗(yàn)科學(xué)與理論教學(xué)于一身，需要學(xué)生有更多的動(dòng)手、想象和記憶能力。因此要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)興趣，教師必須提高課堂教學(xué)藝術(shù)，使得學(xué)生在接受藝術(shù)美的環(huán)境中獲得知識(shí)。

無機(jī)化學(xué)；備課；講課；課堂藝術(shù)

1 引言

課堂教學(xué)是集天賦與實(shí)踐，知識(shí)與技巧，勤奮與責(zé)任于一體的極富藝術(shù)性的創(chuàng)造性工作，是當(dāng)前各高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)形式。教學(xué)藝術(shù)源于課堂教學(xué)，是教師在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用各種教學(xué)技能技巧，遵循美育規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。無機(jī)化學(xué)是對(duì)無機(jī)化合物的性質(zhì)和它們的反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和理論解釋的學(xué)科。其教學(xué)過程主要依賴教師較強(qiáng)的表達(dá)能力和語言技巧。因此，無機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)要求教學(xué)環(huán)節(jié)中富有藝術(shù)性，主要包括備課（創(chuàng)作）和講課（藝術(shù)）兩方面。

2 備課的藝術(shù)

備課的藝術(shù)就在于它本身是一種創(chuàng)作。說它是一種創(chuàng)作，這決不夸張，也決不遜色于文學(xué)、戲劇的創(chuàng)作。作家的創(chuàng)作要深入生活，深入實(shí)際，創(chuàng)作的內(nèi)容源于生活，而高于生活。教師的創(chuàng)作亦如此。在傳統(tǒng)備課中，教師要深研教材，翻閱資料，從內(nèi)容的取舍到敘述形式，從模型設(shè)計(jì)到方法選用，從命題的提出到問題的破解，從講授的神態(tài)到板書的安排······等等，都要經(jīng)過深度思維組織，確立重點(diǎn)難點(diǎn)，推敲文字用詞，凝煉經(jīng)典語句，選用方法范例，融入個(gè)性特色，最后寫成自己的教案，使備課的內(nèi)容遵從大綱，體現(xiàn)科學(xué)，符合實(shí)際，源于教材，而又高于教材。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，電腦普及，多媒體盛行的年代，備課環(huán)節(jié)，仍需要充分閱讀對(duì)比名師名家的課件，優(yōu)化選用適合自己的內(nèi)容范例，融入自我個(gè)性特色。在此過程中，教師融合自己的特點(diǎn)把別人課件中的內(nèi)容變成自己的知識(shí)，把別人的敘述變成自己的語言，用自己的思維，自己的知識(shí)、自己的語言，自己的特色，制作自己的課件。只有把書本上的知識(shí)變成自己的知識(shí)，才能寫出好教案，講出好內(nèi)容，展現(xiàn)教師的個(gè)人講學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)。編寫出一部好的課件，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)美才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。備課創(chuàng)作應(yīng)考慮如下內(nèi)容：

（1）理清章節(jié)內(nèi)容主線，聯(lián)結(jié)知識(shí)群，構(gòu)建講授知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：在沉淀生成與溶解章節(jié)中，應(yīng)重點(diǎn)把握三方面內(nèi)容，一是溶度積常數(shù)與溶解度的換算，二是溶度積常數(shù)與反應(yīng)吉布斯自由能變的聯(lián)系，三是綜合平衡移動(dòng)原理，即溶度積規(guī)則。

（2）精心設(shè)計(jì)講授模型。講授模型是思維模型，也是微觀模型。微觀模型抽象難懂，不易掌握，但一旦進(jìn)入，就會(huì)茅塞頓開，理解深刻，記憶牢固。構(gòu)建講授模型需要深度的思維，高度的綜合以及準(zhǔn)確的抽象，從而凝練出若干個(gè)觀點(diǎn)（概念）來支撐整個(gè)模型。采用什么樣的思維模型進(jìn)行課堂講授，來講清、講透講課內(nèi)容，無論對(duì)授課老師，還是對(duì)聽課的學(xué)生，都甚為重要。設(shè)計(jì)的講授模型要清晰、簡(jiǎn)明、形象、易懂，講課者講授順暢，言明意切；聽課人理解透徹，記憶深刻。就無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容而言，每一種理論學(xué)說，每類微觀狀態(tài)體系，都蘊(yùn)含一個(gè)微觀模型。設(shè)計(jì)講授模型時(shí)要注重研究下列問題。

①微觀模型宏觀化。人們的思維習(xí)慣是宏觀化的，對(duì)日常所見的宏觀模型言到意明，不存在理解上的困難，而對(duì)于微觀模型，則常常覺得抽象，難以理解。例如，量子力學(xué)原子模型是學(xué)生覺得最抽象，最難理解的。然而，通過設(shè)計(jì)宏觀化的思維模型，將抽象難理解的微觀模型與宏觀思維鏈接起來，學(xué)生聽課就覺得非常形象易懂。

②講授模型的圖像描述要思維明確、清晰可見。一個(gè)平靜的宏觀物體內(nèi)進(jìn)行著肉眼看不見的激烈的微觀行為，這種微觀行為只能在腦海中“思維看清”，并在腦海中構(gòu)建出微觀思維圖像。例如沉淀向配合物轉(zhuǎn)化微觀思維圖像，在AgCl(s)沉淀平衡體系中加入足量的KCN，平衡體系中發(fā)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)：

它的正向反應(yīng)本質(zhì)是 CN-離子要奪取 Ag+形成配離子過程，逆向反應(yīng)本質(zhì)則是 Cl-離子要反奪取 Ag+從而生成 AgCl沉淀；那么形成以爭(zhēng)奪Ag+ 離子為競(jìng)爭(zhēng)中心：雙方妥協(xié)，由競(jìng)爭(zhēng)平衡常數(shù)Kj控制來協(xié)調(diào)正、逆向反應(yīng)。其Kj值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1，說明競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)強(qiáng)烈地朝著生成配離子的方向進(jìn)行。

（3）精心選擇人文教育內(nèi)容，講授時(shí)適時(shí)切入人文教育內(nèi)容是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。精心選擇、編排配合課程教學(xué)內(nèi)容的人文教育內(nèi)容，并在課堂講授中適時(shí)切入，對(duì)激活教學(xué)氣氛、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高講聽效果有很好的作用。章節(jié)主旨人文內(nèi)容力求少而精，恰到好處。人文內(nèi)容的核心是為人之道，處事之理，將它滲透到課程內(nèi)容講授過程中，啟迪學(xué)生做人的準(zhǔn)則，處事的思維方式，解決問題的措施與辦法，讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何做人，如何處事，從而凝練出人生哲理和工作準(zhǔn)則，同時(shí)又提升教師的講授效果和學(xué)生的聽課收益。課堂講授中切入人文教育內(nèi)容時(shí)，切入點(diǎn)要準(zhǔn)，內(nèi)容要精僻吸引人，蘊(yùn)含的哲理要耐人尋味，講解時(shí)要見好就收，恰到好處，切忌“過”而“濫”。教師在課堂上的講演，不會(huì)句句打動(dòng)學(xué)生的心靈，能打動(dòng)學(xué)生心靈的語句不可能打動(dòng)每一位學(xué)生，但教師的每一次課，凝練出的每一句人生格言，能打動(dòng)一個(gè)學(xué)生的心靈、啟迪一個(gè)學(xué)生的思維，激勵(lì)一個(gè)學(xué)生積極上進(jìn)就足矣。

3 講課的藝術(shù)

講課是一門藝術(shù)。講課的藝術(shù)根植于教師的本職，它匯集教師的知識(shí)、口才、經(jīng)驗(yàn)于一體的創(chuàng)造性工作。講課的藝術(shù)體現(xiàn)在講課的內(nèi)容、講授方式方法的靈活應(yīng)用、對(duì)講授內(nèi)容的熟悉與精通、理論聯(lián)系實(shí)際、人文教育滲透、演講激情與語言幽默、教與學(xué)的互動(dòng)等方面。講課的藝術(shù)歸結(jié)于課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)氣氛，其最核心的就是教師的講授學(xué)生愿意聽、樂意聽、想多聽 — 這是課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界。如何達(dá)到這樣的狀態(tài)很值得探討。本節(jié)從講好緒論課、講授藝術(shù)探討兩方面加以討論。

（1）講好緒論課。緒論課是第一課。而第一課是印象課、興趣課。因此，講好緒論課，對(duì)展示教師的良好教學(xué)形象、提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、銜接中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)，都具有重要的意義，為此，必須講好緒論課。緒論課的內(nèi)容要精心選材、用心編排，要考究講法、注重效果，力求內(nèi)容新穎、通俗易懂、知識(shí)興趣并重。緒論課的內(nèi)容可從以下方面進(jìn)行考慮：一是化學(xué)在社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步中的貢獻(xiàn)；二是身邊的化學(xué)；三是化學(xué)在科學(xué)研究中的重要地位；四是化學(xué)課的教與學(xué)。

（2）建立化學(xué)微觀思維模型。化學(xué)微觀思維模型是將化學(xué)問題(化學(xué)理論、化學(xué)定義、化學(xué)原理)設(shè)計(jì)成化學(xué)微觀模型，通過對(duì)微觀模型的化學(xué)思維，看清化學(xué)微觀模型中存在的化學(xué)成分，發(fā)生的化學(xué)行為，理解學(xué)會(huì)用化學(xué)語言(化學(xué)符號(hào)、化學(xué)定律、化學(xué)公式)描述所發(fā)生的化學(xué)行為，從而掌握所研學(xué)的化學(xué)問題。而化學(xué)微觀思維模型最根本的是化學(xué)思維?；瘜W(xué)思維是抽象的微觀思維,對(duì)微觀模型中存在的化學(xué)成分及發(fā)生的看不見，又摸不著的化學(xué)行為，只能通過大腦的深度思考，在思維中“看見”微觀模型中的化學(xué)成分及發(fā)生的化學(xué)行為。

（3）做到數(shù)學(xué)模型回歸。數(shù)學(xué)模型回歸是說任何描述微觀化學(xué)行為的數(shù)學(xué)模型及其結(jié)果，只有回歸到所描述的化學(xué)環(huán)境，才能真正地理解該數(shù)學(xué)模型及其結(jié)果所描述的化學(xué)問題。數(shù)學(xué)模型回歸從本質(zhì)上說是從宏觀數(shù)學(xué)描述回歸到微觀的化學(xué)理解，遵循認(rèn)知—實(shí)踐—理解的認(rèn)識(shí)過程。在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生對(duì)上述認(rèn)識(shí)過程只走了前二個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為只背數(shù)學(xué)公式及其結(jié)果，而不能用所學(xué)的數(shù)學(xué)模型解決類似的化學(xué)問題；而另一方面教師在課堂講授中，通常是對(duì)設(shè)定的化學(xué)問題建立數(shù)學(xué)模型，解答數(shù)學(xué)結(jié)果，卻不延續(xù)回歸理解，留下想象空間，以至變成教學(xué)盲點(diǎn)。

總之，無機(jī)化學(xué)老師不僅要勤奮鉆研教材基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要廣泛留意與學(xué)科相近的最新研究成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，并不斷探索，追求教學(xué)藝術(shù)，才能提高教學(xué)效果。

[1]許東林.簡(jiǎn)論課堂教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)運(yùn)用[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2009,27(4):83-85.

[2]范愛平.淺論多媒體時(shí)代的課堂教學(xué)藝術(shù)[J].全國高等學(xué)校電子技術(shù)研究會(huì)論文集,2008,18(增刊):75-77.

[3]陳的非.試論高校教師課堂教學(xué)藝術(shù)[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2009,27(4):83-85.

Teaching art of inorganic chemistry

The inorganic chemistry is constituted by experimental and theoretical teaching science teaching contents. They are needed more operating ability, imagination and memory. So if the teachers want to catch the students’ attention and make them get something valuable, they must improve skilled teaching art. Encourage students to acquire knowledge under the artistic beauty of the environment.

Inorganic chemistry; preparing lessons; teaching; teaching art

G64

A

1008-1151(2015)05-0153-02

2015-04-13

新世紀(jì)教改工程一般項(xiàng)目A類（2013JGA100）。

周艷玲（1982－），女，湖南永州人，廣西大學(xué)副教授，博士，從事無機(jī)化學(xué)教學(xué)與科研工作。