過(guò)渡不留痕瞬間也精彩

杭州市蕭山區(qū)聞堰鎮(zhèn)黃山幼兒園/宣 芳

過(guò)渡不留痕瞬間也精彩

杭州市蕭山區(qū)聞堰鎮(zhèn)黃山幼兒園/宣 芳

在幼兒園的一日活動(dòng)中，有許多過(guò)渡環(huán)節(jié)。過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間零散、短暫，卻是孩子一日活動(dòng)的一個(gè)個(gè)“驛站”。在這些時(shí)間里，如果任孩子自己說(shuō)話、吵鬧，就可能會(huì)演變成“奔跑大戰(zhàn)”。

為了優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)，我們作了一個(gè)小調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。

案例1時(shí)間拖沓，消極等待

要出去戶(hù)外活動(dòng)了。華老師請(qǐng)全體小朋友到樓梯口排隊(duì)。大部分小朋友很快就站好了，可是后邊有4位小朋友還未站好。

“你們四個(gè)怎么回事，還想不想出去玩了？”前面已經(jīng)站好隊(duì)的小朋友開(kāi)始回頭觀望，不一會(huì)兒，前面已排好的隊(duì)伍變亂了，走廊變得喧鬧起來(lái)。華老師見(jiàn)狀，馬上又開(kāi)始批評(píng)前面的小朋友。排了5分鐘，隊(duì)伍總算整齊了，華老師帶小朋友下樓。

案例2過(guò)多控制，過(guò)分干預(yù)

午餐時(shí)間，笑笑早早就餐完畢，先在活動(dòng)區(qū)看書(shū)。過(guò)了一會(huì)兒，燦燦也吃好了，跑到老師旁邊說(shuō)：“老師，我可以玩娃娃家嗎？”老師說(shuō)：“不可以，去看書(shū)，你們的活動(dòng)老師都會(huì)安排的……”

“春桃，快點(diǎn)吃啊！”“浩浩，快上課了，怎么還沒(méi)吃完點(diǎn)心？”教室里都是老師的聲音。

聽(tīng)吧，這些老師一方面過(guò)多地干預(yù)了孩子的活動(dòng)，另一方面又被孩子牽著鼻子走，有時(shí)不得不大聲地喊叫。

案例3生活活動(dòng)，替代過(guò)渡

一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，王老師說(shuō)完一句“要小便的小朋友去小便，想喝水的小朋友自己喝”，就去忙了。這時(shí)，悅悅離開(kāi)位子，坐在旁邊的軒軒看悅悅走了，也站起來(lái)跟著走進(jìn)了衛(wèi)生間。志清、子璇、一航開(kāi)始在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來(lái)。

從以上這些情況來(lái)看，幼兒園對(duì)于過(guò)渡環(huán)節(jié)沒(méi)有感覺(jué)，管理者、教師沒(méi)有對(duì)此樹(shù)立正確的觀念。下面是我們?yōu)榻鉀Q過(guò)渡環(huán)節(jié)的困惑所作的探索。

探索1讓先做好的孩子去玩

午休后是點(diǎn)心時(shí)間。班級(jí)所有的女孩子都要扎辮子，我輪流給她們?cè)?，耗時(shí)頗多。一些吃好點(diǎn)心的孩子們有的開(kāi)始說(shuō)話，有的走來(lái)走去，教室里亂哄哄的。看到孩子們的這些表現(xiàn)，我有點(diǎn)生氣。這時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)男孩咕噥了一句：“女孩子的辮子這么多，怎么老是叫我們等她們呀！”其他的男孩也紛紛抱怨著。他們的想法不無(wú)道理，因此我提出，只要孩子們能安靜地進(jìn)入場(chǎng)地，就可以選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)了。這樣避免了消極等待的情況。

探索2吃飯慢，先少盛點(diǎn)

我班有個(gè)孩子叫張翔，吃飯慢，又挑食。提醒了多次都不見(jiàn)效果，于是我在盛飯時(shí)，稍微減了量，并告訴他需要添飯時(shí)再告訴老師。這之后，他有了進(jìn)步。有機(jī)會(huì)和吃得快的同學(xué)在一起看書(shū)、背兒歌，他的臉上開(kāi)始洋溢出幸福的笑容。

探索3用琴聲和故事讓孩子變乖

如廁時(shí)間，總有幾個(gè)孩子喜歡在衛(wèi)生間多待一會(huì)兒，我不得不去衛(wèi)生間請(qǐng)他們回來(lái)。時(shí)間就這樣流失，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致下一個(gè)活動(dòng)倉(cāng)促結(jié)束。

一天，又碰上這種情況。于是，我掀起琴蓋開(kāi)始彈琴，在音樂(lè)聲中，小朋友陸續(xù)地回來(lái)了。音樂(lè)停止時(shí)，大部分幼兒都坐到了小椅子上。這時(shí)，我開(kāi)始講故事，先拋出問(wèn)題問(wèn)孩子，然后停頓一會(huì)兒。漸漸地，孩子們的交談聲消失了，都靜靜地聽(tīng)我講故事。還沒(méi)回到位子上的孩子，也都坐了下來(lái)，大家都開(kāi)始聽(tīng)故事。

從以上的探索可以知道，用好過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，能讓幼兒平靜、快樂(lè)、充實(shí)地度過(guò)，過(guò)渡環(huán)節(jié)起到了銜接前后活動(dòng)的作用。如何組織好過(guò)渡環(huán)節(jié)呢？

我們依據(jù)時(shí)長(zhǎng)，將過(guò)渡環(huán)節(jié)分為短時(shí)過(guò)渡和長(zhǎng)時(shí)過(guò)渡。

短時(shí)過(guò)渡

結(jié)合季節(jié)變化開(kāi)展

在秋冬季，由于幼兒穿的衣服多，我們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)就開(kāi)設(shè)了整理衣服、折疊外套等活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)、集體活動(dòng)之間或者起床用過(guò)點(diǎn)心后的幾分鐘內(nèi)，由孩子自己整理衣服。我們?cè)试S先整理好的孩子，可以去閱讀區(qū)看書(shū)。

結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

讓過(guò)渡環(huán)節(jié)成為準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，引出接下來(lái)的活動(dòng)。如果下一個(gè)活動(dòng)是講故事，過(guò)渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒先念念會(huì)的兒歌，讓孩子溫故知新。

結(jié)合同伴差異開(kāi)展

設(shè)置“說(shuō)你說(shuō)我”活動(dòng)，每天安排3～4個(gè)孩子，利用早上喝牛奶的時(shí)間，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的好朋友，說(shuō)說(shuō)好朋友的優(yōu)缺點(diǎn)，或者對(duì)好朋友提出期望。設(shè)“悄悄話”活動(dòng)，在戶(hù)外活動(dòng)后，或者午飯前的10分鐘，給孩子5～10分鐘的時(shí)間和身邊的好朋友聊聊天，說(shuō)說(shuō)心里話。

長(zhǎng)時(shí)過(guò)渡

長(zhǎng)時(shí)過(guò)渡，適合做一些語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)。我們有以下幾種活動(dòng)形式。

新聞連連看，讓孩子能說(shuō)會(huì)道

利用每日晨間活動(dòng)，組織幼兒說(shuō)新聞，鼓勵(lì)幼兒將自己的見(jiàn)聞帶到新聞角里，與同伴分享。并引導(dǎo)幼兒，借助不同的輔助模式，記憶材料，幫助表達(dá)：有的幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式記錄；有的幼兒通過(guò)剪報(bào)的方式收集；能認(rèn)字的幼兒通過(guò)讓爸爸媽媽筆錄的方式準(zhǔn)備材料。引導(dǎo)講新聞的孩子提問(wèn)，聽(tīng)新聞的幼兒發(fā)問(wèn)，讓幼兒進(jìn)行探討互動(dòng)。

我當(dāng)小老師，多情境下讓孩子練習(xí)說(shuō)話

“我當(dāng)小老師”是讓孩子們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)始前后輪流扮演小老師，展示自己?？梢宰鍪种赣螒?，一起復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的兒歌；進(jìn)行天氣播報(bào)，提醒同伴根據(jù)天氣情況增減衣物；結(jié)合餐點(diǎn)，讓小老師報(bào)菜名；在盥洗、喝水環(huán)節(jié)，小老師提醒其他小朋友要注意的事項(xiàng)；在外出活動(dòng)前，小老師來(lái)為小伙伴進(jìn)行安全教育，等等。

快樂(lè)分享日，展現(xiàn)孩子口才

每周三為“快樂(lè)分享日”，在小點(diǎn)心時(shí)間后進(jìn)行。每次安排一個(gè)內(nèi)容，孩子們根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備材料，如收集假日游玩的紀(jì)念品、照片；根據(jù)喜歡的食物、玩具、圖書(shū)，自制作品或自備節(jié)目等，并進(jìn)行展示，與同伴分享，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，提升幼兒口語(yǔ)能力。

小黃鶯故事匯，積累語(yǔ)句詞匯

在餐前或餐后，幼兒進(jìn)行故事講述，講完后其他幼兒投票（舉起大拇指牌子），選出“小黃鶯”，勝者戴上“小黃鶯”的胸飾。剛開(kāi)始時(shí)，很多孩子不敢表演，我就聯(lián)系家長(zhǎng)，讓孩子們?cè)诩叶鄿?zhǔn)備。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力一般的孩子，可以為大家念一首古詩(shī)或兒歌。

啞劇猜猜樂(lè)，提高講述能力

啞劇猜猜樂(lè)一般在放學(xué)之前的等待時(shí)間進(jìn)行。主要由一名幼兒或老師用某一動(dòng)作來(lái)表演一件事，讓其他幼兒猜。一次，在表演“我的一天”中，我用不同的動(dòng)作、神態(tài)，請(qǐng)小朋友猜一猜老師在這一天做了哪些事，最開(kāi)心的事情是什么，為什么。孩子們反應(yīng)積極。在這種交流中豐富了語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言能力。