主題式家長(zhǎng)會(huì)區(qū)域游戲片段分析和討論

湖北省武漢市華中科技大學(xué)附屬幼兒園/付 潔

主題式家長(zhǎng)會(huì)區(qū)域游戲片段分析和討論

湖北省武漢市華中科技大學(xué)附屬幼兒園/付 潔

這是一次主題式的家長(zhǎng)會(huì)。我準(zhǔn)備了一些孩子們區(qū)域游戲中的視頻片段，希望家長(zhǎng)通過觀察孩子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的問題，發(fā)表自己的看法，并通過討論、分析、思考，共同解讀孩子們的游戲行為，從而提高家長(zhǎng)們的育兒理念。接下來，讓我們跟隨鏡頭，走進(jìn)孩子的游戲世界吧！

鏡頭1夾不起來的彈珠

區(qū)域游戲時(shí)間，妞妞進(jìn)入了“長(zhǎng)頸鹿餐廳”，廚房操作間里的食材很多：有皺紋紙搓成的丸子，有大小不一的各色毛球，有光溜溜的彈珠。妞妞準(zhǔn)備用筷子夾起彈珠放進(jìn)碗里，她試了好幾次，可是怎么也夾不起來。老師一直在旁邊觀察，五六分鐘過去了，妞妞還是沒有夾起滑溜溜的彈珠……（隨著時(shí)間一分一秒過去，觀看視頻的家長(zhǎng)漸漸不安靜了，他們逐漸沒有了繼續(xù)等待的耐心，有的家長(zhǎng)開始竊竊私語(yǔ)。）

老師：妞妞在玩什么游戲？這個(gè)游戲能鍛煉孩子的哪些能力？毫無(wú)疑問，妞妞在游戲中遇到了困難，你的孩子在游戲中是否也經(jīng)常遇到困難？你是怎么處理的？

家長(zhǎng)交流（選錄）：

海海媽媽：游戲讓孩子對(duì)“廚師”這個(gè)職業(yè)加深了理解。

龍龍爸爸：能鍛煉孩子使用筷子的能力，還能訓(xùn)練孩子的注意力。

妞妞媽媽：能讓孩子變得更有耐心。

罐罐媽媽：但問題是，都過去這么久了，妞妞還沒有夾起彈珠，我都急死了，覺得妞妞馬上就要放棄游戲了。

龍龍爸爸：對(duì)，每次碰到這種情況，龍龍急，我們更急！最后的結(jié)果就是我們都發(fā)脾氣了。

老師：遇到這種情況，你們一般會(huì)采取什么樣的辦法呢？

海海媽媽：我們先是采取“動(dòng)之以情，曉之以理”的“說服教育”。如果不管用，我們就會(huì)直接指出，她這樣做不對(duì)，讓她不要再繼續(xù)完成這種不可能完成的任務(wù)了。

小茹媽媽：海海媽媽的方法我們也用過，但是不好使。經(jīng)常是我們講了道理一大堆，她還是“我行我素”。再說，這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)我們說的道理經(jīng)常一知半解，效果不太好。

涵仔媽媽：我們對(duì)涵仔采取的辦法是“冷處理”。如果他非要堅(jiān)持，那我們就讓他自己去嘗試，嘗試過還是不成功自然就明白了，我覺得這個(gè)方法比講道理有用一些。

罐罐媽媽：遇到這種情況，我就直接幫罐罐解決了，我覺得這樣不浪費(fèi)時(shí)間，而且也為孩子減少點(diǎn)挫折感。他現(xiàn)在一有困難，就知道向我尋求幫助。

多多媽媽：一有困難首先想到請(qǐng)成人來幫助解決，這樣孩子們是不是失去了自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)呢？

……

老師的總結(jié)分析

從家長(zhǎng)們的溝通交流中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長(zhǎng)都遇到過這種情況，就是孩子在游戲中遇到困難了，“卡”住了。

面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)們一般會(huì)有以下這樣幾種做法：

做法1：直接告訴孩子，這個(gè)游戲?qū)δ銇碚f太難了，建議孩子選擇放棄（海海媽媽）。

做法2：直接代替孩子將困難解決（罐罐媽媽）。

做法3：讓孩子嘗試，但是在孩子嘗試的過程中，并沒有提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助（涵仔媽媽）。

選擇以下這些做法，家長(zhǎng)有各自的理由：

選擇做法1和2的家長(zhǎng)所持有的理由是，在明知道結(jié)果的情況下，可以避免孩子的挫敗感，適當(dāng)?shù)鼐S護(hù)孩子的自信心。

利用DAVID平臺(tái)進(jìn)行GO功能富集分析，對(duì)黃連解毒湯PPI網(wǎng)絡(luò)中涉及的229個(gè)核心靶點(diǎn)（表2）在基因功能中的作用進(jìn)行了研究。根據(jù)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)率（FDR）確定了118個(gè)GO條目（FDR＜0.05），其中生物過程相關(guān)的條目最多，有59個(gè)，主要涉及對(duì)靶向膜的蛋白翻譯、核轉(zhuǎn)錄mRNA分解過程、RNA聚合酶II啟動(dòng)子對(duì)轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)作用、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用、細(xì)胞質(zhì)翻譯、基因沉默調(diào)控、調(diào)節(jié)細(xì)胞反應(yīng)等方面；分子功能相關(guān)的條目31個(gè)，主要涉及受體活性、蛋白結(jié)合、聚（A）RNA結(jié)合、神經(jīng)遞質(zhì)結(jié)合等方面；細(xì)胞組成相關(guān)的條目28個(gè)，主要涉及細(xì)胞組分、細(xì)胞質(zhì)膜等方面。表3根據(jù)FDR列出前20個(gè)。

選擇做法3的家長(zhǎng)提出，如果長(zhǎng)期不讓孩子“直面困難”，會(huì)不會(huì)打擊孩子嘗試的積極性？

老師：不論哪種做法，相信大家都有選擇的理由。接下來讓我們繼續(xù)觀看視頻，妞妞的“困難”解決了嗎？

鏡頭2老師的做法

·又觀察了一會(huì)兒，老師蹲下來對(duì)妞妞說：“妞妞，你試試夾丸子（皺紋紙搓的丸子）好嗎？”妞妞搖搖頭說：“不，我就是要夾楊梅（她將彈珠當(dāng)成楊梅），我要做酸梅湯的。”老師又勸了一會(huì)兒，想轉(zhuǎn)移妞妞的注意力，可是一直沒有效果，妞妞堅(jiān)持要夾彈珠。

·因?yàn)殒ゆさ膱?jiān)持，老師嘗試著手把手地教妞妞夾，可還是不行。妞妞的動(dòng)作是對(duì)了，可能是手部小肌肉發(fā)育得不夠成熟，用力的方法也不對(duì)，還是沒有夾成功（由于孩子的個(gè)體差異，在相同年齡階段，不同孩子各個(gè)方面的發(fā)展存在著一定的差異，這都是正常的）。

·就這樣，妞妞又夾了好一會(huì)兒。老師對(duì)妞妞說：“妞妞，我們還是做酸梅湯，但是想想看，能不能用別的工具把楊梅放到杯子里來。”妞妞想了一會(huì)兒說：“老師，要不我用勺子吧，勺子我會(huì)舀的?！庇谑?，老師幫妞妞找到一把勺子，她拿到勺子就開始舀彈珠。一開始是一顆一顆地舀，接著就是兩顆兩顆地舀。在舀兩顆的時(shí)候，她抬頭得意地看著老師說：“老師，你看，這是我想的好辦法，又快又好！”

教師行為解讀

當(dāng)老師面對(duì)同樣的情況，采取了哪些方法呢？

首先，老師選擇了給妞妞空間，耐心等待。老師在等待的時(shí)間里密切關(guān)注著妞妞游戲的進(jìn)度，觀察妞妞是怎樣進(jìn)行嘗試的，游戲到底“卡”在哪兒了。

然后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)妞妞無(wú)法獨(dú)立解決困難時(shí)，教師又采取了引導(dǎo)和幫助的方法，這和持有做法1、2的家長(zhǎng)有著類似的過程：一開始，教師想轉(zhuǎn)移妞妞的興趣，但是并沒有成功，于是教師又采用了示范的方法進(jìn)行幫助，但效果也不大。

最后，教師聽取了妞妞的意愿（她堅(jiān)持要夾彈珠，完成制作酸梅湯的游戲），選擇了支持妞妞的要求。但是，這種支持不同于做法3的家長(zhǎng)們：任由孩子獨(dú)立完成而不提供任何幫助。教師在不改變游戲內(nèi)容和游戲材料的基礎(chǔ)上，對(duì)妞妞進(jìn)行了引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，妞妞根據(jù)自己的能力選擇了使用勺子，游戲由此步入順境。這樣的做法既保護(hù)了妞妞嘗試解決問題的積極性，又鍛煉了妞妞手部小肌肉的控制能力，可謂一舉多得。

面對(duì)孩子游戲中的“卡殼”現(xiàn)象，我們的老師沒有采用單一的辦法去應(yīng)對(duì)，而是從游戲一開始就密切關(guān)注孩子的游戲進(jìn)度和情況，根據(jù)孩子的能力和游戲愿望，教師在不同階段采用了不同的方法，既充分尊重了孩子的意愿，又考慮到了孩子的能力發(fā)展，幫助孩子順利地完成了游戲，并讓孩子在游戲中得到了多種鍛煉和提高。

幼兒行為解讀

我們?cè)谟^察孩子的游戲情況時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)：

·孩子們?cè)谶x擇游戲的時(shí)候，并不是按照他們自己的能力水平來選擇游戲內(nèi)容和游戲材料的。大多數(shù)時(shí)候，他們只是按照自己對(duì)材料感興趣的程度來選擇游戲內(nèi)容。

游戲一開始，當(dāng)妞妞選擇最難的夾彈珠時(shí)，我們都看得出來，妞妞并沒有想過自己會(huì)不會(huì)夾彈珠，她只是想玩這個(gè)游戲。當(dāng)老師想轉(zhuǎn)移她的注意力時(shí)，妞妞還是盯著她的彈珠。這時(shí)，妞妞的注意力、興趣點(diǎn)全被夾起彈珠這個(gè)“困難”吸引了。孩子們?cè)谟螒蛑薪?jīng)常會(huì)遇到困難，這是很正常的，他們經(jīng)常會(huì)在困難面前表現(xiàn)出堅(jiān)持的一面。

·大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的這種堅(jiān)持持負(fù)面情緒。其實(shí)，孩子比我們想象中有耐心很多，也更堅(jiān)持。

如，在第一段視頻中，當(dāng)妞妞非常投入地面對(duì)夾彈珠所遇到的困難時(shí)，老師注意到下面的家長(zhǎng)就開始不安靜、不淡定了。家長(zhǎng)的擔(dān)心有很多：擔(dān)心孩子對(duì)游戲不再感興趣，擔(dān)心孩子馬上就要放棄游戲了，擔(dān)心游戲會(huì)讓孩子產(chǎn)生挫敗感，擔(dān)心孩子馬上就要發(fā)脾氣……總之，大部分的家長(zhǎng)想要依靠自己的力量來改變游戲，或者終止游戲。

那么我們的家長(zhǎng)，在遇到孩子堅(jiān)持解決困難時(shí)，怎樣做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失對(duì)孩子來說具有教育價(jià)值、發(fā)展價(jià)值的機(jī)會(huì)呢？

對(duì)爸爸媽媽說

·家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)用耐心、積極的心態(tài)去等待孩子，要始終對(duì)孩子抱有信心。當(dāng)孩子在游戲中出現(xiàn)困難時(shí)，要學(xué)會(huì)適度的等待，讓他們通過充分的操作、探索，盡可能自己嘗試著解決問題。

·在游戲過程中，家長(zhǎng)們不要太執(zhí)著于自己期望孩子要達(dá)成的目標(biāo)而忽視了孩子自身的需要，順應(yīng)孩子一些，孩子也許會(huì)在游戲中出現(xiàn)另一個(gè)你意想不到的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

·孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)、行為重新建構(gòu)的過程。游戲中的妞妞遇到了困難，怎么辦呢？這時(shí)就需要我們成人在尊重孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，也要相信孩子，他們會(huì)自然而然地順應(yīng)自己的能力，提高游戲的難度（如游戲中妞妞兩顆兩顆地舀彈珠），這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程。

面對(duì)孩子，我們不妨多用用這樣的語(yǔ)句：

你想怎么玩？

哪里讓你覺得非常難？

我們一起來想想還有沒有其他的辦法。

你看看這樣行嗎？

……

當(dāng)孩子在游戲中面臨困難時(shí)，家長(zhǎng)只要放平自己的心態(tài)，放慢自己的節(jié)奏，尊重孩子，從孩子的角度出發(fā)，就一定會(huì)想出更多智慧的做法，幫助孩子得到更好的發(fā)展。

家長(zhǎng)會(huì)尾聲

陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

希望這樣的主題家長(zhǎng)會(huì)能讓家長(zhǎng)在觀察、聆聽、討論、碰撞、分析、思考的過程中走近孩子，了解孩子，促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。