季茹 “悟理”領(lǐng)路人

文 本刊記者 郭 隆

季茹 “悟理”領(lǐng)路人

文 本刊記者 郭 隆

在季茹看來(lái)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考、質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生才擁有可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力。

“1+1在什么情況下不等于2？”“在算錯(cuò)的情況下?！贝和硇∑返慕?jīng)典臺(tái)詞令人捧腹，但如果這樣的設(shè)問(wèn)出現(xiàn)在中學(xué)物理課堂上，則一下子點(diǎn)燃了學(xué)生們的好奇心，讓他們對(duì)課堂下文充滿(mǎn)了期許。

北京市政協(xié)委員、北京市第二十二中學(xué)特級(jí)教師、教學(xué)副校長(zhǎng)季茹，在25年的教育教學(xué)工作中，重視教法和學(xué)法研究，采用“設(shè)疑激趣、碰撞思維、合作探究、展示交流”的教學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力和探究思維，使學(xué)生愛(ài)學(xué)物理、會(huì)學(xué)物理、學(xué)好物理。

體驗(yàn)物理

“死背公式+機(jī)械套用”是不少學(xué)生不經(jīng)意間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，物理在他們眼中變得枯燥難懂，學(xué)物理成了件頭疼的事。

“物理教學(xué)就是要讓學(xué)生愛(ài)上物理，讓學(xué)生對(duì)物理這門(mén)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣?！痹诩救憧磥?lái)，物理就是見(jiàn)物說(shuō)理，它是與日常生活息息相關(guān)的，存在于生活中，又指導(dǎo)著生活?！八詭椭鷮W(xué)生親身感受和體驗(yàn)生活中真實(shí)的物理場(chǎng)景尤為重要，讓他們對(duì)生活中的物理變化有一個(gè)清晰圖景和直觀感受，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)比死記硬背要高效得多，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！闭n堂實(shí)踐中，季茹的“體驗(yàn)式物理”讓學(xué)生們“入了門(mén)、上了道”。

《限流和分壓電路》是學(xué)習(xí)難點(diǎn)和高考重點(diǎn)。不同的電路連接方式在測(cè)量不同阻值的電阻時(shí)，對(duì)電流電壓的調(diào)節(jié)效果是不一樣的?！笆裁辞闆r下選取何種方法能夠‘便于調(diào)節(jié)’？教師在理論上給學(xué)生講通了，但大家缺乏具體操作的感受，必須要通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)直觀感受這一變化過(guò)程。”沿著這一思路，季茹帶著學(xué)生們走進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)的課堂。

實(shí)驗(yàn)室里，在不同電路條件下，學(xué)生們自己動(dòng)手對(duì)比不同阻值滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)效果，隨之觀察小燈泡的明暗變化和電流表的指針走向，由此直觀體會(huì)到電流是否便于調(diào)節(jié)，從而自己得出結(jié)論。在季茹的物理課上，她經(jīng)常把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變成探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，親眼看到物理過(guò)程和親自計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)，從而深入了解物理現(xiàn)象形成的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?！斑@就是生活中的物理，所以我們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是‘冥想’，而應(yīng)更注重‘體驗(yàn)’，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、解答問(wèn)題。”在季茹看來(lái)，物理教師應(yīng)該運(yùn)用自然科學(xué)獨(dú)特的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身感受物理的魅力，進(jìn)而愛(ài)上物理，學(xué)會(huì)物理。

精彩、有趣、有吸引力，這是學(xué)生在評(píng)價(jià)季茹的課時(shí)用到的最多的詞?！凹纠蠋煄缀趺恳还?jié)課上都有很多實(shí)驗(yàn)，上她的課，讓人感到思考是有趣的，記憶是深刻的”。季茹的這堂《限流和分壓電路》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲了北京市教科版普通高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)，并作為北京市第一期百名教師風(fēng)采課在中央廣播電視臺(tái)播放。

季茹在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂

老師備教材，學(xué)生等灌輸，一同戰(zhàn)題海，應(yīng)試教育下的教與學(xué)忽視了學(xué)生的自主意識(shí)，極少給他們留下自我探索的空間。

“要把課堂還給學(xué)生自己，鍛煉他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，季茹采用翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。上課前，她給學(xué)生微課和學(xué)案，讓大家事先預(yù)習(xí)，課堂上同學(xué)們首先在小組內(nèi)解決預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，同幫互助，小組解決不了的或者是大家共性的問(wèn)題，再由季茹講解。這樣，學(xué)生帶著思考和問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師的授課也更加有的放矢。

在季茹眼中，以前的教學(xué)更多的是教師的“教”，現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”；以前老師備教材，搞串講，現(xiàn)在則是在“授業(yè)”的基礎(chǔ)上更側(cè)重于“解惑”。“針對(duì)學(xué)生需要來(lái)講課，不僅提高了老師教學(xué)的工作效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)促進(jìn)。如果只是被動(dòng)式、接受式的學(xué)習(xí)，嚼別人嚼過(guò)的東西，學(xué)習(xí)能力不會(huì)有提升，自我的可持續(xù)發(fā)展也會(huì)受到阻礙?！庇行┩瑢W(xué)學(xué)習(xí)物理，經(jīng)常出現(xiàn)講的內(nèi)容全聽(tīng)懂了，但是一做題就錯(cuò)？”季茹認(rèn)為癥結(jié)是老師講的多，學(xué)生想的少。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能夠讓學(xué)生在探索過(guò)程中有自己的感悟，慢慢地學(xué)會(huì)思考、敢于質(zhì)疑。

季茹坦言，她曾對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)抱有偏見(jiàn)，覺(jué)得學(xué)生看懂了教材她還給誰(shuí)講。隨著教學(xué)理念變化和新課改實(shí)施，她理解了學(xué)生只有提前預(yù)習(xí)才能深入地思考問(wèn)題，才能對(duì)課堂有期待有興趣。而針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，老師也需要相應(yīng)地做大量工作，如有目的地針對(duì)學(xué)生自己預(yù)習(xí)沒(méi)看懂的沒(méi)明白的，或是學(xué)生的創(chuàng)新思考的內(nèi)容重點(diǎn)講解?！安灰环判膶W(xué)生，老師講出來(lái)的未必能變成學(xué)生自己的，只有學(xué)生自己講出來(lái)他們才真正地學(xué)會(huì)了?！痹诩救憧磥?lái)，這不僅是教學(xué)方法的改變，也是教師的教學(xué)理念和學(xué)生觀的變化，只有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考、質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生才擁有可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力。

多年來(lái)，季茹根據(jù)新教改精神，潛心鉆研教材、教法，她的《等效方法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》、《在物理教學(xué)中實(shí)施新課改的“重過(guò)程”教學(xué)》、《“實(shí)踐活動(dòng)”和“課題研究”教學(xué)實(shí)施研究》、《新形式、新理念、新課堂》、《新課程物理教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)》等多篇有關(guān)教改實(shí)踐與心得的論文，獲得市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。作為副主編她還編寫(xiě)了《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)用書(shū)，由人民教育出版社出版。

社會(huì)擔(dān)當(dāng)

除了抓好教學(xué)工作，季茹還承擔(dān)著多項(xiàng)社會(huì)責(zé)任：北京市政協(xié)委員、東城區(qū)政協(xié)委員、東城區(qū)民盟區(qū)委委員、東城區(qū)教育工會(huì)委員、北京市特約監(jiān)督員等。談到這些身份，季茹說(shuō)她更強(qiáng)烈地感受到了自己的社會(huì)職責(zé)和社會(huì)責(zé)任感，“通過(guò)實(shí)地調(diào)研、課題研究和建言獻(xiàn)策能在更大范圍對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，讓我充滿(mǎn)干勁?！?/p>

2013年，季茹承擔(dān)了民盟東城區(qū)委關(guān)于落實(shí)減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)研工作，隨調(diào)研組一起對(duì)普通學(xué)校和示范學(xué)校的中學(xué)生做了1500份問(wèn)卷調(diào)查，更加全面了解中學(xué)生“減負(fù)”現(xiàn)狀，并與一線教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了深入交流。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，季茹發(fā)現(xiàn)減負(fù)工作已有階段成果，如教師的教育理念、教師的教學(xué)方法等已有明顯的改進(jìn)。但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，從初中到高中學(xué)生感受到的壓力幾乎增長(zhǎng)了100%。這種壓力并不僅僅來(lái)源于學(xué)校教育,同時(shí)還來(lái)自家庭、教育體制和社會(huì)環(huán)境。對(duì)此，季茹分析說(shuō)：“目前過(guò)多地把減負(fù)增效的著重點(diǎn)放在學(xué)校教育的過(guò)程之中，而在學(xué)生的考核制度、學(xué)生的全面發(fā)展、社會(huì)的配套措施等諸多方面，中學(xué)生教育領(lǐng)域的減負(fù)增效工作還有較大的可操作空間?！?/p>

“抓‘減負(fù)’工作的關(guān)鍵是做到‘減負(fù)不減質(zhì)’”，季茹認(rèn)為，減負(fù)工作既要減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，更要開(kāi)發(fā)師生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。為此，她提交了《關(guān)于減輕中學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的提案》，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科作業(yè)量的監(jiān)管，一方面學(xué)生作業(yè)要做到“精練”，脫離題海戰(zhàn)術(shù)；另一方面改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。季茹同時(shí)指出，有益且廣泛的興趣愛(ài)好對(duì)于學(xué)生形成健康人格、堅(jiān)強(qiáng)意志以及正確的人生觀、價(jià)值觀是大有裨益的，所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校課外活動(dòng)及選修課的建設(shè)，讓學(xué)生發(fā)展愛(ài)好和特長(zhǎng)，保證學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康、有益的娛樂(lè)活動(dòng)。該提案被評(píng)為北京市政協(xié)2014年度優(yōu)秀提案。

此外，季茹還針對(duì)道路交通問(wèn)題和多元養(yǎng)老問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研并撰寫(xiě)提案，她的《關(guān)于東城區(qū)人口老齡化發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策研究》的調(diào)研報(bào)告，榮獲東城區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)部2014年調(diào)研成果一等獎(jiǎng)。