對基于教育生態(tài)學文本解讀的幾點思考

鄭亞

文本解讀是中學語文閱讀教學的首要任務，是確保教學有效性的關鍵?？勺浴拔谋窘庾x”主張流行以來，便眾說紛紜。其中以孫紹振先生提倡的“文本中心說”和丁啟陣先生主張的“作者中心說”以及“讀者中心說”三種觀點影響最廣。那么，哪一種才適合當今的語文教學呢？

基于教育生態(tài)學理論，課堂可視為一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、文本、環(huán)境等就是這生態(tài)系統(tǒng)中的因子。課堂中，只有這些生態(tài)因子相互對話、融合、發(fā)展，課堂生態(tài)才會得到一種平衡，這種平衡會促進每一個生態(tài)因子的優(yōu)化和發(fā)展。不過，作為教師，面對文本時，我們應該清楚，我們搞的是教學，文本只是借以實現(xiàn)育人目標的載體，課堂教學中所有的文本解讀行為都必須旗幟鮮明地指向學生的發(fā)展。因此，只有靈活地運用教育生態(tài)學理論，充分協(xié)調各個生態(tài)因子之間的關系，并設計出符合每一個學生個體生態(tài)發(fā)展的文本解讀的思路和方法，才能達到文本解讀“立心”的要求，并最終實現(xiàn)其“立人”的目標。

一、基于“限制因子定律”原理，文本解讀時背景資料的引入要力求恰當。

“文章合為時而著”，任何文學作品都是某個時代的產(chǎn)物，都是有其歷史背景的。文本解讀中運用背景資料來點化教學理應成為一個重要環(huán)節(jié)。這對于堅持“作者中心說”的老師來說，更是如此，他們一定不會忽視背景資料的作用。但現(xiàn)實教學中，有些教師卻把背景資料作為一種程式化的補充內容硬塞給學生，既無創(chuàng)意，又無趣味，更無效果。教育生態(tài)學啟示我們：課堂生態(tài)系統(tǒng)中，當生態(tài)因素缺乏或低于臨界線或超過最大耐受度時，即使其他因子的作用量都非常適度，個體的正常生長也會受到明顯的限制。

在文本解讀中，背景資料介入得過少或過多，都會對文本的解讀產(chǎn)生不利影響。以《背影》為例，為何以“背影”為題？有些老師在介紹時引入父親娶小老婆等背景資料，從而使學生得出“父親正面形象不好，只能用筆于背影”的解讀。這豈不適得其反？因此，在文本解讀時，面對浩繁的背景資料，教師當仔細辨別，靈活取舍，把背景資料巧妙、合理、有效地融合于文本的閱讀感悟之中。

二、基于“耐度與最適度”原理，文本解讀的“度”要適合學生的接受能力

“耐度與最適度”原理運用到文本解讀領域，是說解讀的深度廣度應在學生承受能力范圍之內，這樣解讀才能順暢。但實際教學中，有些堅守“文本中心說”的老師，一味崇尚文本至上，導致文本的解讀出現(xiàn)廣度與深度失衡的問題。這就要求我們文本解讀時應注意三個“度”。

首先，教師應從讀者的角度，以一個普通讀者的身份走進文本，通過聆聽文本，觸摸文本，揣摩文本，讀出自己獨特的感受，再整合他人對文本解讀的觀點，進行篩選，從而拓寬自己教學的廣度。其次，教學前，教師必須從學生的角度，以學生的視角來解讀文本，了解文本的內容，發(fā)現(xiàn)文本的意義。還需熟悉學生現(xiàn)有的認知水平和學習能力，以及學生對文本理解的程度，并以此來更好地把握教學的尺度。最后，必須從教師的角度來挖掘教材的厚度。文本的解讀雖然多元，可一旦作為教材，我們在解讀時，就要充分考慮教學中教師的主導傾向。如何挖掘文本中最有價值、最適宜學生的內容，用什么樣的方法幫助學生更好地感受和理解文本，這些都需要教師深層次的解讀并擇優(yōu)而行。

實踐證明，文本解讀時的過度擴展或加深，都不利于學生對文本的解讀。只有把握好這些“度”，才能使文本解讀之花在每一位學生的心靈上綻放。

三、基于“生態(tài)位”原理，文本解讀應把握師生的“生態(tài)位”，促進學生的可持續(xù)發(fā)展

對于在文本解讀中堅決落實“讀者中心說”的老師來說，他們的做法也值得商榷。著名教育學家葉瀾說：“教育并不是簡單的以誰為中心，教育應是一種‘生態(tài)模式，這才是基礎教育改革的未來?！彼裕凇吧鷳B(tài)位”原理，文本解讀中，師生應有各自的“生態(tài)位”。從教師的生態(tài)位看，教師的第一任務是創(chuàng)設引導學生參與文本解讀的生態(tài)環(huán)境;第二，教師要與學生進行互動交流，平等地參與文本解讀，并給予學生幫助;第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，開發(fā)學生的潛能，應考慮如何使學生在文本解讀的語文學習中更會學、更愿學。而從學生的生態(tài)位來看，每個學生可能因家庭背景、學習環(huán)境等差異，有自己不同的強、弱項，而課堂中不同的學生占有各自的生態(tài)位。因此，文本解讀更應關注學生的個體差異，并根據(jù)每個學生的不同生態(tài)位特點，設計與學生生態(tài)位特點相宜的文本解讀方法，相互對話，和諧發(fā)展，讓每個人在各自的“生態(tài)位”上都積極參與到課堂中來，并充分發(fā)掘出每一個學生身上隱藏的巨大潛力，使文本解讀呈現(xiàn)多元化特征，真正體現(xiàn)以人為本，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這才是文本解讀的終極目標。

總之，文本解讀的確不是簡單的以誰為中心，而是須堅持“以‘人為本”和“以‘文為本”。具體教學中，教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心，并致力于學生語文素養(yǎng)的提升。只有“人”“文”互相融合并和諧發(fā)展，才能不違背文本解讀的初衷，也才能符合《語文課程標準》中語文課程“立人”的發(fā)展目標。

參考資料：

1.張功忠《文本解讀，文為核心》，《江蘇教育》2014年第12期。

2.汪政《文本解析關系處理論綱》，《語文教學與研究》2015年第1期。