微課在性醫(yī)學教學中的應用初探

史 宏 張 靜 韋玉娜 王文杰 陸良喜 陸 杰

（廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530001）

微課在性醫(yī)學教學中的應用初探

史 宏 張 靜 韋玉娜 王文杰 陸良喜 陸 杰

（廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530001）

目的：探討微課在性醫(yī)學教學中的效果。方法：隨機選取2個班級，其中一個169人采用傳統(tǒng)教學方法，另一個166人采取微課教學方案，比較兩組學生成績，了解學生對知識的掌握程度。結果：傳統(tǒng)組學生成績優(yōu)良率為47.93%，微課組學生成績優(yōu)良率為63.25%，兩組比較P<0.01。結論：微課件教學方法可以加強學生接收、掌握、轉化知識的能力，適合在性醫(yī)學教學中推廣應用。

微課；性醫(yī)學；勃起功能障礙；教學

隨著人類物質、文化水平不斷提高，社會對醫(yī)學人才的要求急速上升。近年來開設性醫(yī)學課程的高校逐漸增加，性醫(yī)學是一門邊緣化學科，其教學時間少、教學任務量大，如何讓學生在短時間內掌握大量信息，并轉化為臨床實踐是亟待解決的問題。作為擔負培養(yǎng)新世紀復合型人才的高等院校，如何利用信息化、數字化、資源化的教學方法，培養(yǎng)學生快速接收、轉化知識的能力，培養(yǎng)出適應當代社會發(fā)展的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學生，是每一個性醫(yī)學教師應該思考的問題。在信息技術飛速發(fā)展背景下，微課教學方法的出現給我們帶來了希望。

1 微課的含義

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學 LeRoy A．McGrew教授所提出的60秒課程(60-Second Course)以及英國納皮爾大學T．P．Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱 OML)。而現今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是 2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的[1]。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構成微課程的核心；寫出一份15～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節(jié)目長度為1～3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。在國內，胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[2]。

2 研究方法

2.1教學方法

選取勃起功能障礙作為性醫(yī)學微課試用章節(jié)，共制作勃起功能障礙的發(fā)病機制、診斷、藥物治療 3個微課件。隨機選取 2個班級作為研究對象，其中一個采用傳統(tǒng)教學方式，另一個采用微課教學方案。在教學結束后，進行理論考試，考試內容包括勃起功能障礙定義、藥物作用機理、病案分析。通過比較兩組學生成績來評價兩種教學方法的優(yōu)勢。

2.2統(tǒng)計學方法

選用PEMS 3.1統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學處理。采用Ridit分析，以P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

2.3結果

將學生成績分為5個等級，即60分以下、60～69分、70～79分、80～89分、90～100分，其中80～89分為良好，90～100分為優(yōu)秀。傳統(tǒng)組學生169人，成績優(yōu)良率為47.93%，微課組166人，成績優(yōu)良率為63.25%，兩組比較P<0.01，有統(tǒng)計學意義，詳見表1。研究表明微課件教學方法可以加強學生接收、掌握、轉化知識的能力。

表1　兩組同學成績比較（例）

3 討論

隨著現代科技的快速發(fā)展，現代化、信息化、數字化的科學技術已經深入教學領域，促進教學方法不斷改革以適應社會需求。微課程也迅速成為當前我國教育信息化資源的建設重點和研究熱點。其具有知識點針對性強，教學內容少，教學時間短，教學呈現形式多樣化等特點，便于學習。醫(yī)學是一門非常復雜的學科，同一時間需要掌握的知識非常多，而性醫(yī)學又是其中被忽略的分支學科之一，其授課學時比較短。如何讓醫(yī)學生自主學習并掌握必要的知識點，顯得尤為重要。性醫(yī)學教學中引入微課，實現以學生為中心，使得其授課的形式、時間從課堂延伸更廣的范圍。本研究表明微課件教學方法可以加強學生接收、掌握、轉化知識的能力，適合在性醫(yī)學教學中推廣應用。

微課呈現的是零碎化的知識點，突出重點、難點，強調以學生自主學習為中心、以解決重點問題為主，而性醫(yī)學是一門系統(tǒng)性、連貫性的學科，這要求不能失去教師的主導地位，應將微課教學與傳統(tǒng)教學緊密的聯(lián)系在一起。發(fā)揮教師的主導地位，喚起學生的探索意識，在學習過程中培養(yǎng)學生的臨床思維、團隊合作、醫(yī)患溝通等能力，從而培養(yǎng)大量德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才。

[1] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究--基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(1):65-73.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

Application of micro-lecture in sexual medicine teaching

Objective:To investigate the effect of micro-lecture in the teaching of sexual medicine. Method：Randomly selected two classes, one of the 169 students use the traditional teaching method, another 166 students take micro-lecture teaching approach. Student achievement of tow groups were compared to understand students' lever of knowledge. Result:Students scores excellent in traditional group was 47.93%, compared with 63.25% in micro-lecture group(P<0.01).Conclusion: Micro-lecture teaching approach can enhance students' ability of receiving, grasping and transforming knowledge.Micro-lecture is suitable for application in teaching of sexual medicine.

Micro-lecture;sexual medicine;erectile dysfunction;teaching

R-05

A

1008-1151(2015)06-0160-02

2015-05-12

廣西中醫(yī)藥大學中西醫(yī)基礎實驗教學示范中心專項教學改革工程項目“勃起功能障礙診療概況的微課制作及教學應用研究”（J13146-06）；廣西中醫(yī)藥大學中西醫(yī)基礎實驗教學示范中心專項教學改革工程項目“《金匱要略》PBL教學案例選編”（J13146-02）；廣西中醫(yī)藥大學中西醫(yī)基礎實驗教學示范中心專項教學改革工程項目“《金匱要略》網絡課程建設與改革”（J13146-23）。

史宏（1955－），男，廣東番禹人，廣西中醫(yī)藥大學教師，從事金匱要略、性醫(yī)學教學和臨床研究工作。