大數(shù)據(jù)構(gòu)建兒童習(xí)作差異化評價語的應(yīng)用策略

陳梓涵

【摘 要】大數(shù)據(jù)與教學(xué)相結(jié)合是大勢所趨。習(xí)作評價語是語文教學(xué)中投入時間多，但收效不大的一項教學(xué)工作。本文利用大數(shù)據(jù)對兒童習(xí)作評價語進(jìn)行調(diào)查并做分析，尋求改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);差異化;兒童習(xí)作;評價語

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）010-069-03

利用大數(shù)據(jù)對兒童習(xí)作評價語進(jìn)行調(diào)查并做分析，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，差異性在當(dāng)下的兒童習(xí)作評價語中，往往容易被忽視。有效利用好互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)思想、巧妙分組等便利，改變兒童習(xí)作評價語的現(xiàn)狀，開啟多元、有效、跨越時空的交流互助，可以收到不一樣的習(xí)作評價效果。

點擊：大數(shù)據(jù)背景下兒童習(xí)作評價語存在的問題剖析

1.評價語效能低，淡化發(fā)展性

兒童習(xí)作大多還是采用傳統(tǒng)書面的形式，缺乏創(chuàng)新性，在習(xí)作末尾寫上兩三行放置四海皆通用的評價語，且雷同率特別高。兒童習(xí)作評價語缺少連貫性的跟蹤，據(jù)統(tǒng)計，83.2%的教師只針對單篇習(xí)作進(jìn)行點評，不會關(guān)注學(xué)生寫作能力相比與以前的變化（見表1）。

2.成人化局限，忽視兒童性

兒童時期是人生命歷程中的一個特定階段。 一位后進(jìn)生在《20年后的我》的習(xí)作中調(diào)侃他的老師，得到的評價是習(xí)作零分。因為教師往往會用特定的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童的習(xí)作，不允許兒童說成人認(rèn)為不是兒童該有的思想和語言，不然有些內(nèi)容在教師看來是不健康的思想和不正確的話。

3.主體單一化，缺少多元化

習(xí)作的評價需要多種“讀者”的參與，實際教學(xué)忽視了《深化新時代教育評價改革總體方案》以及課標(biāo)所倡導(dǎo)的“重視引導(dǎo)兒童在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。多元化、過程化評價的缺失，大大地降低了評價的全面性與客觀性。

4.內(nèi)容不規(guī)范，折扣示范性

部分教師對評價語缺乏關(guān)注，評價語更多的是模式化、空洞化和隨意化。字跡書寫潦草，標(biāo)點、格式有誤和錯字等，都給兒童做了反面示范。教師使用“閱”評價習(xí)作的比重：經(jīng)常打“閱”占26%;偶爾打“閱”占24%;沒有打“閱”占50%。像“閱”“主題鮮明，語言通順，字跡工整”或者“審題有誤，重寫！”等出現(xiàn)頻率很高。不規(guī)范的評價語書寫，都是不利于兒童成長的。

探尋：大數(shù)據(jù)對兒童差異化習(xí)作評價語的價值意蘊

1.利用技術(shù)搜集學(xué)情——尊重差異，關(guān)照個體的習(xí)作水平

借助QQ、釘釘、問卷，基于希沃助手等現(xiàn)代化手段，搜集并分析學(xué)生習(xí)作，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，從而關(guān)注兒童本身。不是用成人的思維去改變兒童，而是讓兒童在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上更加熱愛寫作，更加喜歡表達(dá)，熱愛生活、親近自然和關(guān)心社會。

2.分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不同——善用差異，促每位兒童的素養(yǎng)提升

每一句評價語都應(yīng)該是專門為特定兒童寫的，首先要肯定兒童在習(xí)作上獨特的地方，表示肯定和贊揚，再對認(rèn)為需要修改的地方和孩子進(jìn)行商討，直到達(dá)成協(xié)議并修正。真正花時間和心思用在兒童習(xí)作評價語上，關(guān)注兒童前后習(xí)作間的聯(lián)系。

3.思考數(shù)據(jù)巧妙利用——成就差異，調(diào)動兒童的創(chuàng)作能動性

匯總?cè)嗟幕ピu，發(fā)現(xiàn)每個人的不同?！耙愿惺芑貞?yīng)感受，以思想觸發(fā)思想，以文字交換文字。”這是基于杜威“兒童沖動觀”的習(xí)作評價語系統(tǒng)構(gòu)建的基本原則。小伙伴之間互相幫助、互相“找茬”，更能彼此了解自己和小伙伴的世界，童言童語更能被小伙伴所接受，學(xué)會評改的方法，大家相互幫助，思想的火花會越碰撞越多。

躬行：大數(shù)據(jù)背景下差異化兒童習(xí)作評價語的建構(gòu)策略

在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以開發(fā)利用的資源有很多。作為語文老師，需要大膽地創(chuàng)新和實驗，改變已有的批改模式和理念。巧妙地將大數(shù)據(jù)與兒童習(xí)作評價相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供新穎的習(xí)作互評指導(dǎo)。

1.互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)思想：關(guān)注不同主體，追求差異性評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求：“兒童說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵兒童寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”南京市某學(xué)校四年級老師的做法可以說是榜樣，一位兒童寫了這樣的詩文感想：“詩中的‘臺風(fēng)爺爺就是幫除掉作業(yè)的恩人”。這是一種厭學(xué)感想，但嚴(yán)老師的評價語是“我也跟你一起等臺風(fēng)吧！”這類評價語能給孩子足夠的自由和無限想象的空間。

關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的一些新的理念和實事，有助于幫助語文教師改變原有觀念，從而意識到關(guān)注不同主體，追求差異性評價。

2.互聯(lián)網(wǎng)巧妙分組：關(guān)注兒童發(fā)展，增加有效性評價

利用網(wǎng)絡(luò)分組，將作文大致分為A檔、B檔、C檔，對不同檔的孩子有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師只有眼中有人，才能關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展。習(xí)作的評語要把人和習(xí)作結(jié)合起來看，不僅僅只關(guān)注內(nèi)容，還要看到其能力、態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)新和進(jìn)步情況。

特別是基礎(chǔ)相對弱一點的兒童，教師更應(yīng)該多一點人文關(guān)懷，對他們絞盡腦汁寫出的一篇習(xí)作，即便是不太理想，也應(yīng)該給予他們多一點信心。當(dāng)然，每個孩子的性格和特點各不相同，所以教師在寫習(xí)作評價語時應(yīng)注意尊重差異，學(xué)會因材施教。針對每個孩子的性格特點，給其相適應(yīng)的不同的評語。A生是比較細(xì)膩的女生，就應(yīng)該多給予一些關(guān)心和努力，讓其放心大膽地去創(chuàng)作。B生性格爽快但容易驕傲自滿，對他的評價，也應(yīng)該是偏鼓勵的，但勿忘再給他提個小要求。善于正確運用教學(xué)評價，通過習(xí)作評語和兒童對話，更好地跟兒童溝通，使教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

3.互聯(lián)網(wǎng)多重渠道：關(guān)注多方互動，增強主體多元化

將兒童習(xí)作評價結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展，可以拓寬習(xí)作評析的廣度和深度，充分實現(xiàn)一文多評的多元評價，讓文章評價更客觀、更有效。

新課標(biāo)提倡增強評價主體多元互助。兒童除了自改，還可以互改。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡互改，而且在互改時，他們會很仔細(xì)，很多細(xì)節(jié)比老師看得都仔細(xì)?；ジ倪€能從別人的習(xí)作中收獲很多，而且還會反思自己的問題，這些都是有利于兒童習(xí)作能力的提升。

當(dāng)然，老師如果能對兒童、家長進(jìn)行幾次指導(dǎo)，鼓勵兒童和家長們寫評價語，不但可以得到更多人對習(xí)作的評價，還能夠在修改別人習(xí)作的過程中，揚長補短，增進(jìn)親子、伙伴間的關(guān)系。

有人說一本作文本如果在這么多人之間進(jìn)行傳閱批改，那畫面不都修改花掉了嗎？但在信息化時代的今天，完全不用擔(dān)心。學(xué)生可以在打字練習(xí)時，將自己的作文打成電子版。把它發(fā)布在班級圈、QQ空間或微信朋友圈里。請大家來給自己的作文做一個評價和修改。自己也去這些地方去給小伙伴的作文進(jìn)行評價和提出修改意見。結(jié)合別人的評價，加上自己的判斷，對自己的作文進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提升。

電子版的文檔可以進(jìn)行反復(fù)修改、標(biāo)注顏色、做記號等，后期還可以發(fā)現(xiàn)自己修改后的作文與之前的作文的不同和變化。尋找不同，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生多次創(chuàng)作和修改的欲望。

4.互聯(lián)網(wǎng)理論學(xué)習(xí)：關(guān)注自身能力，提高規(guī)范合理性

（1）打基礎(chǔ)探方法。作為教師，評價語也是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師要經(jīng)常上網(wǎng)查資料、多途徑學(xué)習(xí)或請教評價語寫得好的老師，在自己身上多下功夫。如果孩子對審題有困難，教師就需要在評語中巧妙地滲透如何審題;如果孩子語句不通順，就需要幫助其發(fā)現(xiàn)并學(xué)會修改;如果孩子的主題不明確，就可以在評語中教他怎樣讓主題更明確……這些都需要教師在原有的水平基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代技術(shù)用可行的方法幫助每位兒童改善自己的小問題。比如，部編版四年級下冊習(xí)作1《我的樂園》是線上教學(xué)，在評改電子作業(yè)《我的樂園》時，筆者就發(fā)現(xiàn)有很多孩子出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。不少孩子寫爺爺奶奶、公公婆婆的菜地是自己的樂園，這個選材是沒有問題的，但部分兒童在文章中花很多的筆墨寫長輩的活動和心情。如果再讀一遍，兒童一定會恍然大悟的。

教師應(yīng)該定期參加線上、線下的培訓(xùn)活動，提升自己的習(xí)作修改能力，既可以幫助學(xué)生提升，又可以讓學(xué)生、家長進(jìn)行模仿，學(xué)會評價。

（2）規(guī)范合理要記牢。教師的習(xí)作評價語是學(xué)生學(xué)習(xí)評改習(xí)作的一個很好的范本，所以教師要起好示范的作用，鞭策自己準(zhǔn)確、合理、認(rèn)真地對待每一個細(xì)節(jié)，可以嘗試圖文并茂或是添加激勵標(biāo)志等。利用網(wǎng)絡(luò)評價可以很有效地減少因字跡潦草導(dǎo)致學(xué)生看不懂評價語的現(xiàn)象，也可以減少語法錯誤和錯別字，還可以有效地對其一階段的評價進(jìn)行匯總。無論哪種形式，評價語的合理規(guī)范性都是很有必要的。

大數(shù)據(jù)下兒童習(xí)作差異化評價語以新的模式、新的理念和新的活力收獲不一樣的效果。將更加多元、有效，這樣的兒童差異化評價語的交流互助，必將會收獲意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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