慕課時代高中化學(xué)教學(xué)方法變革的思考

周美華 胡學(xué)平

（馬鞍山市第22中學(xué) 安徽馬鞍山 243000）

慕課時代高中化學(xué)教學(xué)方法變革的思考

周美華 胡學(xué)平

（馬鞍山市第22中學(xué) 安徽馬鞍山 243000）

慕課是近幾年涌現(xiàn)出來的新型在線教學(xué)模式，在國內(nèi)外各種層次的教育實踐中得到廣泛推廣。針對高中化學(xué)信息化教育當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提出利用慕課理念改進教學(xué)策略，包括制作適合慕課平臺的多媒體視頻課件、利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和做好課后輔導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高自主性，滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教育需求。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程 （MassiveOpen OnlineCourse，MOOC）的音譯簡稱，2012年起源于美國，先后成立了Coursera、edX和Udacity三大慕課平臺，2013年開始，部分美國高校將慕課納入正規(guī)的高等教育體系［1］。2013年以清華大學(xué)、北京大學(xué)和上海交大為代表的12所高校率先在國內(nèi)推行慕課，同年8月，華東師范大學(xué)牽頭國內(nèi)20余所知名高中成立C20慕課聯(lián)盟（高中）。至此，不論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，以教師為代表的大批教育踐行者紛紛在自己的教育平臺上建立慕課資源，推行慕課理念，積極探索這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法對傳統(tǒng)教育的影響。

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同是將學(xué)習(xí)的主動性交還給學(xué)生，在探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉學(xué)生的分析能力和表達能力，努力讓學(xué)生從“要我學(xué)”的被動模式提升到“我要學(xué)”的主動模式。慕課在形式上體現(xiàn)為“微課程”，學(xué)習(xí)自由，交互性強，具有開放性和精品化的特點。因此，慕課將是現(xiàn)行教育方式的一種有力變革。

一、高中化學(xué)多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)是中學(xué)學(xué)科教育的重要組成部分，隨著學(xué)科的發(fā)展，課堂教學(xué)過程內(nèi)容多和課時少的矛盾越來越突出，在保證教學(xué)大綱要求的各個教學(xué)環(huán)節(jié)前提下，大多任課教師均在教學(xué)實施過程中引入多媒體課件，以提高教學(xué)效果。

多媒體課件是計算機輔助教學(xué)的典型形式，是教學(xué)信息化的體現(xiàn)。但并不是采用了多媒體教學(xué)就一定能取得比常規(guī)課堂教學(xué)更好的效果，這要取決于教師課件的制作水平、課堂組織能力和學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)及課后復(fù)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)，現(xiàn)實中，有些老師的課件直接來源于網(wǎng)絡(luò)，或者制作課件只是將教材搬到屏幕或?qū)⒑诎灏岬狡聊?，沒有任何創(chuàng)新。也有些老師為了追求時髦，課件制作非常花哨，但忽視了教學(xué)內(nèi)容，沒有真正利用多媒體元素來輔助教學(xué)。這些不注重課件質(zhì)量的多媒體授課，教學(xué)效果反而會弄巧成拙，達不到教學(xué)目的。

另一方面，實際教學(xué)中，也有老師精心制作出不少好課件，但往往是為了某一次公開課準(zhǔn)備的，對于整個課程，哪怕某一冊教材，并沒有以章節(jié)為單位完整的同等質(zhì)量的課件。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的平臺還是在課堂，學(xué)習(xí)模式并沒有發(fā)生改變，依然是教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時空受限大，師生交互少，已經(jīng)不能適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的現(xiàn)代教育發(fā)展。

二、高中化學(xué)如何順應(yīng)慕課時代的發(fā)展

1．利用慕課理念積極改進教學(xué)策略

化學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的課程，筆者認(rèn)為，在高中所有學(xué)科中，慕課的出現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科補充作用最大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）一般學(xué)?？梢韵硎苊５馁Y源，對于一些基本的淺顯的知識點，可以安排學(xué)生通過慕課進行學(xué)習(xí)；（2）高中化學(xué)很多知識點，在課堂上很難直觀地給學(xué)生講清楚，如分子結(jié)構(gòu)中的電子配對、晶體類型、離子鍵結(jié)合、各種化學(xué)反應(yīng)過程和有機化學(xué)中的鍵型結(jié)構(gòu)變化等問題，很難通過描述或演示實驗向?qū)W生進行展示，而通過多媒體技術(shù)中的圖文、動畫和音像可以將這些抽象微觀內(nèi)容直觀地表達出來，而這些圖文、動畫和音像正是慕課微視頻的重要組成內(nèi)容；（3）一些存在危險的實驗項目（如有毒、有污染、有爆炸可能等）、不便演示的實驗項目（如化學(xué)反應(yīng)過程、工業(yè)生產(chǎn)過程等），可以通過信息模擬技術(shù)制作成虛擬實驗過程，讓學(xué)生反復(fù)看熟練后再去做實驗，這樣不僅可以節(jié)省材料等實驗費用，還能保證實驗安全。對于有些反應(yīng)比較細微的過程，可以通過虛擬實驗來放大效果，對于有些反應(yīng)較快的過程，同樣可以放慢，這會有利于學(xué)生觀察、分析和理解。這些放在慕課平臺的虛擬實驗過程可以讓學(xué)生不受限地觀看，是實際動手實驗的有效補充。（4）化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，相關(guān)知識更新非?？?，慕課平臺可以鏈接一些國內(nèi)外當(dāng)前的自然科學(xué)熱點，學(xué)生若有相關(guān)興趣，無需再自行搜索。（5）慕課的核心概念是“微課程、小測驗、實時解答、學(xué)習(xí)自由”［2］，強調(diào)學(xué)習(xí)自主性，更容易獲得知識、吸收知識，易獲得成就感，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2．充分利用各種技術(shù)手段制作適合慕課平臺的多媒體視頻課件

多媒體課件可以把靜態(tài)事物動態(tài)化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于幫助學(xué)生理解概念，掌握理論［3］。但用于慕課平臺的多媒體課件不同于一般的多媒體課件，它應(yīng)具有以下幾個特征：（1）為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這類課件在傳統(tǒng)PPT課件的基礎(chǔ)上，一般還包括配音、動畫、操作過程演示等，因此，往往要將屏幕的演示記錄下來并編輯成視頻課件，如CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Bandicam等軟件可以完成錄屏工作。（2）多媒體視頻課件是以課程的知識點為單位，15～20分鐘的時長，也可分成多個時間片，其間穿插一些諸如試題、小測驗或交互內(nèi)容，這種形式也稱為微課。

3．組織好利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行慕課學(xué)習(xí)的過程

利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行慕課學(xué)習(xí)，也稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師課前將上課相關(guān)資源 （課件、多媒體視頻課件和參考資料等）傳到課程網(wǎng)站，要求學(xué)生課前先學(xué)習(xí)并能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生反饋，這就是線上環(huán)節(jié)，課堂上則側(cè)重討論、分享、解決關(guān)鍵問題和創(chuàng)新思考［4］。這個過程與傳統(tǒng)教學(xué)過程相反，在組織實施過程中要注意以下幾點：（1）教學(xué)設(shè)計一定要遵從慕課學(xué)習(xí)的特征，以知識點為單位進行教學(xué)內(nèi)容劃分，精心制作微視頻課件。（2）要組織好各類資源，對于網(wǎng)絡(luò)共享資料、自建資源和微視頻課件分開管理。（3）要將學(xué)生進行分組，組內(nèi)人員搭配好，要及時發(fā)布各個小組的學(xué)習(xí)報告，讓組與組之間形成一種競爭，階段性公布學(xué)員學(xué)習(xí)報告。（4）要關(guān)注學(xué)生的反饋，及時回復(fù)在線問題，以便學(xué)生順利完成在線學(xué)習(xí)。（5）要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺記錄詳細學(xué)習(xí)過程（學(xué)會了什么，尚有哪些問題）。（6）設(shè)計好課堂教學(xué)內(nèi)容，主要包括課堂作業(yè)、答疑、知識拓展和公開討論。（7）通過網(wǎng)絡(luò)平臺或社交工具如QQ、微信等平臺進行課后師生討論，對于不能很好適應(yīng)這種教學(xué)模式的同學(xué)，要進行適當(dāng)?shù)膯为気o導(dǎo)。

四、結(jié)語

慕課一誕生，就受到國內(nèi)外廣大教育工作者的強烈關(guān)注，其風(fēng)靡速度超過以往任何一項教學(xué)改革。但這種理念的實踐過程并不輕松，慕課建設(shè)和應(yīng)用與教師信息化水平、學(xué)校的配套建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)。教師信息化水平和時間投入是當(dāng)前慕課建設(shè)的一個瓶頸。有學(xué)者統(tǒng)計，根據(jù)制作的復(fù)雜程度不同，適于慕課的微視頻多媒體課件所需的投入和產(chǎn)出時間比大概處于8∶1～100∶1之間［5］。換言之，對于有些老師，最多需要付出近100個小時時長的工作才能制作出1個小時的微課視頻，這對于絕大多數(shù)教師而言，確是一個不小的考驗。因此，某一門課程很難由一個人來建設(shè)課程慕課資源，往往是通過課程組多位老師分工來完成建設(shè)，同時還需要一個較為成熟、穩(wěn)定的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐。

慕課已經(jīng)成為國內(nèi)外基礎(chǔ)教育的焦點，通過慕課平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，有效改進了高中化學(xué)的教學(xué)模式，同時也改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為新形式下的教育信息化改革提供了一個有效途徑。

［1］ 陸征．慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．化學(xué)教育，2015，（12）：45-47

［2］ 溫燕梅．慕課時代的有機化學(xué)實驗教學(xué)改革初探［J］．廣東化工，2014，41（18）：180-181

［3］ 盧成．淺論多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的利與弊［J］．讀與寫雜志，2013，10（11）：174

［4］ 唐瓷．基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“校園慕課”實踐與思考［J］．軟件導(dǎo)刊，2014，13（12）：191-193

［5］ 于青青，李曉明．MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2015，（1）：106-112

1008-0546（2015）11-0027-02

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10.3969/j．issn．1008-0546．2015．11．009