朱敬東,聞鶯,尹連環(huán)
(1.浙江工業(yè)大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心,浙江 杭州 310014;2.浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 310014)
技能類高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計及實踐
——以《微視頻之微中有戲》為例
朱敬東1,聞鶯2,尹連環(huán)2
(1.浙江工業(yè)大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心,浙江 杭州 310014;2.浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 310014)
浙江省高中網(wǎng)絡(luò)選修課已有的網(wǎng)絡(luò)課程多以冗長的視頻資源、單向的視頻進(jìn)行呈現(xiàn),不僅缺乏線上互動,也很難在線下實際教學(xué)中應(yīng)用。如何用新媒體技術(shù)構(gòu)建一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高實際課堂教學(xué)應(yīng)用效果成為首要解決的問題。論文引入混合式教學(xué)模式,對課程視頻資源進(jìn)行“微”知識點重構(gòu),設(shè)計線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動相結(jié)合的教學(xué)形式,為面向普通高中的職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課程的實踐提供先行經(jīng)驗。
高中網(wǎng)絡(luò)選修課;混合式學(xué)習(xí);微課程;教學(xué)設(shè)計
2012年,浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》,基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)了職業(yè)技能類選修課程,旨在通過課程改革,增強(qiáng)學(xué)生的動手能力,幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主,教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開展。通過對浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn),冗長的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動的過程等問題很難將課程的真實情境進(jìn)行還原,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和趣味性。
本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式,對課程視頻資源進(jìn)行“微”知識點重構(gòu),設(shè)計線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動模式,包括:(一)實時線上為主,線下為輔的同步課堂教學(xué)、互動和記錄;(二)異步線上自主學(xué)習(xí),線下實踐輔助指導(dǎo)和互動。
1.混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo),以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時間,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù),將正確的知識及技能傳遞給所有人?;旌鲜綄W(xué)習(xí)是國際教育技術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果,美國教育界曾對 “有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”這一問題展開過辯論,經(jīng)過十幾年的教育實踐發(fā)現(xiàn),混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí),更確切的講是對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的:“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?!?/p>
(1)混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次
混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué) (課堂教學(xué))的結(jié)合,是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡單組合,需要通過各方優(yōu)勢的發(fā)揮和“混合”來促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。
根據(jù)“混合”的簡單與復(fù)雜程度的不同,混合式學(xué)習(xí)分為四個應(yīng)用層(見表1):
表1 混合式學(xué)習(xí)的四個應(yīng)用層次
(2)混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計步驟
Harvey Singh在 《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度:混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實時的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),混合傳統(tǒng)知識內(nèi)容和最新內(nèi)容,混合學(xué)習(xí)、實踐和績效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度,如何來設(shè)計一個混合式學(xué)習(xí)的過程呢?我們可以將設(shè)計的過程分解,按步驟進(jìn)行具體設(shè)計:
步驟一:確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)。
步驟二:確定通過混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績效。
步驟三:選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個方面的內(nèi)容:一是可供選擇的傳遞手段,包括學(xué)習(xí)方式與媒體,主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實況e-Learning;二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素,如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。
步驟四:學(xué)習(xí)設(shè)計。邀請課程專家、教育專家和技術(shù)專家,制定并形成混合學(xué)習(xí)計劃。
步驟五:支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。
步驟六:計劃實施的行動觀察。設(shè)計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目(表格)。
步驟七:對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
步驟八:修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評價的結(jié)果,對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行修訂,然后進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。
2.微課程概念
微課程(microlecture)是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。[1]國外,“微課程”(Microlecture)概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年,祝智庭教授指出,微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計,需要教學(xué)者設(shè)計有效的支架,設(shè)計學(xué)習(xí)路徑,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認(rèn)為,微課程需要具有一定的系統(tǒng)性,并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián),這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動態(tài)變化的,只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理,結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實際需求,對本課程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計,并在課程的教學(xué)實踐過程中不斷優(yōu)化。
1.課程的教學(xué)要素及需求分析
教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評價等各項教學(xué)要素的分析是進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項績效評價,反饋、比對學(xué)習(xí)效果,是對課程的后續(xù)教學(xué)實踐進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。
(1)教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化
面向高中學(xué)生的技能類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)清晰明確,需要教師機(jī)智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源,既有獨立性,又不失聯(lián)動。既能滿足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求,又能針對同步或異步互動中的交流需要,進(jìn)行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué)形式靈活多樣化
高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實時互動、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流,教師團(tuán)隊的組成大多由課程的開發(fā)者構(gòu)成。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計理論中強(qiáng)調(diào)課程專家、教育專家和技術(shù)專家共同制定混合學(xué)習(xí)計劃,讓授課教師的隊伍綜合理論與實踐的多樣化,又能通過技術(shù)專家打造的實時授課平臺實現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。
(3)教學(xué)評價綜合開放性
教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。面向高中技能類網(wǎng)絡(luò)選修課,教學(xué)評價需要綜合課程教師、校本教師的評定,還需要鼓勵學(xué)生同步異步的互動交流、提交作品,并通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計作開放性的評定。這一系列的評定過程都將反饋給課程的后續(xù)計劃實施做參考指標(biāo)。
2.教學(xué)模式設(shè)計
綜合以上各項教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析,結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點,本文設(shè)計了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式(見圖1)。
圖1 面向普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式
(1)微課程設(shè)計。依照學(xué)生特點及課程目標(biāo)要求,編寫電子教材,構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)(見圖2);對教師及學(xué)生的線上操作進(jìn)行課前、課中、課后引導(dǎo)(見圖3、圖4);基于原有課程視頻資源進(jìn)行知識點微片重構(gòu),并參照每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)(見表2);依托網(wǎng)絡(luò)在線課堂教師備課空間進(jìn)行每課時課前備課時間線設(shè)計(見圖5),并在實時課堂中根據(jù)上一個知識點學(xué)生的互動需要,機(jī)智地進(jìn)行下一個知識要點發(fā)布。
圖2 《微視頻之微中有戲》知識結(jié)構(gòu)圖
圖3 教師在課前、課中、課后的引導(dǎo)
圖4 學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)互動
圖5 網(wǎng)絡(luò)在線課堂中課程教學(xué)設(shè)計的各項模塊及教師備課空間
表2 《微視頻之微中有戲》第一章節(jié)內(nèi)容及知識點
(2)教學(xué)評價
本課程的評價采用在線學(xué)習(xí)互動參與度、課外主題討論參與度、作品成績、高校教師和校本教師評價等環(huán)節(jié)綜合評定。
表3 課程教學(xué)評價分值比例
為形成對比教學(xué),授課對象分一班(16人)和二班(9人)作為對比。一班采用本文設(shè)計的線上線下、同步異步的混合教學(xué)模式,二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
表4 兩個班級課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計對比表
2.教學(xué)評價對比
(1)一班課程,分別由兩位高校教師進(jìn)行在線授課,兩位校本教師做課堂實踐輔助,課程中穿插在線專家交流,現(xiàn)場指導(dǎo)交流,學(xué)生在線互動比較活躍,興趣度高。100%學(xué)生都能達(dá)到本課程學(xué)習(xí)目標(biāo),其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。
一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價見表5所示。
表5 一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價
(2)二班課程,教師引導(dǎo)以靜態(tài)發(fā)布指令模式為主,沒有在線專家交流、現(xiàn)場交流活動。學(xué)生在線互動一般,興趣度不高。沒有教師引導(dǎo)交流,學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱,完成作業(yè)被動,70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價見表6所示。
表6 二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價
如何將冗長的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動+教學(xué)評價”的課程單元,讓學(xué)生通過知識單元的連接,獲取比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的知識和技能,成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的一個難點問題。本研究通過對以上難點的分析,在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計,通過多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動,讓學(xué)生將知識點進(jìn)行系統(tǒng)化連接,最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計、表演形式等方面的專業(yè)知識,使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過程中,通過兩個班級的數(shù)據(jù)對比,反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動的重要性,同時印證了“只有引入混合式教學(xué)模式,將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動相結(jié)合,才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點。
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(編輯:郭桂真)
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1673-8454(2015)02-00033-04