探析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

劉 敏，劉志鵬，雷 蕾，金 然

（1.云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南 昆明 650500；2.貴州省德江縣樂泉小學(xué)，貴州 德江 565200）

探析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

劉 敏1，劉志鵬2，雷 蕾1，金 然1

（1.云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南 昆明 650500；2.貴州省德江縣樂泉小學(xué)，貴州 德江 565200）

隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。它是一種新的混合學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)改革注入了新的活力。文章首先對(duì)時(shí)代背景及教學(xué)改革的需要做了講述，又簡(jiǎn)要地分析了翻轉(zhuǎn)課堂及其研究現(xiàn)狀及大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，然后將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備的實(shí)際功能與翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，論述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在支持翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)及微視頻資源的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式。最后總結(jié)了在實(shí)踐中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題及策略。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的實(shí)施條件。翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源且實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。而當(dāng)今教育的重點(diǎn)是怎樣通過現(xiàn)有學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展及終身化。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。然而，當(dāng)今大學(xué)教育基本上都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受知識(shí)。填鴨式的教學(xué)約束了大學(xué)生在課堂中的自由性、靈活性及創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂以其特殊的身份進(jìn)入到各學(xué)者的心中，得到國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的青睞。

二、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念來自于美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的Jonathan Bergmann和Aaron Sams這兩位化學(xué)老師。簡(jiǎn)單的描述就是讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，教師對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂分為課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn)及課內(nèi)翻轉(zhuǎn)兩種方式，本文主要研究第一種方式：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。即將課堂講授的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課后作業(yè)回到課堂上師生一起探討解決的教學(xué)模式。其主要的作用是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂以其成功的實(shí)踐及新穎的理念注入了每個(gè)教育者、學(xué)習(xí)者的心中。國(guó)內(nèi)外中小學(xué)在實(shí)踐過程中取得了可喜的成就。實(shí)際上，大學(xué)階段是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的良好時(shí)機(jī)。大學(xué)生從典型的應(yīng)試教育中走進(jìn)大學(xué)，領(lǐng)悟到大學(xué)與中學(xué)的本質(zhì)性差別。首先，時(shí)間相對(duì)充裕，大學(xué)生基本上不再有考試的壓力，有了很多自由支配的時(shí)間。其次，大學(xué)生年齡在17-25歲之間，相對(duì)中小學(xué)生自我控制能力及自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。再次，大學(xué)教師到國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修的機(jī)會(huì)多，更容易接受、吸收先進(jìn)的教育理念。尤其是年輕的大學(xué)教師，他們敢于嘗試新的教學(xué)方式。此外，大學(xué)生參加的社團(tuán)活動(dòng)、校外活動(dòng)較多，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間沖突而不能到教室上課。而大學(xué)校園都具備了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，為大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了前提條件。因此，在大學(xué)生階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

本文主要論述基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供方便的服務(wù)。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)微視頻、任務(wù)清單及拓展資料都分門別類地放到平臺(tái)上去，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以方便獲取需要的資源。據(jù)研究，大學(xué)生更喜好視頻類的學(xué)習(xí)資料，因此本研究平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容模塊重點(diǎn)使用微視頻。課前作業(yè)模塊主要放置學(xué)生每次的任務(wù)，主要是根據(jù)微視頻的內(nèi)容制定的問題。論壇模塊主要是用于交流和溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么疑問及時(shí)向其他學(xué)生或老師提問，其他學(xué)生和老師一起幫助解決學(xué)生的問題，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而放棄提問。

課前的自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生回到課堂中的針對(duì)性學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師通過平臺(tái)及學(xué)生提交的作業(yè)基本掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，稍微對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整即可。在課堂教學(xué)部分，首先教師鼓勵(lì)學(xué)生說出困惑的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生沒有什么疑問，那么教師拋出任務(wù)（項(xiàng)目），讓學(xué)生運(yùn)用課前學(xué)習(xí)的知識(shí)來完成；可以通過小組協(xié)作的方式，也可以通過個(gè)人單獨(dú)完成。本研究課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目充分考慮學(xué)生的興趣及經(jīng)歷；此外，任務(wù)和項(xiàng)目盡可能是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，而不是為學(xué)習(xí)知識(shí)而設(shè)計(jì)一些假設(shè)的情境。真實(shí)的任務(wù)或項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。下圖是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂框架圖，簡(jiǎn)要地概述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況及教師和學(xué)生的主要任務(wù)。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂

五、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該模式的翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等設(shè)備方便地進(jìn)行隨時(shí)學(xué)習(xí)和交流，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師通過平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、管理，清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。再次，學(xué)生可以利用平臺(tái)上的論壇隨時(shí)提問，教師或者其他學(xué)生可以進(jìn)行回答。教師也可以針對(duì)重要的問題發(fā)起討論，讓學(xué)生都發(fā)言，形成頭腦風(fēng)暴，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和多角度理解也有幫助。最后，精選的拓展資源也能拓寬學(xué)生的知識(shí)和視野，教師通過往年的經(jīng)驗(yàn)上傳一些相關(guān)的延伸資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挑選學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、自主。

六、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要問題及策略

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中主要有以下的問題：第一，微視頻的設(shè)計(jì)與錄制，很多教師將傳統(tǒng)的課堂簡(jiǎn)單切分而成微視頻，沒有重新設(shè)計(jì)和選擇內(nèi)容。筆者在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)是：認(rèn)真聽取班上學(xué)生的真正需求及建議，他們的滿足和興趣才是錄制的出發(fā)點(diǎn)。第二，課前作業(yè)的設(shè)置和量的控制問題。學(xué)生在課前必須看完相關(guān)的微視頻后進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，如何設(shè)置高質(zhì)量適度的作業(yè)是實(shí)踐的一大挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，將作業(yè)分層次，這樣既不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)任務(wù)無從下手，也不會(huì)使基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)簡(jiǎn)單而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。第三，大學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象就是懶散，不愛學(xué)習(xí)。教師如何采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯得尤為重要。本研究主要是制作豐富有趣的微視頻，還通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來激發(fā)學(xué)生的興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)督管理功能來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

七、展望和總結(jié)

筆者通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，翻轉(zhuǎn)課堂有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，是國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的一大新嘗試，但是同樣面臨諸多因素的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)的實(shí)施具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)和可行性，符合了社會(huì)發(fā)展的需要及終身學(xué)習(xí)理念。但是要真正成功地實(shí)施翻轉(zhuǎn)，并非一位教師就可以實(shí)現(xiàn)，而是需要整個(gè)教育界的共同努力。

[1]馬秀麟,趙國(guó)慶,等.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012(10):79-85.

[2]王紅,趙蔚,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013，23(8)：5-10.

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（編輯:郭桂真）

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1673-8454（2015）02-0014-02