小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)材料的選擇和利用

陸天愛(ài)

小學(xué)生的認(rèn)知水平以及認(rèn)知發(fā)展還處在容易受外界影響的階段，注意力集中的時(shí)間在15到20分鐘左右，所以探究活動(dòng)，作為科學(xué)課堂的載體，在科學(xué)課程中是主體，而活動(dòng)要探究就要有材料，如果沒(méi)有材料就是紙上談兵，那么材料該如何選擇，如何運(yùn)用將影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)情況。本文將從材料在選擇和利用過(guò)程中的代表性、側(cè)重性、方便性和結(jié)構(gòu)性等方面進(jìn)行探索，進(jìn)而利用材料把控課堂。

研究背景

法國(guó)科學(xué)家在推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育改革項(xiàng)目時(shí)常引用這樣幾句話：“你聽(tīng)，你忘記（You hear，you forget）；你看，你記得（You see，you remember）；你做，你學(xué)會(huì)（You do，you could）”。這幾句話，道出了世界各國(guó)小學(xué)自然（科學(xué)）教育改革的基本思路——強(qiáng)調(diào)探究，倡導(dǎo)在“玩”中學(xué)科學(xué)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，世界各國(guó)對(duì)小學(xué)自然（科學(xué)）教育的改革達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)調(diào)以探究為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。而探究需要材料為載體，而材料的選擇與利用往往存在這樣一些問(wèn)題：材料多而雜，缺乏代表性； 材料關(guān)注點(diǎn)多，缺乏側(cè)重性；材料太過(guò)復(fù)雜，不易得，缺乏方便性； 材料呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，缺乏結(jié)構(gòu)性。

如何對(duì)上述方面的問(wèn)題尋找解決方案，對(duì)材料靈活地選擇并生動(dòng)運(yùn)用，讓探究更有效地進(jìn)行，有以下幾個(gè)策略。

一、材料的代表性

在選擇材料時(shí)，要考慮到所用材料是否具有一定的代表性，數(shù)量是否足夠，種類是否多樣，是否能起到預(yù)期的效果，以確保獲得豐富的信息，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如在《昆蟲(chóng)》一課中，關(guān)于昆蟲(chóng)翅膀的數(shù)量是一個(gè)不定數(shù)，有的昆蟲(chóng)有兩對(duì)翅膀，如蜻蜓；有的昆蟲(chóng)只有一對(duì)翅膀，如蟬；有的昆蟲(chóng)甚至沒(méi)有翅膀，如大部分的螞蟻。為了讓學(xué)生對(duì)此有所了解，我安排了給小動(dòng)物找翅膀、貼翅膀的環(huán)節(jié)。在原有的準(zhǔn)備材料中有多種昆蟲(chóng)、多種翅膀。在第一次的實(shí)踐中，學(xué)生在昆蟲(chóng)翅膀和昆蟲(chóng)身體的對(duì)應(yīng)上就出現(xiàn)了問(wèn)題，明明是蟬的翅膀，可能就貼到了蜻蜓的身體上，這讓我很驚訝。但是轉(zhuǎn)念一想，可能是我的材料選擇出了問(wèn)題。于是第二次的時(shí)候，我事先在投影儀上進(jìn)行全班對(duì)于昆蟲(chóng)身體以及昆蟲(chóng)翅膀的配對(duì)觀察，并且只選擇其中具有代表性的蜻蜓和蟬兩種小動(dòng)物。因?yàn)楹⒆拥恼J(rèn)知水平有限，有時(shí)候不能一下子將所有的方面，所有的可能性都一股腦兒沒(méi)有代表性地全都展現(xiàn)給學(xué)生，這樣反而會(huì)使學(xué)生的思維混亂。所以選擇具有代表性的材料，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的初步認(rèn)知，之后在這樣清楚的初步認(rèn)知基礎(chǔ)上再進(jìn)行多角度、多樣化的知識(shí)體系架構(gòu)。

二、材料的側(cè)重性

材料的選擇既要考慮探究活動(dòng)本身的需要和側(cè)重點(diǎn)，又要充分考慮到材料在實(shí)際使用中的效果，有所側(cè)重。如在小學(xué)《自然》牛津版第一冊(cè)第五單元各種各樣的動(dòng)物中，關(guān)于《昆蟲(chóng)》一課，在使用昆蟲(chóng)標(biāo)本之前，學(xué)生們先對(duì)昆蟲(chóng)具有觸角、翅膀、足這些部位有了大致的了解，關(guān)于昆蟲(chóng)觸角、翅膀的數(shù)量也已經(jīng)在其他活動(dòng)中有所了解和涉及，而關(guān)于昆蟲(chóng)都有三對(duì)足這一共性卻還沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)觀察。因?yàn)槔ハx(chóng)標(biāo)本這個(gè)材料本身可以觀察的點(diǎn)有很多，如果就這樣讓學(xué)生觀察，學(xué)生的觀察往往是無(wú)序的，沒(méi)有針對(duì)性，這樣的一輪觀察效果很低，所以在使用昆蟲(chóng)標(biāo)本時(shí)，學(xué)生主要對(duì)于昆蟲(chóng)標(biāo)本中這些小動(dòng)物足的數(shù)量進(jìn)行仔細(xì)觀察，有所側(cè)重。

三、材料的方便性

在材料的選擇上，有時(shí)候不需要非常復(fù)雜，有時(shí)候就地取材的探究材料能更方便、更直觀地讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。如在小學(xué)《自然》第一冊(cè)第七單元冬天中，關(guān)于《冬季的保暖》這一課中，想讓學(xué)生體會(huì)到密封的空氣能保暖，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，先在告知學(xué)生用O型嘴統(tǒng)一吹起的前提下，先讓學(xué)生向手心吹氣，感知手心的溫度，隨后學(xué)生用雙手鏤空捂住嘴吹起，再次感知手心的溫度。兩次活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比和分析，為什么用同樣的方式吹氣，手的溫度前者感到?jīng)?，后者感到暖呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論發(fā)現(xiàn)，前者的空氣是流動(dòng)的，后者的空氣是相對(duì)密封的。在這樣的一個(gè)探究活動(dòng)中，材料是就地取材的，而且對(duì)小學(xué)生而言，五官的感知是最直觀且最能切身體驗(yàn)的。這個(gè)探究活動(dòng)雖然沒(méi)有用溫度計(jì)測(cè)出實(shí)際的具體溫度，但是學(xué)生自己感知了，并且能很自然地進(jìn)行體驗(yàn)和分析。在課后，孩子們也會(huì)自己再一次進(jìn)行嘗試。上下課鈴聲本身不是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。

四、材料的結(jié)構(gòu)性

所謂材料的結(jié)構(gòu)就是材料的種類、幼兒科學(xué)教育不等同于組合以及交給孩子們的次序。探究活動(dòng)材料能夠提高探究活動(dòng)的效率，但不能確?？茖W(xué)探究的高效，材料呈現(xiàn)的次序性、呈現(xiàn)的方式等同樣重要，需要精心設(shè)計(jì)和安排。探究材料對(duì)課堂來(lái)說(shuō)是極大的助力，但也恰恰是課堂最大的干擾，如何將材料更好地呈現(xiàn)？以怎樣的順序呈現(xiàn)？準(zhǔn)備好的材料是放在學(xué)生手中還是放在老師那里？這些都是極大的干擾因素。在《植物的根》中，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了四種植物來(lái)便于學(xué)生觀察植物根的形態(tài)，但是孩子們的觀察是無(wú)序的，沒(méi)有針對(duì)性，所以在正式觀察之前要對(duì)學(xué)生觀察的點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是如果教師先以“你們桌上有四株植物”開(kāi)頭，學(xué)生的注意力必將全數(shù)轉(zhuǎn)移到桌上的植物上，而對(duì)于老師接下來(lái)的話已經(jīng)忽略殆盡，而如果改成“老師這邊有四株植物”并進(jìn)行有效投影，全班同學(xué)先進(jìn)行粗略的觀察，并加以適當(dāng)指導(dǎo)，然后再將觀察物放到學(xué)生桌上的材料上，效果就大不一樣了，學(xué)生們會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)于材料的有序呈現(xiàn)、時(shí)機(jī)的把握而進(jìn)行有序、有效觀察。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，材料本身代表著老師的指導(dǎo)思維，材料的出示隱喻著思維的層次性。小學(xué)課堂是以活動(dòng)組建的課堂，以學(xué)生實(shí)踐為主體，而教師在準(zhǔn)備時(shí)要思考我們?cè)趺从貌牧先ヱ{馭孩子的思維。有些教師在課堂上會(huì)用許多時(shí)間來(lái)維持課堂紀(jì)律，其實(shí)孩子們對(duì)于科學(xué)探究充滿著濃厚的興趣，如果在材料的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)上多下功夫，學(xué)生探究就能有條不紊，循序漸進(jìn)，錯(cuò)落有致，起到引起思維激發(fā)和加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的作用。假若如此，那么短時(shí)間的影響是對(duì)這一堂課的興趣，長(zhǎng)時(shí)間的影響將是一生的。

【作者單位：上海市松江區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 上?！?