“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程考核方式改革路徑探析

萬邁

摘 要：文章從“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程考核方式改革的意義出發(fā)，闡述了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式改革的思路，并提出了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式改革的路徑。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；考核方式；路徑

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）11-0030-03

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，它所介紹的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序、方法是企業(yè)會(huì)計(jì)工作中最重要、最基本的內(nèi)容。開設(shè)該課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)完會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程之后，全面掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，為后續(xù)的專業(yè)課程比如成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、資產(chǎn)評(píng)估等課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)論文的撰寫奠定理論功底。

一、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程考核方式改革的必要性

（一）順應(yīng)國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的要求

教育部在2010年7月發(fā)布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十一章人才培養(yǎng)體制改革中明確提出：應(yīng)該“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)”；“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?！?/p>

（二）符合各應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)劃的目標(biāo)

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求高校教學(xué)以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。各高校需要將各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)和教學(xué)方法改革等諸方面都體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

以浙江樹人大學(xué)為例，浙江樹人大學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)劃（2011—2020年）中明確提出，現(xiàn)有問題之一是：課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式與方法改革離實(shí)踐性導(dǎo)向的要求仍有差距；課程建設(shè)與改革需突出“四化”：課程體系化、方向模塊化、方法項(xiàng)目化、評(píng)價(jià)多元化；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性與開放性等“四性”，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）凸顯“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程在培養(yǎng)方案中的重要地位

財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是包括浙江樹人大學(xué)在內(nèi)各所綜合應(yīng)用型大學(xué)財(cái)務(wù)管理等經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的重要專業(yè)平臺(tái)課程，是保證財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心課程之一，也是支撐財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的專業(yè)課程。

（四）糾正考核方式部分背離考核目的的現(xiàn)狀

一個(gè)行之有效的考核方法能夠有效檢驗(yàn)課程完成質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)掌握程度，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)的后期展開。但是目前卷面考核分?jǐn)?shù)過高、考核方式單一的情況扼殺了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和分析問題的創(chuàng)造性，也削弱了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，甚至給考試秩序帶來了負(fù)面影響。許多學(xué)生在前期十年寒窗苦讀中，教師和家長灌輸?shù)南敕ň褪堑酱髮W(xué)就輕松了，導(dǎo)致目前大學(xué)生普遍的觀點(diǎn)就是大學(xué)的考試是很容易通過的，只要考前“劃范圍、劃重點(diǎn)”，然后突擊強(qiáng)化，就能取得高分，甚至有些考生不惜在考試過程中違紀(jì)。造成這種考風(fēng)的直接原因恐怕就是考核方式的單一性和呆板化[1]。

（五）突破考核方式對(duì)教學(xué)模式的牽制

受到考核方式的影響，教學(xué)方式也多以應(yīng)試為核心。雖然多數(shù)專業(yè)教師非常重視教學(xué)改革，都同意啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和提高教學(xué)效果等方面有重要作用，但如果考核方式還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)，那么多樣化的教學(xué)模式面對(duì)單一的考核方式時(shí)，教學(xué)改革必定很難有真正的成效。

二、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程考核方式改革的基本思路

（一）改革教學(xué)理念

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程考核方式改革的首要任務(wù)是進(jìn)一步樹立以“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)”為核心的課程教學(xué)理念。財(cái)經(jīng)類院校課程多以文科性質(zhì)為主，知識(shí)本位，考核內(nèi)容多以知識(shí)考核為主，有時(shí)難免偏重于原理性、記憶性知識(shí)?，F(xiàn)階段應(yīng)建立重過程、輕結(jié)果，重實(shí)踐、輕理論的考核評(píng)價(jià)體系，通過考核方式的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力[2]。

（二）改革考核體系

緊密結(jié)合“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，系統(tǒng)規(guī)劃考核體系。

其一，改革考核分?jǐn)?shù)：將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，平時(shí)、期中、討論和期末成績各占10%、20%、30%和40%。

其二，改革考核內(nèi)容：原有考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和技能，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考查。通過減少知識(shí)性試題的比重，增加案例分析、計(jì)算分析等能力型試題的比重，側(cè)重于考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、小組合作能力、職業(yè)判斷能力。

其三，改革考核形式：采用多樣化考核方式，包括卷面（閉卷、開卷、半閉卷等）、答辯、案例分析、小組討論等。

其四，改革出卷方式：通過建立和完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的習(xí)題庫和案例分析庫（計(jì)算分析題庫）等，進(jìn)行隨機(jī)組題答卷，提高公平性，減輕教師出卷工作量，規(guī)范教學(xué)程序，可以部分做到教考分離。

三、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革的具體步驟

（一）改革分?jǐn)?shù)構(gòu)成

以浙江樹人大學(xué)為例，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程在考核方式上，以往采用的綜合評(píng)定成績多是傳統(tǒng)的“平時(shí)+ 期中+ 期末”方式，三者的比例一般為2：2：6。

平時(shí)成績側(cè)重于出勤及作業(yè)情況，但是出勤狀況的好壞很難看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很可能出現(xiàn)“人在心不在”的情形；而作業(yè)情況更難說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)椴糠謱W(xué)生仍然存在抄作業(yè)現(xiàn)象。期中和期末成績則一般來源于閉卷考試的卷面分，題目多來源于題庫標(biāo)準(zhǔn)化出題，考核內(nèi)容限于零散的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際操作能力的測(cè)試尚未體現(xiàn)。這種固化的考核模式，不能全面反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也無法準(zhǔn)確測(cè)試學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)壓力動(dòng)力，在臨考前一兩周開始將會(huì)計(jì)分錄當(dāng)作公式進(jìn)行背誦，考試結(jié)束后短期內(nèi)就將所學(xué)知識(shí)全部拋之腦后，更談不上走上工作崗位后學(xué)以致用。這在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[3]。

筆者在教學(xué)改革中初步擬定的結(jié)構(gòu)比例為，平時(shí)：期中：討論：期末=1：2：3：4。具體目標(biāo)是為了顯著減弱期末考試分?jǐn)?shù)比重，改結(jié)果考核為過程考核，改分?jǐn)?shù)考核為素質(zhì)考核，使評(píng)價(jià)角度多元化，借鑒國際高校的評(píng)價(jià)體系，將課程綜合評(píng)定分散在多因素中，全程跟蹤學(xué)生在整個(gè)學(xué)期、每次課堂學(xué)習(xí)、每次作業(yè)反饋、每次小組討論的表現(xiàn)，從根本上促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）多維度關(guān)注平時(shí)分?jǐn)?shù)

基于高校教學(xué)場(chǎng)地的流動(dòng)性和教學(xué)模式的寬松性，筆者認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)在某種程度上比期中或期末120分鐘的考試更能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)分?jǐn)?shù)的把握也更能體現(xiàn)一個(gè)主講教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的投入態(tài)度。對(duì)學(xué)生而言，由于平時(shí)分?jǐn)?shù)綜合參考課堂考勤、平時(shí)作業(yè)、小組活動(dòng)參與、與教師互動(dòng)交流等，使得學(xué)生在課堂40分鐘以外，增進(jìn)日常主動(dòng)參與意識(shí)，真正掌握該課程的精髓。對(duì)教師而言，由于實(shí)際操作過程中更注重考查學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的貢獻(xiàn)程度以及平時(shí)與授課教師的溝通頻率，一定程度上促使教師在課堂教學(xué)以外增加與學(xué)生的交流和接觸，既將高校的“以生為本”的宗旨落到實(shí)處，也能將教師平時(shí)的教改和教學(xué)緊密結(jié)合，使教改真正“為教而改”。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行期中考試

傳統(tǒng)意義上的期中考試一般是在學(xué)習(xí)中途進(jìn)行的摸底測(cè)試，一方面可以了解學(xué)生的日常掌握情況，對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)仍存在障礙和漏洞，為教師的后半學(xué)期教學(xué)予以指導(dǎo)；另一方面可以警示學(xué)生，對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，并非一蹴而就。筆者建議可以采用客觀題和主觀題結(jié)合方式，有條件的情況下均應(yīng)隨機(jī)采集自試題庫。筆者所在院校課程組已經(jīng)建立了比較完善的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)大綱、考試大綱及試題庫。考試大綱中規(guī)定了考試著重考查學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力，包括識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。試題庫中明確了該課程的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

比如第一章總論的知識(shí)點(diǎn)包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的定義及目標(biāo)，會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)計(jì)量屬性。具體考核要求為：1.理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)和使用者的范圍；2.識(shí)記四個(gè)會(huì)計(jì)假設(shè)，理解權(quán)責(zé)發(fā)生制的含義應(yīng)用，權(quán)責(zé)發(fā)生制的應(yīng)用；3.應(yīng)用會(huì)計(jì)信息質(zhì)量八個(gè)要求；4.理解和應(yīng)用六個(gè)會(huì)計(jì)要素；5.識(shí)記和理解五個(gè)會(huì)計(jì)計(jì)量屬性。

試題庫的題型包括單選題、多選題、是非題、業(yè)務(wù)題和綜合分析題。每個(gè)小題說明了針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)和考核難度（分為一星兩星和三星）。比如第一章中某個(gè)單選題：下列項(xiàng)目中，符合資產(chǎn)定義的是（ ） A.購入的某項(xiàng)專利權(quán) B.經(jīng)營租入的設(shè)備 C.待處理的財(cái)產(chǎn)損失 D.計(jì)劃購買的某項(xiàng)設(shè)備（知識(shí)點(diǎn)：會(huì)計(jì)要素；難度：★★）。

期中考試抽題時(shí)遍及所學(xué)章節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并按照考試大綱的規(guī)定組成試題的難易程度比重，目前是易：中：難=5：3：2。目的是增強(qiáng)考試公平性，減輕教師出卷工作量和減弱出卷難度隨意性。

（四）合理確定案例討論分值比重

案例討論教學(xué)模式是很多高校較提倡的教學(xué)方式，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的課堂教學(xué)也可以穿插采用，而且應(yīng)該將討論評(píng)分融入綜合成績?cè)u(píng)定中，以提高學(xué)生的參與積極性。實(shí)際操作過程中，可以圍繞每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課教師提前布置搜集上市公司資料的課外作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生組成小組進(jìn)行PPT制作并以小班形式進(jìn)行分組匯報(bào)，討論結(jié)果同學(xué)和教師共同評(píng)分。

小組討論式案例教學(xué)模式引入考核體制是本次考核方式改革的主要部分，亮點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾處。

1.始終以上市公司對(duì)外披露的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息載體

——財(cái)務(wù)報(bào)告為主線。

引導(dǎo)學(xué)生理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是為了提供更為可靠和相關(guān)的會(huì)計(jì)信息，每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都是圍繞著如何“產(chǎn)出”財(cái)務(wù)報(bào)告中的某個(gè)“零部件”，最后再將各個(gè)“零部件”組裝成會(huì)計(jì)信息使用者所需要的“產(chǎn)成品”——財(cái)務(wù)報(bào)告，從而突出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為主線”的基本原則和指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，聯(lián)系實(shí)際。

2.以小班模式、財(cái)務(wù)例會(huì)形式完成小組匯報(bào)。

小組討論內(nèi)容事先由指導(dǎo)教師設(shè)定討論提綱，啟發(fā)學(xué)生以公司財(cái)務(wù)人員的身份還原會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和會(huì)計(jì)處理過程，將上市公司案例作為一個(gè)大型實(shí)務(wù)題解決分析，并以團(tuán)隊(duì)形式完成小組匯報(bào)。

3.體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)各課程理論知識(shí)融會(huì)貫通的理念。

小組討論案例提綱的設(shè)定時(shí)刻意糅合多課程知識(shí)，使學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中能主動(dòng)借鑒和查閱其他教材知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知行合一的教學(xué)宗旨。比如，筆者設(shè)定的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程流動(dòng)負(fù)債章節(jié)的討論題是：（1）該公司從屬于什么行業(yè)，哪年上市？（2）搜集該公司近三年年報(bào)，分析其流動(dòng)負(fù)債各項(xiàng)目的構(gòu)成；各項(xiàng)流動(dòng)負(fù)債中哪個(gè)項(xiàng)目占比最大，你認(rèn)為是否合理？該公司短期債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)如何？（3）請(qǐng)了解該公司存在哪幾種稅費(fèi)，同時(shí)查找另一行業(yè)某公司，比較稅種是否存在明顯差異；（4）了解該公司近3年是否存在“一年內(nèi)到期的非流動(dòng)負(fù)債”，解釋該項(xiàng)目的具體內(nèi)容。很明顯，學(xué)生要回答上述問題，必定需要借助統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和稅收實(shí)務(wù)等課程的相關(guān)知識(shí)，客觀上促使學(xué)生做到學(xué)以致用。

（五）多種形式完成期末考試

期末考試采用半閉卷形式，60%采集自習(xí)題庫，閉卷答題，主要由存在標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題和計(jì)算分析題或者實(shí)務(wù)分析題構(gòu)成，事先隨機(jī)抽取組成試卷或者視條件采用上機(jī)考試形式；40%由課程組討論出題，開卷答題，主要為開放題，沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)答案，題目內(nèi)容可以參考近幾年的浙江省財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽考題。目的是為了改革一卷定乾坤的傳統(tǒng)考試模式，兼顧考試的公平性和靈活性，提高考試難度，促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)，為后期學(xué)科競(jìng)賽埋下伏筆。

四、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”考核方式改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

1.建設(shè)和完善大容量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程習(xí)題庫：包括單選題、多選題、是非題等客觀題，以及實(shí)務(wù)題、計(jì)算分析題等。題庫建構(gòu)思路可以按照授課計(jì)劃章節(jié)安排，以便兼顧隨機(jī)抽題時(shí)的覆蓋面；題庫內(nèi)容可以參考現(xiàn)有的習(xí)題集、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試習(xí)題集、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試習(xí)題集等；題庫難度可以按照難：中：易=2：3：5的比例構(gòu)成，以便兼顧不同層次學(xué)生的掌握和發(fā)揮。

2.構(gòu)建適當(dāng)難度的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程主觀開放題。為了凸顯高級(jí)應(yīng)用型人才建設(shè)目標(biāo)，考查學(xué)生活學(xué)活用的能力，在閉卷客觀題考核的基礎(chǔ)上，擬試行小比例的主觀考試題，考試采用開卷形式。題目難度可以借鑒每年的浙江省財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽或全國注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試試題，并由授課教師結(jié)合當(dāng)年授課情況進(jìn)行改造修訂，原則上試題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在挖掘?qū)W生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。

3.制定切實(shí)可行的案例討論問題提綱。小組討論式案例教學(xué)方式是近幾年課題組教師一直在關(guān)注和實(shí)施的課題，經(jīng)過幾輪的嘗試和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本次改革對(duì)于該問題的關(guān)鍵是繼續(xù)完善案例討論題目，力圖將會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和授課理論知識(shí)有機(jī)融合，案例公司由授課教師指定（當(dāng)然學(xué)生也可以自行決定更值得探討的上市公司案例），圍繞教師設(shè)定的若干問題，實(shí)施過程包括：搜集年報(bào)、分析附注、小組討論、編制PPT、小班匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)答疑、師生打分等。

（二）難點(diǎn)

1.主觀開放題的設(shè)計(jì)和操作可能存在難度。“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”作為一門融理論和實(shí)務(wù)于一體的較為成熟的課程，主觀題的考核無論對(duì)教師還是學(xué)生都是重大考驗(yàn)，而且在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和尺度上可能主觀性較大。

2.案例討論題的考核和實(shí)施存在一定難度。小組案例討論作業(yè)主要由學(xué)生在課外完成，教師只能抽查每位學(xué)生的參與情況；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多半由PPT的內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)場(chǎng)匯報(bào)的表現(xiàn)決定，因此該項(xiàng)目的考核結(jié)果和學(xué)生的投入以及掌握情況不一定完全吻合；同時(shí)為了提高討論效果，匯報(bào)多半只能在課外由任課教師以小班形式完成，對(duì)于教師的教學(xué)積極性會(huì)有所削弱。

總之，針對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，隨著我國與國際上無論會(huì)計(jì)準(zhǔn)則還是教學(xué)理念的接軌，高?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)改革包括考試形式的持續(xù)改革是勢(shì)在必行的。

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