過(guò)渡無(wú)痕能力無(wú)限

章小燕

情景描述一：

“叮叮?！毙♀忚K不停地“唱歌”，孩子們也不停地走進(jìn)走出。有的幼兒在互相聊天，有的幼兒在椅子上玩蹺蹺板游戲，有的幼兒站在墻角玩口袋里的玩具，有的幼兒呆呆地坐在椅子上。這是吃完點(diǎn)心后的某班的一幕，這時(shí)候的幼兒是松散的，那老師在哪里呢？老師坐在自己的椅子上不停敲小鈴催促孩子們快點(diǎn)，要進(jìn)行下個(gè)活動(dòng)了。

情景描述二：

“請(qǐng)你照我這樣做，我就照你這樣做”，主班老師帶領(lǐng)動(dòng)作快的幼兒在玩各種手指游戲，配班老師一邊站在桌子邊不停地提醒幼兒動(dòng)作快一點(diǎn)，時(shí)不時(shí)請(qǐng)孩子悄悄地走到位置上，跟著另一名老師做手指游戲，主班老師也會(huì)用一雙會(huì)“說(shuō)話”的眼睛提醒坐在椅子的幼兒。同樣是吃完點(diǎn)心后的一幕，這個(gè)時(shí)候的幼兒是緊張的，老師高度控制著幼兒。

情景描述三：

有的幼兒在看圖書(shū)，有的幼兒在玩樂(lè)器，有的幼兒在吃點(diǎn)心，有的幼兒在欣賞美術(shù)作品。優(yōu)美的聲音響起，幼兒不忙不亂地收拾好自己的材料，半分鐘時(shí)間后都坐在了自己的小椅子上，老師蓋上琴蓋，坐在椅子上開(kāi)始下個(gè)活動(dòng)了。還是吃點(diǎn)心后的一幕，幼兒是放松，老師是輕松的。

上述的三幕都是真實(shí)經(jīng)歷了，一樣的孩子，一樣的老師，不同的是老師的教育理念、教育方式。三種情景都會(huì)在一日過(guò)渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的，情景一中幼兒的松散，情景二中幼兒的緊張，情景三中幼兒的放松，單單從幼兒層面上可以講，老師們都會(huì)支持情景三。情景三是經(jīng)過(guò)班級(jí)老師的不斷實(shí)踐才出現(xiàn)的“過(guò)渡無(wú)痕，能力無(wú)限”。

幼兒園一日過(guò)渡環(huán)節(jié)泛指一個(gè)活動(dòng)和另一個(gè)活動(dòng)銜接的中間階段。晨間入園、喝水入廁前后、午飯午睡前后，離園前等一系列活動(dòng)。由其定義可以看出一日過(guò)渡環(huán)節(jié)的零碎、不集中、時(shí)間短等問(wèn)題。一日活動(dòng)中零散的過(guò)渡時(shí)間是值得珍惜，一日活動(dòng)中短暫的過(guò)渡時(shí)間值得保護(hù)，一日活動(dòng)中多個(gè)過(guò)渡時(shí)間值得利用。

一、自主選擇過(guò)渡活動(dòng)，提升幼兒自主能力

幼兒園一日過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間短暫，教師在組織開(kāi)展中往往以單一的一項(xiàng)內(nèi)容或一個(gè)游戲來(lái)進(jìn)行。教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，幼兒沒(méi)有自己選擇的權(quán)利，更談不上幼兒自主能力。在有效利用一日過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，將提升幼兒自主選擇能力放在首位，就是要給幼兒權(quán)利，要讓幼兒可以選擇自己感興趣活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

小、中、大班幼兒都有自主選擇的想法，但大班的自主選擇欲望更強(qiáng)烈一些。大班孩子能給予的活動(dòng)種類(lèi)確實(shí)很多，如看圖書(shū)、跳繩、折紙、敲樂(lè)器等。教師將本周過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)項(xiàng)目，提早告訴班級(jí)幼兒，幼兒有自主選擇的考慮時(shí)間，會(huì)合理安排活動(dòng)的項(xiàng)目。

二、適當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)渡活動(dòng)，提升幼兒交往能力

幼兒園一日過(guò)渡活動(dòng)的時(shí)間短暫，幼兒都要在較短的時(shí)間內(nèi)完成入廁、喝水等活動(dòng)，真正留給幼兒們游戲活動(dòng)的時(shí)間并不是很多。有的動(dòng)作稍慢的幼兒剛剛完成前一個(gè)活動(dòng)，還來(lái)不及參與過(guò)渡環(huán)節(jié)就直接到下個(gè)活動(dòng)內(nèi)容了。他們沒(méi)有一點(diǎn)調(diào)整時(shí)間，沒(méi)有一點(diǎn)休息時(shí)間，更沒(méi)有自主時(shí)間，被動(dòng)地到了下個(gè)環(huán)節(jié)。

老師作為一日各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者、組織者，適當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)渡環(huán)節(jié)中的時(shí)間，對(duì)于幼兒是有利的。如冬天到了，小班幼兒來(lái)園都比較晚，很多幼兒剛剛?cè)雸@搬好小椅子要與一個(gè)新朋友活動(dòng)，就被告知收拾桌面玩具要進(jìn)行晨間鍛煉了。幼兒都不情愿地搬好小椅子坐好，還在惦記著剛要與某個(gè)好朋友一起活動(dòng)的情景，幼兒這樣的壞心情影響了一日活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師完全可以延長(zhǎng)1—3分鐘時(shí)間，滿足幼兒與同伴交往的愿望。

三、靈活運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)，提升幼兒創(chuàng)造能力

幼兒園一日過(guò)渡活動(dòng)的環(huán)節(jié)零亂，不緊湊，導(dǎo)致很正式的活動(dòng)項(xiàng)目是無(wú)法開(kāi)展的。班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)材料豐富、材料容易收拾，短時(shí)間內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)也方便。一日過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)以分批分區(qū)域的進(jìn)行活動(dòng)，前后銜接，既緩解開(kāi)展集中活動(dòng)的單板、無(wú)聊，在區(qū)域活動(dòng)中又提升幼兒創(chuàng)造力。

區(qū)域活動(dòng)材料豐富是幼兒樂(lè)于創(chuàng)造、樂(lè)于探索的根本原因。如探索區(qū)的疊旺仔牛奶瓶，很多幼兒在區(qū)域活動(dòng)中并沒(méi)有成功構(gòu)建出相應(yīng)高度的建筑物。但在一次偶然的過(guò)渡活動(dòng)中，沖破了難關(guān)，居然疊到了六層高，并發(fā)現(xiàn)了疊高的技能技巧。

四、融入班級(jí)特色活動(dòng)，提升幼兒藝術(shù)能力

幼兒園一日過(guò)渡活動(dòng)中往往會(huì)以藝術(shù)活動(dòng)作為基礎(chǔ)活動(dòng)，但往常的藝術(shù)活動(dòng)很單一，只有唱唱歌曲、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。結(jié)合本園的奧爾夫音樂(lè)特色、美術(shù)特色，也將各班的班級(jí)特色融入本班的日常過(guò)渡環(huán)節(jié)中，讓幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻都體驗(yàn)到藝術(shù)的魅力。

班級(jí)特色是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在。“一日活動(dòng)都是課”，很好地詮釋了一日過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性。如本班是以“奧爾夫音樂(lè)”為特色的，班級(jí)的各項(xiàng)樂(lè)器都一一擺在柜子上。一日活動(dòng)的時(shí)間短暫、零散，玩音樂(lè)不用整塊的時(shí)間，幼兒興奮地?cái)[弄著選擇的樂(lè)器，恰好彌補(bǔ)了集體活動(dòng)中操作時(shí)間太短的問(wèn)題。

幼兒園一日過(guò)渡環(huán)節(jié)中真正要給予幼兒的是活動(dòng)“豐富多樣”，氛圍“寬松民主”?；顒?dòng)“豐富多樣”不僅體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容豐富、物質(zhì)材料充足，更在于能讓幼兒選擇自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容和材料，滿足幼兒主體需要。氛圍“寬松民主”體現(xiàn)在精神層面，讓幼兒能擺脫教師的高控，能在輕松、愉快的過(guò)渡時(shí)間中活動(dòng)。

“生活處處皆教育”，幼兒園一日過(guò)渡環(huán)節(jié)不能單獨(dú)存在，也是依附在一日其他活動(dòng)中的。有效利用過(guò)渡環(huán)節(jié)，豐富過(guò)渡活動(dòng)，運(yùn)用多種過(guò)渡手段，讓幼兒有一個(gè)民主、輕松的過(guò)渡環(huán)境才是幼兒需要的。

【作者單位：德清縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 浙江】endprint