培養(yǎng)習(xí)慣提高能力

金曉鋒

教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”本義是指應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大的目標(biāo)，我們可以從另外一個(gè)意義上理解“學(xué)是為了不學(xué)”。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高語言的綜合運(yùn)用能力；另一方面可以幫助學(xué)生了解教材的背景知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容加深對(duì)教材的理解。語言具有社會(huì)性，語感的形成離不開良好的語言環(huán)境和必要的文化背景知識(shí)，離不開語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)語言只有量的積累才能引起質(zhì)的飛躍，閱讀就是這個(gè)“量”的積累過程。幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、語言因素巧妙運(yùn)用 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在當(dāng)代西方興趣研究中，出現(xiàn)三種不同的興趣概念，即個(gè)人興趣（individual interest）、情境興趣（situational interest）和作為一種心理狀態(tài)的興趣（Pintrich等，1996）。赫爾巴特提出在教學(xué)過程中，多方面的興趣是學(xué)生意識(shí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。杜威提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同。

1. 材料選擇優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀能力的重要手段。閱讀材料的正確選擇是首要的，即選擇生動(dòng)有趣，富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料或書籍。例如譯林版六下第一單元 這課引用了童話故事，學(xué)生通過童話故事的導(dǎo)入，自然而然地進(jìn)入了情境學(xué)習(xí)，隨著故事的波瀾起伏，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不斷增加，在遇到生詞短語的時(shí)候也迫切想要知道并理解。一系列的短語如“walk by、wake up、let…go…、just then、from then on”等此類短語結(jié)構(gòu)得以感知了解與語言輸出鍛煉。此外，教師還可以根據(jù)課本所學(xué)的知識(shí)，收集和編寫一些小英文故事、小短文等來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀中讓學(xué)生或能輕松一笑，或能有所思考，或能充滿遐想。

2. 材料引導(dǎo)機(jī)智化 激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

興趣對(duì)文章的理解能夠起到積極的作用，它會(huì)促使學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章進(jìn)行深度加工，興趣高的學(xué)生者不僅會(huì)在文章的不同部分之間，而且會(huì)在所讀內(nèi)容和以前所了解的知識(shí)或個(gè)人經(jīng)歷之間形成更多的聯(lián)系，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更獨(dú)立的思考、更深入的解讀。一篇文章如果導(dǎo)入精彩，就猶如給文章披上一層神秘的面紗，提起學(xué)生想一睹文章的芳容的興趣。例如譯林版六下第八單元的閱讀課，我是這樣導(dǎo)入的：首先呈現(xiàn)我兩個(gè)女兒很有象征性的照片讓學(xué)生了解她們的夢(mèng)想，小女兒的夢(mèng)想是成為廚師，因?yàn)樗矚g吃，是小吃貨。氣氛一下子就調(diào)動(dòng)起來了。在過渡到呈現(xiàn)他們身邊同學(xué)的一張照片的同時(shí)拋出問題：What does he want to be in the future？這個(gè)新句型，學(xué)生很自然而且饒有興趣地用句型：He wants to be a/an…來猜測(cè)，同時(shí)操練到了這兩個(gè)重點(diǎn)句型。接著轉(zhuǎn)到呈現(xiàn)每個(gè)人都有一個(gè)夢(mèng)想，包括他們（呈現(xiàn)文章主人公的圖片），引導(dǎo)到這里學(xué)生已經(jīng)迫不及待地要想探一究竟他們的夢(mèng)想是什么了。到此教師成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生很好地完成了本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、問題靈活引導(dǎo)，激起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正感受到閱讀帶來的成就和喜悅。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)最好的方法就是提問題。使學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)是尤為重要的。

1.精細(xì)化問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

例如讓學(xué)生帶著1.What holiday can you find in the passage？這一問題去閱讀在牛津6A Unit6 Holidays A。拋出問題讓學(xué)生快速閱讀課文抓住文章脈絡(luò)。了解文章所涉及的五個(gè)節(jié)日后，緊接著讓學(xué)生再次略讀找出文章的主人公，這時(shí)，學(xué)生對(duì)本篇文章的中心思路有了一個(gè)片與點(diǎn)的理解。使教學(xué)和閱讀更具有目的性。通過學(xué)生對(duì)問題的思考與回答，就能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解如何，并且使學(xué)生對(duì)課文的理解更深入。

2.解決問題多樣化，提高學(xué)生理解能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了一定認(rèn)知后，再拋出另外一個(gè)問題，1.When？ 2.What do they＼people usually do on＼at these holidays？并讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀、相互討論或小組交流的方法去解決問題。

在交流中，學(xué)生的思維得到激活，對(duì)課文的理解得到了溝通和交流，同時(shí)也在無意中培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)文章有了更深入的理解，閱讀能力也得到了很好的鍛煉。

三、挖掘課外閱讀 拓展學(xué)生閱讀空間

小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)往往局限于課本上的閱讀材料，而忽視了課外閱讀的指導(dǎo)和對(duì)閱讀材料的再“加工利用”。在日常教學(xué)中我們一定要注意逐步滲透閱讀教學(xué)，哪怕是一小段對(duì)話、一篇小短文，老師在讀法上都要做必要的指導(dǎo)。

1. 發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造閱讀環(huán)境

課堂固然是教學(xué)的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設(shè)施為學(xué)生提供英語課外閱讀的機(jī)會(huì)，精心打造有利于學(xué)生英語閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在無意識(shí)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富英語知識(shí)。

2. 發(fā)揮教師作用 豐富閱讀形式

故事和歌謠是學(xué)生較喜歡的形式，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過的內(nèi)容改編成故事或歌謠的形式，如試著把課文中的對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼?，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在樂中學(xué)。這不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆。我們還可以參照語文的教學(xué)方法，給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練，自編故事。另外也可以在教學(xué)中加入多媒體的應(yīng)用，這樣可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景，使教學(xué)過程變得形象，生動(dòng)，活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。

閱讀是一種極為復(fù)雜的智力活動(dòng)，經(jīng)常展開閱讀有利于智力開發(fā)，閱讀對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)展和知識(shí)能力的構(gòu)成等都具有一定的重要意義。沒有知識(shí)的積累，就沒有靈感的閃現(xiàn)與爆發(fā)。在閱讀中積累知識(shí)，在閱讀中閃現(xiàn)靈感的爆發(fā)，高效閱讀促使學(xué)生綜合能力提高，讓我們拭目以待吧！

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)橫涇中心小學(xué)江蘇】