領(lǐng)悟·表現(xiàn)·創(chuàng)造

宋勤芬

優(yōu)美的音樂，以其悅耳的音調(diào)，高低流淌的旋律，令人充滿激動(dòng)的幻想，鼓舞著人們隨著美好的想象去探索和創(chuàng)造。在音樂教學(xué)中，我打破了傳統(tǒng)的以教師、課堂、課本為中心的教學(xué)方法，堅(jiān)持運(yùn)用新課程理念，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，使其全身心地投入感覺音樂、體會(huì)音樂及創(chuàng)作音樂之中。

小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)可以是豐富多彩的畫面，把音樂與形象的美有機(jī)結(jié)合，為音樂教學(xué)的創(chuàng)新另辟蹊徑。在音樂教學(xué)中，我們正確巧妙地運(yùn)用音樂圖畫，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解欣賞音樂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在想象中，點(diǎn)擊創(chuàng)造靈感，促進(jìn)美的內(nèi)化。

一、激趣體驗(yàn)，音畫中領(lǐng)悟音樂

具有動(dòng)感的形象畫面不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能啟迪學(xué)生思維，在教一首新歌之前，教師說了適合兒童心理的導(dǎo)言之后，根據(jù)新歌內(nèi)容在黑板上畫一畫（畫簡(jiǎn)筆畫），貼一貼（貼圖片），以激起學(xué)生的好奇心和求知欲?！耙皇て鹎永恕?，此時(shí)，學(xué)生思維活躍，樂感、情感、美感并發(fā)。在教《兩只老虎》時(shí)，我采用適合兒童心理的導(dǎo)言：“今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)?dòng)物園觀看老虎，想不想去？”同學(xué)們都非常想去。于是，我依次畫上樹林、一只沒耳朵的老虎、一只沒尾巴的老虎，隨著音樂入景入情，樂感油然而生，很快地唱出了歌詞。老師就馬上補(bǔ)充：“真奇怪，真奇怪！”此時(shí)，愜意之情會(huì)在學(xué)生的心中油然而生，其樂融融。

一年級(jí)學(xué)生的觀察往往是無(wú)意觀察占主導(dǎo)地位，需要教師引導(dǎo)，所以教師必須精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察，使有意注意占上風(fēng)。于是，我又貼出第二幅畫，提問：“小象，小象，你最喜歡誰(shuí)呀？”小朋友對(duì)畫面饒有興趣，便嘰嘰喳喳議論開了：“告訴你，我最喜歡我的好媽媽?！边@樣，形式新穎有趣，再加上動(dòng)聽的琴聲，小朋友不費(fèi)吹灰之力就記住了歌詞，同時(shí)也教育了他們也應(yīng)該愛自己的爸爸、媽媽。

二、激情想象，律動(dòng)中表現(xiàn)音樂

低年級(jí)學(xué)生有好動(dòng)、好玩的天性，教學(xué)時(shí)，我遵循這一特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多彩的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到音樂中去，感受和理解音樂，真正讓學(xué)生做到“動(dòng)”中有學(xué)，“玩”中有益。

1.圖畫是音樂想象的憑借。在兒童音樂思維形象化中，“黑板貼畫”起到了催化作用，直接推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的“音樂想象”。如《快樂的小熊貓》一課，欣賞時(shí)，展示一個(gè)霞光四射的森林的畫面的特定意境，在彩圖作用下，播放一段節(jié)奏清晰、悠揚(yáng)而富有民族特色的旋律，學(xué)生的思維很快進(jìn)入一個(gè)充滿生機(jī)的早晨，想象出一幅森林多么幽靜而又美麗的畫面。隨著聽賞輕松愉快的小鳥主題音樂，并在上圖中貼上兩只活潑可愛的小鳥，此時(shí)，又為學(xué)生插上了想象的翅膀：小鳥醒來了，它眨著惺忪的眼睛，轉(zhuǎn)動(dòng)著小腦袋唱起了歌，拍打著翅膀飛出了窩，來到百貨商店門前的一棵大樹上。音畫結(jié)合更容易讓學(xué)生對(duì)音樂的理解，想象更豐富。

2.律動(dòng)是音樂想象的拓展。律動(dòng)與音樂本身就是一對(duì)有機(jī)的結(jié)合體，是動(dòng)作美與音樂美的交融。對(duì)歌曲熟悉了，對(duì)音樂理解了，一聽到音樂會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來，所以律動(dòng)便是對(duì)音樂的感情的升華。在音樂中，創(chuàng)編一些動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)，定能加深學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂想象”。如《快樂的小熊貓》以活潑明快的旋律進(jìn)入了第二部分，我就貼出第二幅畫，啟發(fā)學(xué)生想象：“我們仿佛看到了兩只活潑可愛的小熊貓來到池塘邊打水，搖搖晃晃地抬著水桶，穿過森林，走過小橋，仿佛還與小鳥致意問好。”接著隨音樂的節(jié)奏與旋律，讓學(xué)生戴好小熊貓頭飾展開想象的翅膀自由律動(dòng)，通過律動(dòng)把音樂表現(xiàn)得淋漓盡致。

在整個(gè)欣賞過程中學(xué)生通過豐富的想象，還創(chuàng)造性地把音樂所表現(xiàn)的形象用動(dòng)作表現(xiàn)出來。這樣采用音畫并用，聲形結(jié)合，變無(wú)形的音樂為有聲的圖畫，以增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。欣賞和活動(dòng)，感受和表現(xiàn)密切結(jié)合起來，既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。

三、激發(fā)創(chuàng)意，表演中“創(chuàng)造”音樂

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，教師在分析音樂過程中，運(yùn)用“黑板貼畫”形式啟發(fā)學(xué)生思考，然后達(dá)到掌握音樂形象的目的。例如教學(xué)《小孔雀，告訴你》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生傣族舞的一些基本姿勢(shì)和舞步，再給學(xué)生提供一些小標(biāo)題：如孔雀休息、孔雀抱翅、孔雀開屏、孔雀鶴立等，同時(shí)在黑板貼畫上相應(yīng)的畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察傣族舞蹈的動(dòng)作，并啟發(fā)孩子們展開豐富的想象，通過自己身體的動(dòng)作表現(xiàn)出來，感受一下傣族舞的感情含蓄、具有雕塑美的特點(diǎn)。

教學(xué)《龜兔賽跑》一課時(shí)，我利用圖片讓學(xué)生討論烏龜和兔子的動(dòng)態(tài)和神情，并在琴上奏出兔子與烏龜?shù)囊粽{(diào)，聽賞小兔子和烏龜?shù)牟煌粽{(diào)，來感受小兔子與烏龜這兩個(gè)不同的音樂形象，繼而讓學(xué)生表演兩個(gè)鮮明的形象，顯然角色扮演很出色，動(dòng)作表現(xiàn)樂感也強(qiáng)。由此，我向?qū)W生展示三幅畫面：“森林的早晨”“龜兔賽跑”“歡快的舞蹈”，在音樂氛圍中看圖想象。一方面可教給學(xué)生一些規(guī)定的表演動(dòng)作，另一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽創(chuàng)編動(dòng)作，允許孩子們保留自己對(duì)樂曲的理解而自編的動(dòng)作，最后要求學(xué)生戴好頭飾分角色表演樂曲所表達(dá)的故事情節(jié)，同時(shí)啟發(fā)孩子們應(yīng)有與眾不同的表演。這樣，層層相扣，反復(fù)欣賞，學(xué)生不僅沒有厭倦感，反而興趣盎然，而且能集中注意地聽音樂，淋漓盡致地表現(xiàn)音樂。反過來，也可讓學(xué)生根據(jù)音樂情節(jié)和老師提供的小標(biāo)題，來創(chuàng)作畫面。當(dāng)然，孩子們的表演和繪畫創(chuàng)作肯定是較為稚嫩或可笑的，但老師都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，使孩子創(chuàng)作的“火花”越燃越旺。

師者，啟迪也。教師的責(zé)任主要不是把規(guī)律性的結(jié)論塞給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去追求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)抓住這些智力因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由發(fā)展的環(huán)境，來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，展開學(xué)生想象的翅膀，學(xué)生可以憑借音和畫，創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)展故事情節(jié)表現(xiàn)音樂。這樣，不僅加深了對(duì)音樂的理解，而且也豐富了學(xué)生的藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇】