概念圖培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新能力

從教多年，不乏聽同行抱怨：“語文老師難當(dāng)，作文難教！”是啊，盡管近年來小學(xué)語文作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，百家講座，專家指導(dǎo)，不厭其煩，但“作文難，怕作文”的問題仍困擾著老師和學(xué)生。調(diào)查顯示，6%～21%的學(xué)生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級升高呈現(xiàn)明顯攀升的趨勢。尤其到了高年級，寫作是語文教學(xué)的一大難題，往往老師費力不少，學(xué)生收效甚微，甚至部分學(xué)生不知從何下手，一片迷茫。

為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)習(xí)作能力的提高，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的目的，我們蓮花學(xué)校的陸彩萍校長帶領(lǐng)大家利用概念圖進(jìn)行了一次作文課例研究，主題是《運用概念圖優(yōu)化習(xí)作寫具體（細(xì)節(jié)描寫）》，選取的是蘇教版六年級下冊的《習(xí)作5》。這次課例研究歷經(jīng)一個多月，分成三個階段，采取同題異構(gòu)形式，分別由施老師、范老師、陸校長執(zhí)教。隨后，陸校長一次又一次地利用概念圖為我們上作文示范課。通過這一系列循環(huán)聽課、評課活動，本人忽然頓悟：概念圖就不就是作文教學(xué)中“在水一方的佳人”嗎？

首先讓我們弄清什么是概念圖？那是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法，是20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。它是學(xué)習(xí)者對特定主題構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，也是思維過程或思維結(jié)果的圖像化表征。它以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現(xiàn)思維的過程及知識的關(guān)聯(lián)，通過繪制概念圖來顯化抽象的思維、邏輯、方法和概念，幫助學(xué)生合理地組織、運用語言進(jìn)行寫作。

教育的真諦是育人，任何一種教育方式方法的改進(jìn)，教育工具的采用，歸根結(jié)底都是為育人服務(wù)的。實踐證明，概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用行之有效，它像一位在水一方的伊人，魅力四射。我們發(fā)現(xiàn)，運用概念圖能優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)，有效拓展學(xué)生作文思路，快速提高審題、選材及構(gòu)思能力，更能培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力，這是一種不錯的作文創(chuàng)新改革。

一、運用概念圖開啟學(xué)生寫作大門

一道好菜需油鹽醬醋，需火候，需色香味俱全；一篇好文章，要審題立意，要選材構(gòu)思……要讓學(xué)生將知識和情感通過書面語言準(zhǔn)確地表述出來，從而滿足個體的情感表達(dá)需要，即“言為心聲”“文如其人”，首先得讓學(xué)生在寫作時要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，布局謀篇。這是一種復(fù)雜的思維過程，而利用概念圖，可以化難為易。

試看陸校長給全體語文教師上的一節(jié)四年級作文指導(dǎo)課，她就把作文教學(xué)與概念圖進(jìn)行了有效整合，首先用一段描寫“翠鳥”的例文引出可愛的小動物，開啟一個新話題：“你喜歡什么小動物？”把學(xué)生說話的欲望一下子釣了出來，然后利用概念圖，讓學(xué)生明白介紹動物主要講它的外形和生活習(xí)性，而外形和生活習(xí)性又可以重點寫些什么。

就這樣，陸校利用概念圖，將學(xué)生的注意力集中到本課所安排的中心話題上來，一步步，層層深入地，有方向、有秩序地指導(dǎo)了學(xué)生如何寫植物、動物、人物、事情。圖示略：

最后陸校又利用概念圖進(jìn)行課堂總結(jié)，提醒學(xué)生寫作要達(dá)到哪些要求。

短短一節(jié)課，因為有了概念圖輔助教學(xué)，圖文并茂，聲形兼具，竟輕松吸引學(xué)生的注意力，利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生一下子明白作文該怎么寫，學(xué)生的興趣也就很快被激發(fā)了出來。

陸校長的這堂作文指導(dǎo)課，順利完成了如下幾個任務(wù)：（1）運用概念圖地圖的優(yōu)勢解決了作文課堂教學(xué)所難以解決好的問題，促進(jìn)了學(xué)生說寫結(jié)合；（2）運用概念圖優(yōu)化了作文教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)生讀寫結(jié)合；（3）運用概念圖推進(jìn)了語文課程建設(shè)，提高了學(xué)生的觀察力，建立了寫作想象，幫助了學(xué)生如何布局謀篇。

這種利用概念圖輔助寫作實際是對學(xué)生寫作思維圖示化，把復(fù)雜的思維過程轉(zhuǎn)化成簡單易行的過程，通過教師的講解和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會審題、選材、構(gòu)思，開啟學(xué)生寫作的大門，可以說利用概念圖讓我們抓住了課堂教學(xué)的命脈，我們的教育也就收到了事半功倍的教育效果了。

二、利用概念圖激發(fā)學(xué)生寫作興趣

每個學(xué)生都是特別的個體，都要老師精心的呵護(hù)。對剛起步作文的他們而言，寫作基礎(chǔ)薄弱，閱讀量少，語言積累不多，肚內(nèi)的好詞佳句也不豐富。一開始就要他們攜筆成文，個性張揚，那是不現(xiàn)實的?；蛟S，有人會內(nèi)容空洞，不知所云；有人會“天馬行空”，不著邊際；有人會啰嗦重復(fù)，條理混亂……

那么怎樣使每個學(xué)生都喜歡上作文？怎么把枯燥乏味的寫作知識變得充滿情趣？利用概念圖來輔助作文教學(xué)就能很快地激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

首先，概念圖不僅可以利用電腦軟件進(jìn)行繪制，還可以手工繪制。孩子對于繪畫本身就有一種濃厚興趣，從涂鴉期開始就表現(xiàn)出其天性。嘗試在作文教學(xué)中切入概念圖的教學(xué)，幫助小學(xué)生利用概念圖進(jìn)行寫作，符合孩子的心理，吸引他們的眼球。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，概念圖就像涓涓細(xì)流流入了孩子的心田，開發(fā)了孩子大腦的功能，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。

其次，概念圖的利用既可以進(jìn)行單一的寫作技巧訓(xùn)練，又可以對一篇完整的作文教學(xué)，在整個環(huán)節(jié)中，隨時根據(jù)寫作目的，充分利用概念圖來綜合性引導(dǎo)教學(xué)。這種概念圖輔助教學(xué)操作起來既簡單易行，又賞心悅目，不知不覺中學(xué)生的興趣就被激發(fā)了出來。

比如：單一型的指導(dǎo)，我校范老師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《我們的煩惱》“讓心靈說話，寫好細(xì)節(jié)，點亮文章”時，就使用了此法，他充分發(fā)揮了概念圖的拓展性和層次性，先出示一段文字：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！睂W(xué)生分析：寫得不生動，不具體。老師設(shè)疑：如何把內(nèi)心的“緊張”“害怕”“傷心”寫具體呢？通過學(xué)生交流，引出一張概念圖地圖：

接著范老師讓學(xué)生以小組的形式選擇自己喜歡的一種方式練習(xí)說話：可以選擇“環(huán)境襯托”來說，可以選擇“動作描寫”來說……俯瞰全班，個個摩拳擦掌，各抒己見。若干分鐘之后學(xué)生交流，聲情并茂，趁熱打鐵，老師及時出示有代表性的片段讓學(xué)生賞析，請看其中一處細(xì)節(jié)描寫：“試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去慢慢地掀開試卷一角，一個鮮紅的‘4字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著‘啪的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的‘48，我‘唉了一聲便癱在桌上?！辟p析，點撥：“多么傳神的動作，多么簡練的語言！千言萬語化作了一個字──‘唉，煩透了！”老師循循善誘，那些有寫作障礙的學(xué)生也一下子豁然開朗：“原來煩惱可以這么寫。我一定要使出渾身解數(shù)把自己的煩惱寫具體寫生動！”強力的渴望，為這次作文創(chuàng)設(shè)了心理上的最佳狀態(tài)。

而陸校長的同題異構(gòu)作文教學(xué)課更上了一層樓，通過“煩”字從小篆到楷書的演變，引出作文題目：《成長的煩惱》，這種“教”的創(chuàng)新火種引燃了“學(xué)”的創(chuàng)新火焰，“我的煩惱是……”學(xué)生很快暢所欲言，“啪”，一張概念圖跳出來，陸校長清脆悅耳的聲音響起：“你的煩惱主要來自自身、家庭、學(xué)校、社會……”

隨后利用概念圖幫助學(xué)生學(xué)會選材：“同中求異，異中求同，同中求奇，奇中生趣，不被他人左右，不被框架束縛?！苯又蠋熤椭鷮W(xué)生理清如何“寫好細(xì)節(jié)，點亮文章”。圖示略：

在交流與賞析的同時，再次運用概念圖，給學(xué)生一個清晰的寫作思路，圖示略：

有目的、有計劃、有次序地呈現(xiàn)概念圖，其目的就是要激活學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此時陸校長終于放手讓學(xué)生把之前干巴巴的構(gòu)思生成生動形象的文字。整堂課設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，重點展開充分，學(xué)生訓(xùn)練扎實。通過生動活潑的寫作互動，學(xué)生的寫作興趣提高了，寫作思路也開闊了，學(xué)生的作文創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)的提高。

“世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！蹦塥毜降匕l(fā)現(xiàn)概念圖在作文教學(xué)中的魅力，本身就是一種智慧。

實踐證明，小學(xué)作文教學(xué)中，使用概念圖來輔助教學(xué)，是一種理性的選擇。“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！背醮谓佑|概念圖，你也許有“溯徊從之，道阻且長”的困境，也許有“溯游從之，宛在水中央”的幻境，但請相信，只要你充滿信心去研究它運用它，你就不會有可望難即的境遇，雖“河水隔絕，相會亦易”。

不過，作文教學(xué)是一個復(fù)雜的慢過程，概念圖的利用只是一種途徑，這位“伊人”需要理論與實踐不斷結(jié)合，創(chuàng)新，才能為作文教學(xué)增添新的生機、新的活力。在實踐路上，且行且思，我們相信，在專業(yè)的引領(lǐng)下，我們學(xué)校一定能在概念圖這塊處女地上開創(chuàng)一片新天地，我們的學(xué)生也一定能收獲豐碩的果實。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 江蘇】