培養(yǎng)學(xué)生自主積累能力

萬秋水

法國(guó)的埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?這正與我們當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展方向不謀而合。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主積累能力是引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，要讓學(xué)生具備這種受益終身的學(xué)習(xí)能力，教師就要講究一定的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 重視積累過程

閱讀和積累是連鎖性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從實(shí)質(zhì)上說，閱讀是為了知識(shí)的積累、經(jīng)驗(yàn)的積累、情感的積累，而個(gè)人積累的自覺性與主動(dòng)性一旦得以充分發(fā)揮，參與閱讀的積極性就會(huì)更高，二者相輔相成。然而，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。目前大多數(shù)教師都提倡讓學(xué)生多讀，多摘錄筆記，也注意了對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行查閱，卻忽略了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與積累過程的體驗(yàn)。孰不知“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對(duì)于學(xué)生，一旦脫離興趣，閱讀就可能是一種敷衍，積累也只能是一種強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)。因此，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生主體性發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)積累的樂趣，使學(xué)生樂讀，愿思，樂記，善用。

二、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo) 創(chuàng)設(shè)積累條件

目前，學(xué)生利用閱讀來積累知識(shí)無外乎依靠?jī)纱蠓矫?，即課堂和課外。課堂上由于受時(shí)間和內(nèi)容的限制，知識(shí)積累的范圍較小，課外則海闊天空，豐富多彩。然而，當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀狀況卻令人憂慮，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：1.少兒卡通文化、時(shí)尚快餐文化、大眾通俗文化市場(chǎng)的沖擊，使得小學(xué)生知識(shí)性、文學(xué)性、教育性的課外閱讀有所淡化和偏離；2.學(xué)生課外閱讀條件的不同，使得自主閱讀與積累的知識(shí)空間受到很大局限。針對(duì)這種狀況，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生選擇課外讀物的指導(dǎo)。通過有效方法，使學(xué)生的閱讀興趣逐漸從時(shí)尚、娛樂、刺激的文化圈內(nèi)轉(zhuǎn)移到知識(shí)性、文學(xué)性、教育性強(qiáng)的書籍當(dāng)中來。如當(dāng)講完《狼牙山五壯士》一文，教師可趁學(xué)生尚被“五壯士”大無畏的革命英雄氣概深深感染時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課后尋找一些類似于《狼牙山五壯士》的革命傳統(tǒng)教育書籍來閱讀；在上《愛迪生》一課之前，教師可簡(jiǎn)要介紹愛迪生的生平及成就，并趁學(xué)生好奇之機(jī)，在課外進(jìn)一步了解愛迪生或其他科學(xué)家的奇聞?shì)W事，并要求學(xué)生將自己覺得最有價(jià)值的內(nèi)容記在積累手冊(cè)上。學(xué)生的家庭條件存在差異，可讀性強(qiáng)的書籍有多有少，教師可在班上組織學(xué)生將現(xiàn)有的書籍集中起來，成立“紅領(lǐng)巾讀書角”，讓班上學(xué)生一起借閱。為盡可能地拓寬學(xué)生的閱讀面，教師也可充分利用本校閱覽室，多鼓勵(lì)學(xué)生到校圖書室借閱書籍，查閱資料，現(xiàn)場(chǎng)積累。另外，教師還可采用一些諸如讀書競(jìng)賽、講故事比賽、讀書筆記展評(píng)等喜聞樂見的形式增強(qiáng)班級(jí)讀書氛圍，掀起班級(jí)讀書熱潮，激發(fā)學(xué)生自主積累的熱情，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生自主積累環(huán)境的目的。

三、教給學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)積累能力

對(duì)于學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，方法卻是有效的保障。小學(xué)生學(xué)習(xí)品格不夠健全，意志力較薄弱，如果不讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，閱讀與積累的興趣往往就會(huì)稍縱即逝。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與積累的能力，教師必須要從方法上下功夫，使學(xué)生形成從樂意“讀”到樂意“記”再到善于“用”這樣一個(gè)良性循環(huán)。

1.有效的閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生自主積累能力的基礎(chǔ)

閱讀一般可分為目的性閱讀和非目的性閱讀兩種。從閱讀動(dòng)機(jī)來分析，目的性閱讀是出自個(gè)人某種積累的需要，非目的性閱讀是出自個(gè)人消遣的需要。但不論哪一種閱讀都需要學(xué)生在具備一定的閱讀理解能力基礎(chǔ)上，才能夠靈活運(yùn)用合理的閱讀方法。如哪些泛讀，哪些略讀，什么文章該精讀，哪些可選擇地讀，哪些又該重點(diǎn)讀等等。只有這樣，才能合理分配個(gè)人精力和有限的閱讀時(shí)間，才能抓住精華部分進(jìn)行有效積累。

2.實(shí)用的積累方法是培養(yǎng)學(xué)生自主積累能力的保障

有些教師將自主積累僅僅理解為讓學(xué)生從所閱讀的書籍中摘抄一些字、好詞、短語(yǔ)、格言警句、歷史典故、優(yōu)美句段等一些東西，形式單一呆板，學(xué)生操作起來也感到十分辛苦。其實(shí)，積累方式不單單只是從文中摘錄一些有價(jià)值的內(nèi)容。除知識(shí)積累之外，還可讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，如優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)安排、寫作方法的選用就可讓學(xué)生自己去分析，感知，積累，以備在寫作時(shí)模仿運(yùn)用。也可讓學(xué)生進(jìn)行情感積累，如有感情地選讀一些優(yōu)美句段，使學(xué)生品味其中的思想情感與意境美，不斷陶冶審美情操，從而潛移默化地形成個(gè)人的文章鑒賞和寫作品格。在條件允許的情況下，還可讓學(xué)生以剪報(bào)的形式進(jìn)行積累等。

3.得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生自主積累能力的延伸

積累最終是為了運(yùn)用。要牢固建立并長(zhǎng)期維護(hù)學(xué)生閱讀與積累的自主性，教師可采用得當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生將閱讀中所獲的積累在運(yùn)用的磨煉中得到鞏固和吸收。如：教師除要求學(xué)生將積累手冊(cè)上的內(nèi)容進(jìn)行定期復(fù)習(xí)、閱讀、熟記、感悟之外，可讓學(xué)生根據(jù)字、詞、短語(yǔ)的釋義，給字組出新詞，用詞或短語(yǔ)造出另句，經(jīng)典段落仿寫等。在組織作文訓(xùn)練時(shí)，教師要盡量選擇一些能充分運(yùn)用學(xué)生積累內(nèi)容的典型文題進(jìn)行訓(xùn)練，必要時(shí)可列舉出多個(gè)文題供學(xué)生自由選擇，在批改作文時(shí)教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生文句中成功的運(yùn)用嘗試，并給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積累興趣的目的，使得學(xué)生的自主閱讀與積累得到更好的延伸。

【作者單位：樂平市第一小學(xué) 江西】