說、演、寫訓(xùn)練

簡(jiǎn)生容

語文新課標(biāo)的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)。特別是西師版的語文教材，更能讓學(xué)生了解漢語表達(dá)的豐富、形象、生動(dòng)，為學(xué)生全面提升自己的語文素養(yǎng)提供很好的平臺(tái)。但豐富的語言素養(yǎng)不是一朝一夕能形成的，它是在語文教學(xué)的過程中一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地積累的。那么，低年級(jí)的語言訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，顯得更為重要。如何借助這個(gè)平臺(tái)，用什么方式來訓(xùn)練呢？在幾年的低年級(jí)語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“說”、“演”、“寫”不失為訓(xùn)練學(xué)生語言的好方法。

一、“說”

“說”就是讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)表自己的見解，敢說，能說，說完整，說具體，達(dá)到說完美的目的。低年級(jí)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生說完整，并逐步說具體。例如，在教學(xué)《春天來了》這一課時(shí)，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生以“什么怎么樣”的句式說一句完整的話。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“春天來了，我們身邊的景物有哪些變化？”學(xué)生積極發(fā)言：“樹木發(fā)芽了?！薄靶〔莅l(fā)芽了?！薄盎ㄩ_了。”……丁旭大聲地說：“桃樹開出了粉紅的花兒。”我馬上給予肯定：“丁旭說得真棒，不光看到桃樹開花了，還觀察到它的花是粉紅的?！甭牭轿业墓膭?lì)，其他的學(xué)生馬上又舉起小手，于是一個(gè)個(gè)完整而又具體的句子出現(xiàn)了：“柳樹發(fā)出了綠綠的小芽?！薄袄鏄溟_出了雪白的花兒?！薄靶∨笥褌?cè)诓莸厣细吲d地放風(fēng)箏?！薄@一節(jié)課我訓(xùn)練的“說”也就達(dá)到目的了。當(dāng)然，像這樣“說”的訓(xùn)練可以在每一課的教學(xué)中進(jìn)行。老師備課時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備“說”的內(nèi)容，課堂上再循循誘導(dǎo)，使“說”的訓(xùn)練目的完美地達(dá)到。

二、“演”

“演”就是讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容、情節(jié)的理解進(jìn)行課文再現(xiàn)，從而達(dá)到說得生動(dòng)，富有情感的目的?！把荨笨筛鶕?jù)不同的課文，分為“演”動(dòng)作、“演”心理和表情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的語言訓(xùn)練。

1.“演”動(dòng)作

低年級(jí)的語文教學(xué)更多的是進(jìn)行字詞的積累。在教學(xué)動(dòng)作性較強(qiáng)的文章時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握這些表示動(dòng)作的詞，并能在說話作文時(shí)準(zhǔn)確地用上這些詞，可在學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，以加深這些詞語在學(xué)生頭腦中的印象。例如，《種子》這一課的第六自然段，用了“伸懶腰、打哈欠、伸手掌、揉眼睛、探身子、瞧了瞧”等一連串準(zhǔn)確精妙的表示動(dòng)作的詞語，栩栩如生地描繪了種子破土發(fā)芽充滿生機(jī)的生動(dòng)畫面。易于幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感。教學(xué)這一部分時(shí)，我先讓學(xué)生找動(dòng)作詞勾畫，在體會(huì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿動(dòng)作，邊讀邊演。這樣學(xué)生在興趣盎然的氛圍中積累了語言，達(dá)到語言訓(xùn)練具體、生動(dòng)的目的。

2.“演”心理，“演”表情

對(duì)于有的文章，不光動(dòng)作語言豐富，還富有情感的體驗(yàn)。這樣的文章，我們就要讓學(xué)生在表演中進(jìn)行心理、表情語言的積累。例如，《三個(gè)伙伴》這篇課文，較貼近學(xué)生生活，情感性較強(qiáng)。為了讓學(xué)生充分體會(huì)文中主人公維佳的心理及表情的變化，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生演一演的環(huán)節(jié)。在表演之前，我舉出了學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的事例幫助學(xué)生理解主人公的心理，提出這樣一個(gè)問題：“開始做作業(yè)了，你發(fā)現(xiàn)沒有筆，你的心情會(huì)怎樣？”“著急?！薄半y過?！薄斑@時(shí)候，你的同桌對(duì)老師說你不做作業(yè)，你這時(shí)的心情又會(huì)怎樣？”“哭，掉眼淚?！薄爱?dāng)有同學(xué)主動(dòng)借筆給你時(shí)，你的心情又會(huì)怎樣？”“高興?！比缓笤僮寣W(xué)生理解維佳心理的變化。最后，我抽了四個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上表演課文情節(jié)，其中表演維佳的葉同興把維佳的心理、表情表演得惟妙惟肖：開始是難過，看到同學(xué)們都在吃面包，又別過頭去抹眼淚，當(dāng)“羅成”拿面包給他時(shí)，他又開心地笑了。他的表演贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。這對(duì)學(xué)生理解語句的輕重、長(zhǎng)短有潛移默化的作用，達(dá)到說得富有感情，語言訓(xùn)練的目標(biāo)也就完成了。

三、“寫”

“寫”并不是要低年級(jí)的學(xué)生長(zhǎng)篇大論、洋洋灑灑地寫文章。這里的“寫”只是寫幾句話，甚至是一句話都行。寫得具體、完整，達(dá)到想寫的目的，主要激發(fā)學(xué)生寫的欲望。那么我們可以從仿寫入手，進(jìn)行語言積累。例如，教學(xué)《風(fēng)》這一課時(shí)，在理解完課文后，我出示“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是的時(shí)候，我們知道風(fēng)?！钡木涫剑蕴羁盏男问阶寣W(xué)生仿寫詩歌，進(jìn)行語言積累。又如，教學(xué)《積累與運(yùn)用四》上的兒歌《眼睛的歌》時(shí)，我讓學(xué)生依照兒歌寫一寫世界上還有哪些“眼睛”。沒想到小朋友的想象力極其豐富，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)如“花兒是春天的眼睛，魚兒是大海的眼睛，星星是夜空的眼睛……”這些充滿了童真童趣的句子。在教學(xué)《熱鬧的菜園》《春天來了》等課文的時(shí)候，我也讓學(xué)生寫寫自己想寫的句子，效果也不錯(cuò)?？磥恚灰覀兩朴诎l(fā)掘?qū)W生思維、想象，低年級(jí)的學(xué)生也會(huì)“寫”的。

當(dāng)然，低年級(jí)的學(xué)生年齡小，不能對(duì)他們要求過高。語言的訓(xùn)練也不是一天兩天就能成功的。但我們老師應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練和語文興趣的培養(yǎng)，讓低年級(jí)的學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步提高，為中高年級(jí)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：重慶市江津區(qū)石門小學(xué)校 重慶】