教給捕魚的方法和場(chǎng)所

高炳蘭

教師“授之以漁”的中心問(wèn)題是要切實(shí)引導(dǎo)好學(xué)生的思考過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間

未來(lái)社會(huì)呼喊具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新性、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂(lè)于為孩子提供“研究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

在教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多：一個(gè)故事、一段錄像、一首歌、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)小品等都可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情境，必要時(shí)也可以配備一些道具，以此渲染課堂氣氛，喚起情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生已有了創(chuàng)作欲望，能大膽想象，積極思考和表達(dá)。

一、 給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動(dòng)探究空間

每個(gè)人都有自己一定的權(quán)力，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況、自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。如教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的文章；學(xué)習(xí)文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文；在課堂學(xué)習(xí)想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的……讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、 選擇專題，分工合作，加強(qiáng)主動(dòng)探究能力

在有限的課堂時(shí)間里，可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，運(yùn)用研究性的閱讀，分工合作，提高學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性，研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如《田忌賽馬》要求先初讀課文，找一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括田忌兩次賽馬過(guò)程；再抓“轉(zhuǎn)敗為勝”求疑設(shè)問(wèn)、確定研究專題：同樣的馬，田忌為什么能“轉(zhuǎn)敗為勝”；然后分組合作，演示討論，總結(jié)升華。同樣《草船借箭》也采用合作學(xué)習(xí)的研究性閱讀：“諸葛亮的神機(jī)妙算具體表現(xiàn)在哪？”這樣學(xué)生不僅在探究過(guò)程中滿智力研究的需要，體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會(huì)了怎樣合作。

為了減少學(xué)生研究探索學(xué)習(xí)的梯度，在課堂上利用教材特點(diǎn)進(jìn)行專題研究性閱讀是必不可少的，可是更多的是在課外探究學(xué)習(xí)中面對(duì)如何收集處理信息、如何搞好人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氛圍。為此，要學(xué)生遇到困難時(shí)能主動(dòng)尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。若自己擁有材料正是別人急需的，能成全他人的計(jì)劃，使自己在學(xué)會(huì)探究的同時(shí)，更學(xué)會(huì)做人。

三、 讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí)，展示思維過(guò)程

要營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”談出了自己的設(shè)計(jì)、想法，合理的想象、科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說(shuō)：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是被洪水淹死了，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了。但過(guò)了幾年，由于雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來(lái)莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑??！睂W(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑，敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。

四、 教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場(chǎng)所”

人們常說(shuō)“授人以漁，終身受用”，面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過(guò)報(bào)紙剪貼、書刊摘抄、電視錄像、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來(lái)整理、處理，使之成為對(duì)自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？明天你就要帶雨傘。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培植學(xué)生的主體學(xué)習(xí)觀，在教育者的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成穩(wěn)定的個(gè)性化的主動(dòng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)诓粩嘧穼ふ胬碇凶聣殉砷L(zhǎng)。

一個(gè)好的教學(xué)情境，來(lái)源于教師的用心捕捉、精心設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意、更主動(dòng)、更積極地投入到課堂自主學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄白灾鲗W(xué)習(xí)”是最能滿足學(xué)生這種需要的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗褌鹘y(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行選擇學(xué)習(xí)方法，在自覺(jué)超前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。課堂上學(xué)生帶著自學(xué)中不能解決的問(wèn)題聽講，使問(wèn)題得到及時(shí)解決，針對(duì)性強(qiáng)，不留或少留課外作業(yè)，這些都能極大地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同層次的學(xué)生在“自主”的課堂上得到不同的發(fā)展。

知識(shí)的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，我們無(wú)法讓學(xué)生掌握足夠的知識(shí)，但我們可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——“予之以魚”不如“授之以漁”。

【作者單位：南京市江寧區(qū)陸郎小學(xué)江蘇】